蘇教版二下《會走路的樹》第一課時教學設計.doc

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會走路的樹（第一課時） 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 余靜梅 215028 【教學內(nèi)容】 蘇教版語文二年級下冊第23課 【教材解讀】 本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩部分。第一部分是第一至第四自然段，寫小鳥認識了一棵會走路的樹。“小樹”陪小鳥玩了許多地方，看見了許多有趣的東西。第二部分是第五至第九自然段，寫小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來就是馴鹿一家。全文語言淺顯流暢，生動活潑，有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間真誠友愛、互助團結的精神。 【目標預設】 1.知識和技能： ①學會本課9個生字，認識1個多音字。 ②能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受小鳥和馴鹿之間的快樂。 ③理解由生字組成的詞語。 2.過程和方法： ①能主動提出問題，解決問題。 ②情境教學法。 ③閱讀法。 3.情感態(tài)度和價值觀： 通過感受小樹和小鳥相處時的快樂、分別時的不舍，初步體會動物間和諧、友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面，培養(yǎng)學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。 【教學重點】識字、寫字、朗讀課文。 【教學難點】通過感受小樹和小鳥相處時的快樂、分別時的不舍，初步體會動物間和諧、友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面，培養(yǎng)學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。 【設計理念】 《語文課程標準》指出，語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力的培養(yǎng)也應是語文實踐。語文實踐的途徑和方法是多種多樣的，本設計以學生為主體，讓學生在讀——想——說的語文實踐中，實現(xiàn)心靈與文本的碰撞，從而達到語文教學的目的。 本文的教學，我以工具性和人文性的統(tǒng)一為追求，探究有效的教學策略,尊重學生的獨特體驗，促使學生在趣味中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內(nèi)容。感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀。 【設計思路】 《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“學生生理、心理以及語文能力的發(fā)展具有階段性特征”，“應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容”，選擇教學策略?！稌呗返臉洹愤@篇課文的第一課時教學中，如何依據(jù)低年級兒童的學情，促進兒童的學習呢？ 1.以兒童的經(jīng)驗為源。即充分利用兒童既有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，架設已有經(jīng)驗與新知的橋梁。9個生字的教學是第一課時的重要內(nèi)容。這9個生字中，“奇、送、角”是一上教材中只認不寫的生字；“路、趣、激”是二上教材中只認不寫的生字；“晨、陪、概”第一次出現(xiàn)在教材中。 2.以兒童的發(fā)展為本。即立足兒童的學習基礎，順應兒童的學習需要，為兒童的學習創(chuàng)設良好的學習情境，力求問題由兒童而生，策略為兒童而用，疑難被兒童所。 【教學準備】 詞語卡片、動物圖片、PPT 【教學過程】 一、凸顯導入趣味點，樂學新知 1.由“趣”導入，直奔課題 師：小朋友，這節(jié)課，我們一起來學習一篇非常有趣的課文，一起讀課題。 2.齊讀課題，順學“路”字 （1）學生齊讀課題。 （2）聯(lián)系生活，自我發(fā)現(xiàn)，順學“路”字。 讀一讀：指名學生讀。 引一引：小朋友，你們都看見過哪些路呀？ （馬路、鐵路、山路、高速公路、田間小路……） 說一說：這些路都是讓大家行走的，所以，這個“路”字是什么旁？ “路”字的右邊部分該怎么記呢？ 寫一寫：師生共同書空。 3. 再讀課題，激趣引學 （1）再讀課題。 （2）激趣：樹居然會走路，太神奇了。