《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程教學模式改革經(jīng)驗總結(jié).doc

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《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程教學模式改革經(jīng)驗總結(jié) 安徽廣播電視大學　　梁伍七 一、引言 中期評估之前，我校加強網(wǎng)絡(luò)教學的同時，逐步形成了“面授輔導+網(wǎng)絡(luò)教學+小組學習”的課程教學模式實踐模型，該實踐模型具有普適性，它沒有考慮到具體課程的特點和差異。中期評估之后，我校根據(jù)教育部評估專家組提出的整改意見，著力實踐教學、素質(zhì)教育的整改與深化課程教學改革。課程教學改革方面，積極探索并不斷完善適合本土特色的教學模式。2004年7月，我省電大總結(jié)提煉出“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的課程教學模式的實踐框架，該框架在實踐上具有較強的可操作性，但是該框架所要求完成的教學環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導、期中考試、課程實踐、學生自主學習、網(wǎng)上教學、小組討論和網(wǎng)上答疑等。由于電大開放教育學員的特點，若要求每位學員都不折不扣地完成上述各教學環(huán)節(jié)的學習是不現(xiàn)實的，因此，在上述教學模式的基本框架指導下，應(yīng)該結(jié)合具體課程的特點設(shè)計相應(yīng)課程教學模式的實踐模型。筆者結(jié)合開放教育課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》的教學模式改革進行了具體實踐，根據(jù)該課程的特點，我將學員分為四類進行管理和評價，并強化課程上機考試這一教學環(huán)節(jié)，在2004年12月份的全省電大教學工作會議上，將該課程教學模式的實踐模型在全省進行推廣，實踐證明，該模型的教學實踐取得了良好的效果?，F(xiàn)將該課程教學模式改革經(jīng)驗總結(jié)如下。 二、課程教學模式的實踐框架 《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》是電大計算機科學與技術(shù)專業(yè)必修的一門課程，該課程是后續(xù)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程的先修課程。以學?！半p主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的課程教學模式的基本框架為指導，本課程教學模式的具體實踐總結(jié)如下。 “雙主為綱”指的是學生以自主學習為主，教師以導學為主。我在課程的第一節(jié)課安排導學課，根據(jù)課程一體化設(shè)計方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，通過問卷調(diào)查幫助每個學生制定適合自身特點的課程學習計劃。改革面授輔導注入式、滿堂灌的教學模式，面授輔導主要是梳理教材，透析教材難點和重點，對學生預習、做作業(yè)、閱讀資料和使用其它媒體進行學習給予指導，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。 “多元交互”指的是師生之間，省校與分校，省校與中央電大，三級平臺之間的互動。除了面授輔導以外，開展多樣化和交互性的教學活動，如積極開展網(wǎng)上實時答疑、在線討論、電話答疑和直播課堂等實時的交互活動。以網(wǎng)上答疑為例，課程每學期安排至少兩次實時答疑。實時答疑不僅面向自己所輔導的教學班，還可以面向全省進行輔導，使得該課程的教學取得了較好的效果。中央電大在線平臺的課程答疑記錄可以及時導入省校在線平臺，省校在線平臺的課程信息可以隨時下發(fā)給分校的在線平臺，這保證了三級平臺之間的互動。本課程主要是在電大在線的課程答疑區(qū)進行答疑，及時解決學生提出的疑問。答疑活動中，我事先確定答疑內(nèi)容，把一些通常的復習內(nèi)容如綜合練習題、復習題、往屆試卷的講解等上網(wǎng)，這樣能激發(fā)學員參加網(wǎng)上教學活動的興趣。