九年級(jí)上冊(cè)語文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案（四篇）

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九年級(jí)上冊(cè)語文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案（四篇） 初中語文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教案設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能 1．積累課文中的優(yōu)美詞語。 2．初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。 3．理解課文內(nèi)容，掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。 【過程與方法】 1.課堂討論探究、研讀領(lǐng)會(huì)三顧茅廬中人物的精神品質(zhì)。 2.品味文章具有的獨(dú)特人物語言。 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心、虛心、禮賢下士的可貴品質(zhì)。 1 ．能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。 2．通過體會(huì)文章中劉備的語言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。 第1課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個(gè)字來記載這一過程。而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書寫了幾千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》，去一探究竟！ 二、資料助讀 1.劉備(161～223)，字玄德，東漢末年幽州涿郡涿縣(今河北省保定市涿州市) 人，三國(guó)時(shí)期蜀漢開國(guó)皇帝，謚號(hào)昭烈皇帝，史家又稱為先主。 根據(jù)《三國(guó)志8226;先主傳》，劉備是漢朝的宗室，漢中山靖王劉勝的后代。章武三年(223年)，劉備病逝于白帝城，終年63歲，謚號(hào)昭烈皇帝，廟號(hào)烈祖(一說太宗 )，葬惠陵。后世有眾多文藝作品以其為主角，在成都武侯祠有昭烈廟為紀(jì)念。 他為人謙和、禮賢下士，寬以待人，志向遠(yuǎn)大，知人善用，素以仁德為世人稱贊。 2.諸葛亮(181～234)，字孔明，號(hào)臥龍(也作伏龍)，漢族，徐州瑯琊陽都(今山東臨沂市沂南縣)人，三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家、發(fā)明家。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯，東晉政權(quán)因其軍事才能特追封他為武興王。其散文代表作有《出師表》《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩 ，叫做諸葛連弩，可一弩十矢俱發(fā)。于建興十二年(234年)在五丈原(今寶雞岐山境內(nèi))逝世。 劉禪追謚其為忠武侯，故后世常以武侯、諸葛武侯尊稱諸葛亮。諸葛亮一生鞠躬盡瘁、死而后已，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠?臣與智者的代表人物。 三、朗讀課文，積累詞語 1.學(xué)生自讀課文。 2.師生共同正音。 拜謁(yè)???僥幸(jiǎo)??? 拱立(ɡǒnɡ)???半晌(shǎnɡ)? 綸巾(ɡuān)? 鶴氅(chǎnɡ)? 末胄(zhòu)? 愧赧(nǎn) 謬舉(miù)? 迄無所就(qì)? 簞食壺漿(dān) 3．學(xué)生積累詞語。 如雷貫耳：意思?是響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人?的名聲大，也形容聲音巨大。 思賢如渴：比喻迫切地想尋求?有才德的人。? 簞食壺漿：百姓用簞盛飯，用壺盛湯來歡迎他們愛戴的軍隊(duì)。形容軍隊(duì)受到群眾熱烈擁護(hù)和歡迎的情況。 頓開茅塞：原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。 四、引讀課文，整體感知 學(xué)生自讀課文，整體感知，回答下列問題。 1．題目是文章的眼睛，請(qǐng)你告訴我，你從題目中讀出了哪些信息？ 明確：主要內(nèi)容：劉備三次拜訪諸葛亮，請(qǐng)他出山輔佐大業(yè)。 2．劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他能成功嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？ 明確：能成功。之所以三請(qǐng)能成功靠的是誠(chéng)心誠(chéng)意，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍師。 五、合作探究 3．再讀課文，從總體印象上說說你了解到的劉備、諸葛 亮是什么樣的人 ？ 明確：劉備：尊重?人才。諸葛亮：淡然處世、不慕榮利、雄才大略。 六、課堂小結(jié) 同學(xué)們，劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，三顧茅廬，留下一段佳話。下一節(jié)課我們將學(xué)習(xí)劉備是如何體現(xiàn)誠(chéng)意的。 第2課時(shí) 一、導(dǎo)語 上一?節(jié)課，我們整體感知了文章內(nèi)容，弄清了劉備用誠(chéng)心感動(dòng)了諸葛亮，三顧茅廬終于見到諸葛亮，還請(qǐng)諸葛亮出山為其效力，接下來繼續(xù)分析文章內(nèi)容。 二、合作探究 學(xué)生三讀課文，先獨(dú)立思考，然后小組交流發(fā)言。 1．劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？ 明確：(1)體現(xiàn)在語言上： ???? 張飛嚷道：量此村夫，何足為大賢！今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”劉備生氣地說：“……汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長(zhǎng)去?！? 從劉備的話中可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。 (2)體現(xiàn)在動(dòng)作態(tài)度上：?? “離草廬半里之外，玄德便下馬步行?！? 劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。 “玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下?！? 劉備知道諸葛亮正在睡覺，所以盡量放輕腳步，緩緩地走進(jìn)去，防止驚醒先生。并恭恭敬敬地侍立在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠(chéng)意。 2．劉備三顧茅廬請(qǐng)出了諸葛亮，他得到諸葛亮的輔助了嗎？你從文中哪些地方看出來的？ 明確：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。 玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。” 三、?品味文章語言特點(diǎn) 3．“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而見青天?！边@句話用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？這句話用一個(gè)詞語怎么形容？ 明確：運(yùn)用比喻的修辭，把劉備聽到諸葛亮的分析后茅塞頓開的感覺比喻成撥開云霧見到了青天。(撥云見日) 四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸 今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？ 明確：圍繞劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重他人”和諸葛亮的“雄才大略”來談即可。? 五、課堂小結(jié) 同學(xué)們，袁枚《隨園詩(shī)話》曾云：“文似看山不喜平”，本文情節(jié)跌宕起伏，波瀾橫生，令人欲罷不能。