活動(dòng)教學(xué)-新課程物理教學(xué)必不可少.doc

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活動(dòng)教學(xué)——新課程物理教學(xué)必不可少 堯禾中學(xué) 元冬冬 隨著新課程教學(xué)模式的不斷發(fā)展，初中物理教學(xué)受到前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)的效率，要取決教師采用的活動(dòng)策略。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂活動(dòng)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的關(guān)鍵。課程改革最關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)“活動(dòng)化”是這一轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。所謂活動(dòng)環(huán)境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時(shí)間和空間以及具體活動(dòng)的背景材料，而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動(dòng)氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導(dǎo)課堂活動(dòng)的思想和原則，又要在微觀上科學(xué)操作課堂活動(dòng)的控制環(huán)節(jié)。基于此，我們可以界定活動(dòng)教學(xué)的概念——活動(dòng)教學(xué)是指盡力通過讓每一位學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)興趣、產(chǎn)生質(zhì)疑、引發(fā)思考、引導(dǎo)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)成知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)的課堂教學(xué)模式?；顒?dòng)教學(xué)把教學(xué)因素與活動(dòng)因素緊密的結(jié)合起來，使學(xué)生在活潑愉快的情緒體驗(yàn)中，在增進(jìn)興趣的條件下，較自然的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)類型。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有意義建構(gòu)，促使學(xué)生的個(gè)性社會(huì)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面起到一定的作用。 心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓每一位學(xué)生參與活動(dòng)教學(xué)，在活動(dòng)中激發(fā)興趣、產(chǎn)生質(zhì)疑、引發(fā)思考、引導(dǎo)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)成知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。 新教材中大量課堂活動(dòng)的安排和物理情境的創(chuàng)設(shè)，已使我們感受到了實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的必要性。下面就從課堂活動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)教學(xué)的原則三個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)： 一、物理課堂活動(dòng) 課堂活動(dòng)以完成教學(xué)目標(biāo)為目地，通過活動(dòng)，須讓學(xué)生有所得，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)，為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動(dòng)?；顒?dòng)要精心組織，要使學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo)和程序。讓學(xué)生帶著問題在活動(dòng)中觀察思考，使課堂教學(xué)知識(shí)、能力、情感的目標(biāo)都能在活動(dòng)中得到落實(shí)。 1、在觀察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 在教學(xué)《電動(dòng)機(jī)》時(shí)，“通電線圈為什么不能連續(xù)轉(zhuǎn)下去？”這一實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們從現(xiàn)象中引發(fā)思考“怎樣才能連續(xù)轉(zhuǎn)呢？”從而產(chǎn)生想找到原因的愿望，因此也為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。這一觀察活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。 2、在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得技能、增強(qiáng)自信 在《電動(dòng)機(jī)》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生做“線圈受力的影響因素”的活動(dòng)體驗(yàn)感受，這一簡單且易于操作的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)了全體學(xué)生的興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題且為解決問題積極搜尋依據(jù)，通過總結(jié)提出了“磁場力與線圈電流方向、磁感線方向有關(guān)”的猜想，并能用親身感受為猜想提供理論依據(jù)。從而知道了直流電動(dòng)機(jī)要連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)就要改變電流方向。這一體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生明白了物理就在我們身邊的道理。 3、在創(chuàng)造活動(dòng)中解決問題、獲取知識(shí) 在《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)時(shí)，教師首先要求學(xué)生利用身邊的物體盡可能多的制造聲音，且看誰的更有創(chuàng)意。