通過幾年的實踐，參加網(wǎng)上答疑活動的人數(shù)逐漸增多，學生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性有所提高。 “兩個課堂”指的是傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導要求教師主要是梳理教材，透析每章重點和難點，幫助學生解決在自主學習的過程中遇到的問題。小組討論是在電大在線的課程討論區(qū)內(nèi)完成的，屬于虛擬課堂的教學環(huán)節(jié)。我事先精心設(shè)計好小組活動內(nèi)容和主題，如在課程一體化設(shè)計方案中將第一次小組活動安排了三個內(nèi)容，即項目的多文件結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成，變量和函數(shù)的作用域及生存期的概念以及形參和實參的結(jié)合方式。小組討論時，應(yīng)注意激發(fā)學生的參與熱情和積極性，打消學生不適應(yīng)這種學習方式的顧慮和緊張感，以體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。 “立體評價”主要指對學生學習效果評價、對教師教學效果評價和對教學資源的應(yīng)用評價等。本課程形成性考核成績占15%，形成性考核包括學習內(nèi)容考核和學習情況考核，學習內(nèi)容考核主要環(huán)節(jié)包括課程作業(yè)、期中考試和課程實驗等，學習情況考核主要環(huán)節(jié)包括小組討論、網(wǎng)上答疑和電子郵件等；上機實驗考試占15%，要求完成一個指定題目的程序開發(fā)，這主要考核學生的實際動手能力；期末筆試占70%，由中央電大統(tǒng)一命題，期末筆試主要考核學生對于課程基本知識和重點和難點的掌握程度。對教師教學效果評價時，以問卷調(diào)查法為例，設(shè)計的問卷欄目如對教師面授輔導的滿意程度、教師是否能及時回答網(wǎng)上答疑的內(nèi)容和本課程的多種媒體教學資源是否滿意等。 三、課程教學模式的實踐與探索 本課程要求學生在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想，在以往的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)不少學生并未理解課程所學內(nèi)容，在實際上機實驗時，學生只是機械地將書本上的源程序拿來進行上機實驗，而并未理解源程序的實質(zhì)，所以一旦上機發(fā)現(xiàn)錯誤，學生并不能從根本上去調(diào)試源程序，也就達不到排錯的目的。所以本課程不僅要求學生多上機練習，更重要的是要求學員理解課程基本概念和知識點，這樣上機實驗才有更好的效果。 筆者根據(jù)該課程具有知識點多、內(nèi)容理解難度大和上機實踐要求高的特點，結(jié)合課程的考核要求，在具體實踐過程中，著重抓了兩個方面的教學工作：一方面合理引導不同類的學生完成相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)；另一方面是嚴格要求上機實驗考試，該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，要求完成一個指定題目的程序開發(fā)。 該課程一體化設(shè)計方案中既安排有面授輔導、期中考試和上機實驗這種傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，又安排了學生自主學習、小組討論和網(wǎng)上答疑等有開放教育特色的教學環(huán)節(jié)。電大開放教育學員大都是社會在職人員，工學矛盾比較突出，若要求每個學生都不折不扣地完成上述各個教學環(huán)節(jié)的學習是不現(xiàn)實的，為此我在平時組織教學的過程中將學生分為四類進行管理和評價，具體見圖1。對于這四類學生的特點，面授輔導教師應(yīng)該合理引導學生完成相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)的學習任務(wù)。比如說對于第一類學生，由于他們自主學習能力較強且有時間參加集中面授輔導，所以我將集中面授輔導這種比較傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)放在首位引導給學生，而將網(wǎng)上視頻資源學習放在最后。 圖1：將學生分四類進行管理和評價 記A={自主學習能力較強}，B={自主學習能力較弱}， C={有時間參加集中面授輔導}，D={無時間參加集中面授輔導} 第一類學生：A∩C，第二類學生：A∩D， 第三類學生：B∩C，第四類學生：B∩D。 