然而，這僅僅是《三國(guó)演義》這部近八十萬字巨著中小小的一角。當(dāng)你了解“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”的智者諸葛亮；當(dāng)你認(rèn)識(shí)“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”的奸雄曹操；當(dāng)你同情“既生瑜，何生亮”的大將周瑜時(shí)，你才會(huì)真正明白“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”。這句詩(shī)中所蘊(yùn)含的落寞與安然。請(qǐng)同學(xué)們帶著這節(jié)課的收獲，再讀《三國(guó)演義》，去領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。 初中語文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文 2、學(xué)習(xí)本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。 3、通過文章中劉備的語言、動(dòng)作，體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：通過體會(huì)文章中劉備的語言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。 2、難點(diǎn)：理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料； 2、預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。 教學(xué)過程： 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1、師：同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，作者——羅貫中?！度龂?guó)演義》是中國(guó)四大名著之一，你知道另外三部嗎？ 出示片1：連一連： 《三顧茅廬》?羅貫中 《紅樓夢(mèng)》?施耐庵?《西游記》?曹雪芹?《水滸》?吳承恩 3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是選自《三國(guó)演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。） 4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。 二、初讀交流，整體感知 1、自讀課文，檢查生字預(yù)習(xí)情況： 怏（ ） 慚（ ） 快（ ） 漸（ ） （二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3 臥龍岡（gang gang） (man man)埋怨 只得 (de dei) (shu shu)數(shù)九寒天 草舍 (she she) (yang yng)怏怏 2、檢查讀課文情況： 采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。 三、合作交流，精讀感悟 1.默讀課文，理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。 2、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”） 3、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來？ 4、交流： 劉備：對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士?? 張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥?? 諸葛亮：有才華，?? 關(guān)羽：話不多，?? 5、精讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)。 學(xué)生默讀課文，思考：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關(guān)句子，找出關(guān)鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。?學(xué)生交流、匯報(bào)。 （1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！” 什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀 過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀 （2）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！” 點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀 （3）從二人對(duì)諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì)到了什么？ 從二人的對(duì)話中作了鮮明的對(duì)比，突出了劉備對(duì)人才的敬重。 （4）分角色朗讀。讀出二人對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度。 過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？ 6.分析人物動(dòng)作，體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。找出描寫劉備動(dòng)作的詞。指名說. （1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？ （2）“輕輕敲門”說明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮） （3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息） （4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會(huì)到他的誠(chéng)心，打動(dòng)諸葛亮。） 這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，）?“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?誰來模仿一下?指名模仿動(dòng)作： 小結(jié)：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個(gè)小時(shí)，可見，劉備請(qǐng)諸葛亮出山的心是多么誠(chéng)懇啊! （5）當(dāng)諸葛亮醒來時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時(shí)也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情） （6）體會(huì)這些動(dòng)詞說明了什么？劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重人才。 （7）齊讀，感悟劉備的誠(chéng)心。 （9）比賽讀。 師小結(jié)：古人曾說過“精誠(chéng)所至，金石為開”。我想劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意 一定會(huì)打動(dòng)諸葛亮，一定會(huì)把諸葛亮請(qǐng)出山。請(qǐng)出山了嗎？?過渡：“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？（隆中對(duì)策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個(gè)有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。 7.品讀比喻句，體會(huì)諸葛亮的雄才大略。 A、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 1、什么叫“茅塞頓開”？ 2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？ 3、把這句話用一個(gè)詞語形容？師出示：（撥云見日） 過渡：再后來，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說，出示片9，齊讀。 