高一必修一《沁園春長沙》教案教學設計

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高一必修一《沁園春長沙》教案教學設計 【設計理念】 　　毛澤東是新中國的締造者，偉大的軍事家、政治家、思想家，還是一位不同凡響的革命詩人。 　　伴隨著轟轟烈烈的革命生涯，毛澤東寫有波瀾壯闊、豪邁奔放的詩詞?！肚邎@春 長沙》更是這樣的詩詞。 　　學生通過有感情的誦讀詩詞，細細品味詩句，把握詩詞的主旨，感受偉人筆下的壯麗的生機盎然的自然風光，領悟偉人的豪放樂觀情懷，燃燒自我青春之激情。 　　【教學目標】 　　1、反復誦讀中，教師引領學生品味詩詞，感受詩人偉大情懷。 　　2、聯(lián)系所學的內(nèi)容，全方位理解毛澤東其人。 　　3、引領學生從詩詞中汲取信心和力量，豐富自我的人生。 　　【課時安排】一課時 　　【教學過程】 　　賞風光 　　這節(jié)課我們一起走近偉人毛澤東，學習毛澤東的詞《沁園春 長沙》(板書標題)毛澤東在馬背上“用平平仄仄的槍聲寫詩”，那么，偉人筆下的呈現(xiàn)的是怎樣的自然風光?請你用自己簡潔的語言來概括。 　　詞的上闋詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進行描寫，在詞人眼中的自然風光是這樣的： 　　“層林盡染”賦予大自然以丹青妙手的神奇，濃墨重彩，大筆揮灑，為我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的巨幅畫卷。“層林”之大，“染”化靜為動，極為宏偉。 　　“漫江碧透”，一個“碧”字寫出水的明凈可愛，而一個“透”字自上而下，化動為靜，拉長了景深?！鞍亵礌幜鳌敝械囊粋€“爭”字顯現(xiàn)出場面之熱烈，，是千帆競發(fā)，爭先恐后?！苞棑糸L空，魚翔淺底”，一個“擊”字寫出鷹之姿態(tài)雄健，一個“翔”字寫出魚兒游動的輕盈，從容自如。“萬類霜天競自由”，寫出萬類的生氣和自由，更是詞人心中的無限感慨。 　　偉人遠眺近觀，仰望俯察，靜有紅山綠水，藍天紅葉，動有百舸千帆，飛鷹游魚，偉人眼中的自然風光可以概括為：風光絢麗，生機盎然。 　　板書設計 　　賞→看→風光絢麗生機盎然 　　小結：上闋寫景，景中寓情。紅色象征光明，楓林如火的意象寄寓詩人火熱的情懷，魚躍鷹飛，千帆競發(fā)，是作者對自由解放的向往與追求。 　　識情懷 　　好詩不厭百回讀。有感情的朗讀全詞。朗讀能力高的學生朗讀，把握詞的感情脈搏;學生自由誦讀，體悟詞的主旨;學生朗讀成誦，認識毛澤東的偉大情懷。 　　這首詞寫出自然風光的壯美，抒發(fā)壯志豪情，注意把握作品感情基調，讀出雄健豪邁的氣勢。在理解上闋的基礎上，重點品味下闋詞意，認識毛澤東的偉大革命情懷。 　　全班討論，教師點撥： 　　“憶往昔崢嶸歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月新穎、形象，將無形的歲月，化為一座座有形的山峰，給人以巍峨奇麗的美感;“崢嶸歲月”，就是風云變幻、激烈斗爭的戰(zhàn)斗生活。 　　“中流擊水，浪遏飛舟”則是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，前面冠以“曾記否”三個字，是對同學的遙問，是深情的懷念，更是對包括詩人自己在內(nèi)的一切革命者的激勵和鼓舞;在革命的大潮中，應當朝氣蓬勃、激流勇進，勇做革命的中流砥柱，擔當起領導革命的重任。 　　板書設計 　　識→憶→同學少年激情燃燒 　　小結：毛澤東回憶往昔同學少年以天下為己任，于崢嶸歲月中頑強斗爭，豪情萬丈，表現(xiàn)了偉人激昂人生，瀟灑豁達、豪放樂觀的人生情懷。 　　尋思想 　　豪放派的代表人物蘇東坡在《赤壁賦》中寫道：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，毛澤東就能夠游刃有余的把自然風光別樣呈現(xiàn)，寫出的“聲”“色”別具一格，“自古英雄皆解詩”，同為英雄的毛澤東更能夠借詩解樂觀豪壯之情懷，寫出不同凡響的《沁園春 長沙》。 　　那么，詩人的思想路程是什么樣呢?我們揭開歷史的面紗，走近偉人毛澤東的世界。 　　學生展示： 　　1、1911年到1925，毛澤東曾在長沙學習、工作、和從事革命活動。1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展，“五卅運動”和“省港大罷工”相繼爆發(fā)，湖南、廣州等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國國民革命政府已經(jīng)正式成立。這年秋天，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲頭，潑墨揮毫，寫下震爍古今的《沁園春 長沙》。 　　2、其實，毛澤東從一個農(nóng)家子弟成長為中華民族的締造者，乃至是全世界矚目敬仰的一代偉人，早在他17歲的時候，一首《詠蛙》就是他英雄情懷的寫照。品讀《詠蛙》： 　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。 　　3、走近另一首不同凡響的《沁園春 雪》，我們不期有了另一種發(fā)現(xiàn)：《沁園春 長沙》一詞中，詞人還是人在景中，感嘆“萬類霜天競自由”，追憶“到中流擊水，浪遏飛舟”;而我們走近《沁園春 雪》一詞里，詞人則是人在景上，俯視山川，氣沖霄漢，一掃當年的幾絲悵意。不再是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，而是“欲與天公試比高”。當年的萬戶侯，早已不足掛齒。此時的詞人眼界更高，傲視群雄，就是秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕，也已是“俱往矣”。 　　品讀《沁園春 雪》： 　　北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。 　　江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。 　　總結：通過我們的學習，我們了解了毛澤東神采飛揚，才華橫溢，“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒”，一句“中國人民從此站起來了”，經(jīng)過幾十年的風風雨雨、槍林彈雨，毛澤東已經(jīng)成為有雄才大略、能夠獨步千古、世界矚目的偉人。我們從偉人的詞中賞到別樣的壯麗的自然風光，識得偉人青春之激情的燃燒，從而汲取奮發(fā)前行的信心和力量。 　　板書設計 　　賞→看→風光絢麗生機盎然→景語 　　識→憶→同學少年激情燃燒→情語 　　借景抒情：豪放樂觀 瀟灑豁達 　　【教學反思】 　　《沁園春 長沙》整首詞由景到情，由實到虛，由眼前的景追憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，由自然情趣到人生哲理，層層推進，步步深入。這就是我的教學設計的宏觀依據(jù)，本教學設計里設計的“賞風光”“識情懷”“尋理想”就是層層推進，步步深入的。 　　《沁園春 長沙》是毛澤東的有名之作，也是一篇經(jīng)典之作，從內(nèi)容上，學生是不難理解的，在設計教學時，教師理應引導學生較全方位的全面的認識毛澤東，這就需要教師有效的指導，引領學生用他們已知的知識來驗證新知，很好的把握詩詞的主旨。 　　任何一篇文章都有其自身的特點，教師能夠做到的就是以文本為原點，延長文本的半徑，在文本內(nèi)外獲得知識，積淀語文素養(yǎng)，汲取生命力量。我們的語文教學不僅充滿詩意，更應有語文獨特的美麗。