對于該課程的上機實驗考試，由于該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，考試內(nèi)容是完成一個指定題目的程序開發(fā)，以前采用的考核方法是：事先出5個左右的編程題目，題目所要求知識的綜合性要求不高，讓學員在實驗室中現(xiàn)場完成2個左右的題目并在編譯環(huán)境中調(diào)試運行，雖然有部分學生能夠正確解答2個左右的題目，但是發(fā)現(xiàn)學員并不能通過該教學環(huán)節(jié)將所學的知識點串起來，達不到將所學的課程知識點進行綜合訓練的考核要求。為此，我將本課程上機實驗考試教學環(huán)節(jié)的要求做了如下改革：在上機實驗考試的前10天左右發(fā)布考試題目，考試題目的綜合性要求較高，基本上能夠涵蓋課程中所介紹的比較重要的知識點，如類的定義和設(shè)計，單鏈表的概念和相關(guān)操作，動態(tài)空間的申請和釋放，輸入和輸出運算符重載等，在發(fā)布考試題目的同時，給學生做一次專門的面授輔導，面授輔導請參見教學活動實錄視頻，上機考試時要求學生能夠調(diào)試源程序并給出正確的運行結(jié)果即可。通過以上考核方式的改革，學員普遍反映通過上機實驗考試這一教學環(huán)節(jié)后，以前理解不清楚的概念現(xiàn)在清楚了，以前掌握不熟練的知識現(xiàn)在熟悉了，最可貴的是能夠?qū)旧戏稚⒌闹R點進行綜合應(yīng)用，去解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，較好地回答了部分學員提出的學習該課程有什么用的疑惑。 四、課程教學模式改革效果分析 2005年秋季，我組織了面向全省電大師生的本課程教學支持服務(wù)調(diào)查，共收到本課程分校評價表10份以及學生網(wǎng)上調(diào)查有效問卷248份。在分校評價表中，85%的分校課程輔導教師對這種課程教學實踐模型表示滿意，認為照顧了學生個體差異，體現(xiàn)了以學生“個別化自主學習”為中心的開放教育理念；81%的教師對本課程教學支持服務(wù)表示滿意，認為課程的一體化設(shè)計方案設(shè)計合理，課程資源豐富；87%的分校教師對課程總體效果評價表示滿意。在學生評價表中，78%的學生對課程上機考核改革表示滿意，認為通過上機考核這一教學環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒄n本上的重要知識點融會貫通，起到了綜合訓練的考核要求。83%的學生對本課程網(wǎng)上教學表示滿意，認為課程的VOD點播內(nèi)容豐富,通過網(wǎng)上課程答疑能解決一些實際問題；83%的學生對課程總體教學效果評價表示滿意。 另外，為體現(xiàn)該課程教學實踐模型的實際效果，我選取了校本部開放教育學院和全省其它分校2004年至2005年的學生期末考試合成合格率數(shù)據(jù)(不含缺考學員)，對這四個學期的數(shù)據(jù)進行了比較分析,分析圖表見圖2。在開放教育學院，本課程的教學模式實踐模型在上述兩個年度均進行了實踐，其它分校只是在2005年度才進行了實踐。圖表顯示，開放教育學院的期末考試合格率均能維持在70%以上，在全省其它分校，2004年度兩個學期的期末考試合格率均較低，通過本課程教學模式在全省推廣以后，2005年度兩個學期的期末考試合格率有較大幅度上升，并分別超過了開放教育學院，如果排除考試試題和其它客觀因素的影響，期末考試合格率的提升，課程教學模式實踐模型在全省的推廣和應(yīng)用應(yīng)該起到了至關(guān)重要的作用。 五、存在的問題和改進的方向 1.分類教學中，第四種學員比較難以管理和評價。雖然我將個別化學習輔導放在首位引導給該類學員，但是該類學員自主學習能力較弱，又無時間參加集中面授輔導，個別化學習輔導的時間不能充分得到保證，個別化學習輔導的效果也難以保障。以后的教學實踐中，該類學員是需要重點關(guān)注的，要加強對該類學員個別化學習輔導的細心和耐心。 2.形成性考核的過程如何進行監(jiān)控，防止學員在形成性考核教學環(huán)節(jié)中的作弊現(xiàn)象是值得關(guān)注的問題。雖然針對四類學生有不同的形成性考核方案，方案也比較科學，操作性也較強，但對學員形成性考核的過程缺乏有效監(jiān)督。今后應(yīng)進一步調(diào)整形成性考核的評價體系，加強對形成性考核過程的監(jiān)督，確保課程教學的實際效果。