B、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！ 1.自學(xué)要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會(huì)到了什么？ 2.生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。 3.把這句話用一個(gè)詞語形容？師出示：（如魚得水） 過渡：諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？?四、拓展延伸，歸納總結(jié) 1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？ 2、展示與《三國(guó)演義》有關(guān)的成語。 3、想進(jìn)一步了解劉備和諸葛亮，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀小說《三國(guó)演義》 五、作業(yè) 1．背誦課文第二、三自然段 2．課外閱讀《三國(guó)演義》 板書： 三顧茅廬 劉備?誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才 諸葛亮?雄才大略 二、?教學(xué)反思 《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，故事情節(jié)不難理解。因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生演一演劉備拜訪孔明時(shí)的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人?！度櫭]》這篇課文中分析比喻句，內(nèi)容相似。因此，教學(xué)中，我以第一個(gè)比喻句為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓同桌合作互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析人物動(dòng)作時(shí)，放手讓學(xué)生互相交流評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。 朗讀是要求學(xué)生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全部過程 比較活躍，但有少部分同學(xué)不能集中到課文的學(xué)習(xí)中，原因是他們對(duì)《三國(guó)演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進(jìn)課堂中來。由此應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀，拓展知識(shí)面。 初中語文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教案設(shè)計(jì) 一、教學(xué)要求 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。 2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。 3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。 4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。 二、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。 三、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。 四、教具準(zhǔn)備:小黑板；字詞卡片 五、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入 1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？ 看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。 2、板書課題，齊讀課題 3、解題 顧：拜訪 ；茅廬：草房子 過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學(xué)了課文就明白了！ 二、初讀課文 1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說說題意 2、再讀課文 “三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。（1）出示自讀要求，指名讀 （2）檢查自讀情況 a、抽讀生字詞卡片（指名讀 開火車讀 齊讀） 茅廬?諸葛亮?茅塞頓開?捆來?尊重?臥龍?恭恭敬敬?秀麗宜人?吩咐?討論?群雄紛爭(zhēng)?分析?半晌?時(shí)辰?輔助?潺潺?策略?疏疏朗朗?下榻 b、理解詞義：誰來當(dāng)小老師說說你已經(jīng)懂得的詞！ 半晌：半天?尊重：尊敬看重 茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。 c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議） 3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！ 三、細(xì)讀第一自然段 1、 自由輕聲讀課文 思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？ 2、 重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意” 從幾個(gè)詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度） 3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎？ 四、過渡：劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。 五、作業(yè) 1、 抄詞 （1、齊讀生詞 （2、指導(dǎo)書寫:茅、諸、葛、捆、尊 （3、完成描紅 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)檢查：1、上節(jié)課你知道了什么？2、齊讀1節(jié)。 過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見著，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？ 二、細(xì)讀第二到四自然段 1、 指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫了什么？（具體經(jīng)過） 其中每段各寫了什么？（出發(fā)之前、見面之前、見面以后） 2、學(xué)習(xí)第二自然段 劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切） 誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？ 齊讀?指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話 3、學(xué)習(xí)第三自然段 一路走來一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！ （1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動(dòng)作？劃一劃，找一找。 （2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面 出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯(lián)系諸葛亮） b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！ C、指名讀3-8句，說說你覺得劉備是個(gè)怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠(chéng)心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行 輕輕敲門 輕輕地走 恭恭敬敬地站、等 快步走） 指導(dǎo)讀好這些句子。 （3）小結(jié)過渡：經(jīng)過長(zhǎng)長(zhǎng)的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。 