你們想看看這棵會走路的樹嗎？ （3）引學：好，滿足你們的好奇心。 【設計意圖：第一課時，低年級的兒童剛剛接觸新課文，能否引起兒童的學習動機，激發(fā)兒童的學習興趣，激活兒童的思維，喚起兒童的情感，舉足輕重。該環(huán)節(jié)基于兒童的年齡特點和認知經(jīng)驗，抓住與新知有聯(lián)系的、有吸引力的切入口，聚焦課題中的“路”這一生字，一下子抓住學生心靈，引起兒童的學習動機。教師過渡語中的“好奇心”一詞看似無意，實質(zhì)為下面“好奇”一詞的學習埋下了伏筆?！? 二、抓住感知關鍵點，觸摸文本 1.以形象感知引發(fā)童真的提問 （1）播放動畫入境 瞧，這棵會走路的樹來了。（播放“小樹走來走去”的視頻） （2）學生自主質(zhì)疑 小朋友的眼睛都睜得大大的。你有什么問題要問問這棵樹嗎？ 2.以妙解詞語牽發(fā)自身的內(nèi)化 （1）以生為本，初解“好奇” 小朋友們第一次見到會走路的樹，感到非常奇怪，也很感興趣，這就是“好奇”。誰來讀好這個詞語。 〔生讀“好奇”一詞〕 （2）以此起點，舉一反三 師生引說：感到非常奇怪就是——“好奇”；愛問問題就是——“好問”；很愛學習就叫——“好學”；喜歡讀書就叫——好讀書；對客人很熱情就叫——好客；非常愛動，就叫——好動。 〔生再讀“好奇”一詞〕 （3）回歸文本，內(nèi)化“好奇” 一只小鳥看見了這棵會走路的樹，也感到很好奇，它是這樣問的：你能讓我到你身上坐一坐嗎？（出示小鳥的問話）誰來讀好這句話？ 〔生個別讀、齊讀〕 3.以導讀故事激發(fā)傾聽的興趣 師：小鳥很隨便地問了一句，小樹和小鳥的友誼就開始了。下面就讓我們一起走進這個美妙的故事吧！聽一聽課文都寫了誰？ 〔生看畫面、聽配樂故事〕 【設計意圖：第一課時教學的起點，制約著閱讀教學的過程，影響著閱讀教學的成效。感知文本內(nèi)容，獲得對文本的初步了解，是第一課時教學的不可忽略的教學任務。緊緊抓住“好奇”這一牽一發(fā)而動全身的關鍵詞，從兒童的興趣入手，產(chǎn)生閱讀期待；從兒童的經(jīng)驗入手，感受詞語內(nèi)涵；從兒童的需要入手，引導感知文本?！? 三、掃除字詞障礙點，順暢閱讀 1.交流補充，明確課文主要人物 大家都被精彩的故事吸引住了，課文都寫了誰？ 〔交流、板書：小樹 小鳥 小馴鹿〕 2.聯(lián)系生活，習得方法識用結合 （1）自主讀文有進步 自己讀讀這篇課文，注意把每個字音都讀正確，不會讀的地方用鉛筆把它畫下來，多讀幾遍。讀好的小朋友，眼睛看老師。 〔學生自由讀，圈畫〕 （2）生字檢測蘊匠心 小朋友個個都信心十足，我們就把生字詞寶寶請出來吧！ ①第一組出示：送、陪 互助正音：請大家看這兒，請一位小朋友讀讀這兩個生字。他讀對了，我們就跟讀一遍；讀錯了，我們就幫他指正。 〔生讀“送、陪”〕 聯(lián)想文本：課文中是說誰把誰送回家？誰陪著誰？ 識記字形：“陪”這個生字第一次出現(xiàn)在我們的語文書中，大家想辦法記住這個陪字。 〔交流記憶辦法〕 讀中善用：那你們能把這兩個字送回課文嗎？自己先讀一讀，試一試。 出示： 送 陪 1.小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥（ ）回家。 2.從這以后，這棵樹天天來（ ）小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看 見了許多有趣的東西。 適時點評：要求學生讀準字音，讀通句子，還要做到不添字、不漏字、不改字。 ②第二組出示 再來看這組。會讀嗎？自己在座位上練一下。 春天的早晨 有趣的東西 金色的角 〔學生練讀〕 ★指導讀詞，豐厚“春天的早晨”之意境 你喜歡春天的早晨嗎？再讀讀看。 〔多位學生再讀〕 師適時點評：讀得真好！在這個春天的早晨，我仿佛呼吸到了清新的空氣，看到了樹葉上滾動著亮晶晶的露珠，我還聞到了陣陣花香…… ★師生聊詞，拓寬“有趣的（ ）”之空間 你覺得生活中什么也是有趣的？ 〔學生用“有趣的（ ）”這個形式練說〕 【預設一】有趣的故事 追問：你讀過哪些有趣的故事？ 【預設二】有趣的生活 點評：生活是很有意思的。 【預設三】有趣的書 追問：你覺得哪本書最有趣？ …… ★由此及彼，延伸“金色的角”之內(nèi)涵 〔學生讀“金色的角”〕 你看到過哪些金色的東西??？〔交流〕 ③第三組 出示： 大概 激動 〔多名學生讀，正音〕 3.小組互學，多種形式檢查鞏固 你們的學習本領真大，下面我們增加一點難度，把課文中所有的生字新詞全都混在一起，看看還認不認識它們。 出示： 送 告別 美麗 好奇 激動 春天的早晨 陪 有趣 好看 大概 走路 金色的角 〔學生小組練讀〕 我們開火車讀！每一小組從排頭往后開，其他小朋友認真聽，他不對的地方我們要幫助他。 〔學生開火車讀〕 教師友情提醒：今天我們所學習的9個生字中，有六個是以前學過的，只讀不寫的字，還有三個第一次出現(xiàn)在我們的語文書中。我們再來認一認。 〔認讀“陪、晨、概”〕 【設計意圖：識字教學，是第一學段閱讀教學的教學重點?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！贬槍Ρ菊n教學的9個生字，考慮兒童的學習經(jīng)驗，分類出示，分別指導，循序漸進，有的放矢，注重引導兒童在具體的語言環(huán)境、生動的生活場景中學字詞、用字詞，豐富語言的積累、感悟、運用?！? 四、把握文章聯(lián)系點， 順清脈絡 1.巧用朗讀理脈絡 （1）立足全篇，讀通讀順 小朋友真會學習，生字新詞都讀準了。那你能把課文讀流利嗎？自己讀讀整篇課文，注意標點和停頓，特別是長句子的停頓。讀完以后坐端正。 〔學生自由讀全文〕 （2）分段讀文，有機整合 ①提煉“小鳥與小樹”之間的故事 先請四位小朋友讀課文的第1到4自然段。還有的小朋友邊聽邊思考：1到4自然段寫的是發(fā)生在誰和誰之間的故事？ 〔正音。交流：課文的第1到4自然段寫的是“小鳥和小樹之間的事”〕 ②提煉“小鳥和小馴鹿”之間的故事 再請五位小朋友讀課文的第5到9自然段。小朋友們邊聽邊思考：5到9自然段寫的是發(fā)生在誰和誰之間的故事？ 〔正音。交流：課文的第1到4自然段寫的是“小鳥和小馴鹿之間的事”。相機對難讀的句子進行朗讀指導：★一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看?！锬愦蟾啪褪俏野职殖３Ｌ崞鸬哪侵恍▲B吧？〕 2.妙用字詞學概括 （1）教師小結 剛才，大家通過初讀課文，不但讀準了課文中的生字新詞，而且能正確、流利地朗讀課文，還知道這個故事的主人公是“小鳥”“小樹”“小馴鹿”。 （2）提示任務 請你讀一讀，填一填，你還會知道課文的主要意思。注意，不能重復填。 出示： 金色 角 好奇 早晨 有趣 一個春天的（ ），一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常（ ）。于是坐在這棵樹上去了許多地方，最后它才知道那不是樹，那是馴鹿（ ）的（ ）。這真是一個（ ）的故事。 （3）學生練說 〔同桌之間互相說→指名說〕 【設計意圖：第一學段的兒童，由于受學習能力的局限，盡管經(jīng)歷了“初讀課文，初步感知→試讀課文，順暢閱讀”的學習過程，但對于文本整體的感知，依然是比較零散的。本環(huán)節(jié)順學而導，以教導學，充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生把握故事的角色，理清故事的脈絡，從而促進兒童獲得對文本的較為完整的整體感知?！? 五、有效突破疑難點，指導寫字 1.由讀及寫，觀察先行 （1）順勢過渡：你們的讀書本領真強，那寫字本領呢？ （2）出示生字：師貼生字卡片（晨、陪、概） （3）友情提醒：在描紅之前，先仔仔細細觀察，再想一想怎么寫好這些字。（4）明確任務：打開《習字冊》，把這三個字各描一遍，描好一遍坐端正。 2.牢記姿勢，靜心描紅 （1）提醒寫字姿勢 身直腳穩(wěn)心要靜，一拳一尺一寸記在心。 （2）學生靜心描紅 3.角色換位，寫好生字 （1）互相補充，交流分享 【預設一】晨 兒童化導引明位置：清晨的天空有時能看見太陽升出地平線，而星星還沒有全下班呢！所以日字在橫中線的上方，星辰的辰寫在橫中線的下方。 【預設二】陪 會意式理解找規(guī)律：左耳是偏旁，陪在這一側。我們知道陪伴的人可不是主角，所以你看偏旁寫得瘦長而狹小，整個字是左窄右寬。左耳窄，一邊站，右邊寬，要舒展，立字一橫是關鍵，口字雖小要平穩(wěn)，左右謙讓才美觀。 【預設三】概 識字歌輔學記關鍵：概字結構左中右，木成部首捺變點，中間注意豎提點，右邊豎折看清楚，書寫緊湊要記牢。 （2）師生共寫，協(xié)同提升 （3）學生寫字，教師巡視 〔學生在《習字冊》上描，寫〕 【設計意圖：第一課時的教學，尤其是第一學段的第一課時教學，應切切實實地在指導學生寫字上下功夫。本環(huán)節(jié)把握識字寫字的重點難點，立足課堂主陣地，發(fā)揮兒童學習的主體性和能動性，讓兒童在自主學習中發(fā)現(xiàn)，同時高度關注學生寫字的姿勢，引導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。】 六、梳理總結全文，余音繞梁。 師小結：小鳥向遠方飛去，越飛越遠；小樹站在那兒，朝著小鳥飛去的方向，望著小鳥都飛得看不見影兒了，小樹還在那兒站著，小鳥和小樹分開后，又會發(fā)生些什么事呢？我們下節(jié)課再學。但是我們堅信，真正的朋友能經(jīng)受住時間的考驗！ 【板書設計】 /￣￣￣￣￣ 爬 坐￣￣￣￣￣↘ 第一年 小鳥 樹（鹿） ↖＿＿＿＿ 帶 天天陪＿＿＿＿/ /￣￣￣￣￣ 問 叫 ￣￣￣￣￣↘ 第二年 小鳥 小鹿 ↖＿＿＿＿抬起頭來 激動＿＿＿/