4、學(xué)習(xí)第四自然段 1、 小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢(shì)，提出策略） 2、 出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。 聯(lián)系上下文說說理解。 2、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。 3、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？ 三、學(xué)習(xí)第五自然段 1、指名朗讀，誰來當(dāng)當(dāng)小記者來向我們介紹一下他們的近況？ 2、交流上述問題：（同桌 同榻 一起）（關(guān)系親密） 3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！ 說說理解！ 四、總結(jié)：到此為止，我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請(qǐng)出了諸葛亮，也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才。回去，同學(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽，好嗎？ 板書：?兩次拜見?沒見著 上路前 第三次拜見?見面前 見面后 親密友情 初中語文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教案 教學(xué)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。 能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。 學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過劉備的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。 教學(xué)具準(zhǔn)備： 多媒體 主要板書： 7、三顧茅廬 劉備 諸葛亮 誠(chéng)心誠(chéng)意 雄才大略 教學(xué)過程： 師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題） 師：三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容？ （學(xué)生回答） 師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮. （引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的誠(chéng)心誠(chéng)意來打動(dòng)諸葛亮的） （板書：誠(chéng)心誠(chéng)意） 教學(xué)板塊之一 師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？ 附：引導(dǎo)要點(diǎn)： 生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時(shí) 出示： 張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！ 劉備生氣地說：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！ 劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過劉備的語言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。 生：學(xué)生練讀 指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀 角色讀，評(píng)讀 齊讀 生二：見面之前，劉備的所作所為。 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂 （引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。） 分析： 你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃） 這些詞反映了劉備什么樣的心情？ 生答 師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍 生：練讀 師：指名讀 評(píng)讀， 讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。 師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí) 教學(xué)板塊之二 師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景 出示：（生讀） 他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。 這里又有一句（生接：比喻句） 師：把什么比作什么？ 生： 師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮） 師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生） 師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。 教學(xué)板快之三 諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？ 見面之后，劉備如魚得水。 生：劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。 你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？ 生 所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀） 再讀劉備的話 學(xué)生練讀 指名讀 評(píng) 齊讀 師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！ 師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國(guó)演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。 生：學(xué)生交流 （學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的） 生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 這句話特別嗎？ 生：這句話用了比喻 師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天） 能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計(jì)謀肯定很高?？梢娭T葛亮很有才華，用一個(gè)成語那就是（生接：雄才大略） 師：我們也有過茅塞頓開的時(shí)候嗎？ （生交流） 有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！ 學(xué)生練讀 指名讀 評(píng) 如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。 諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語）為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是鞠躬盡瘁，死而后已。 出示：一首詩(shī) 教學(xué)板塊之三 遷移練習(xí) 師：隆中美不美？ 生： 師：我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？ 生：學(xué)生默讀研究 交流 （交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？） 讀，讀出美感 師：我們也來寫一處景色！ 出示：課后練習(xí) 認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。 師：你最想寫哪一處景色？ 生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。 交流后學(xué)生習(xí)作。