這樣一個(gè)“造聲比賽”活動(dòng)作為引入環(huán)節(jié)，全體學(xué)生情緒高漲，很快就進(jìn)入了角色，并踴躍的把自己的杰作展示給大家。“寫字聲、吹口哨、打響指”既體現(xiàn)了學(xué)生的細(xì)心又體現(xiàn)了課堂的民主（以往課堂上不敢發(fā)出的口哨聲、響指聲）使每位學(xué)生都自愿參與到學(xué)習(xí)中來。然后老師提出“剛才，同學(xué)們的精彩表演使我大飽耳福，但是，我還想知道你們制造的聲音是怎樣產(chǎn)生的？重新做一次實(shí)驗(yàn)，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？”為了得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們很快又進(jìn)入了狀態(tài)，“我發(fā)現(xiàn)直尺靜止時(shí)不發(fā)聲，振動(dòng)時(shí)發(fā)聲”、“我發(fā)現(xiàn)用手撥動(dòng)橡皮筋有聲音產(chǎn)生，但馬上捏住它時(shí)，聲音又消失了?！薄ㄟ^他們的討論、交流最終達(dá)成共勢“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止發(fā)聲也停止?！边@一活動(dòng)所涉及的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，只有通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)才會(huì)印象深刻，才會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知興趣。 傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)是少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)，教師采用一問一答的形式提出很多問題，但由于學(xué)生在智力水平上的差異無法使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來。活動(dòng)教學(xué)一方面以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面以小組的組織形式，讓學(xué)生在獨(dú)立自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上共同活動(dòng)，互幫互學(xué)。這樣，小組的成功也往往能對每一個(gè)成員起到激勵(lì)作用，共同體會(huì)成功的樂趣。蘇霍姆林斯基說過“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣?！比姘l(fā)展性則要求課堂活動(dòng)化須全面提高學(xué)生的物理思維能力，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不但要通過活動(dòng)掌握知識(shí)，訓(xùn)練能力，而且要發(fā)展思維、培養(yǎng)情感、學(xué)會(huì)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣及積累與他人交往合作的經(jīng)驗(yàn)。 4、在探究活動(dòng)中發(fā)散思維、培養(yǎng)能力 在探究“影響蒸發(fā)快慢因素”時(shí)，通過總結(jié)學(xué)生的猜想，得出：蒸發(fā)快慢可能與溫度，表面積、空氣流速有關(guān)。我請學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。要求組內(nèi)選取猜想，設(shè)計(jì)方案然后選取合適的器材進(jìn)行驗(yàn)證。（供學(xué)生選用的器材有：吹風(fēng)機(jī)、水、紙、燒杯）歸納學(xué)生設(shè)計(jì)方案，主要體現(xiàn)如下： （1）把兩張紙弄濕，分別讓吹風(fēng)機(jī)吹，一個(gè)開暖風(fēng)，另一個(gè)不開。 （2）把兩張紙弄濕，一張讓吹風(fēng)機(jī)吹，另一個(gè)不吹。 （3）把2毫升水分別放入兩個(gè)表面積不同的燒杯，同時(shí)用吹風(fēng)機(jī)吹 在以往的教學(xué)中，我們從沒有給學(xué)生足夠的空間，讓他們?nèi)ハ?、去做、去探討，因此也就無法知道學(xué)生獨(dú)到的見解、新奇的想法、獨(dú)特的思維?，F(xiàn)在通過這種探究活動(dòng)既能夠彌補(bǔ)過去的不足，又能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。 探究活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得是主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來的。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。 二、情境創(chuàng)設(shè) 物理課程的概念、規(guī)律都有一個(gè)形成、發(fā)展的過程，但其反映在書本上僅僅是抽象的結(jié)論。這對初中生來說，學(xué)起來很困難。現(xiàn)代物理教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景，讓學(xué)生在概念、規(guī)律形成的過程中學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技能，更重要的是讓學(xué)生“親歷”概念、規(guī)律的形成過程，掌握科學(xué)方法和科學(xué)思想，獲得難忘的體驗(yàn)。 1、創(chuàng)設(shè)新奇情境，使學(xué)生想學(xué) 如：一位教師在教學(xué)《密度的應(yīng)用》時(shí)，通過課件投影某農(nóng)民因貪便宜，把一塊鍍了金的廢鐵花重金買回家而上當(dāng)受騙的新聞故事引入課題,給學(xué)生提供了豐富的物理情景, ,然后要求學(xué)生圍繞情景展開討論。這一鮮活的事例，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促使他們自主發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法。學(xué)生懷著極大的好奇心投入學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的愿望。 2、創(chuàng)設(shè)探索氛圍，使學(xué)生會(huì)學(xué) 如：探究“如何驗(yàn)證發(fā)聲的音叉在振動(dòng)？”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的:敲響音叉，觀察發(fā)聲的音叉是否在振動(dòng)？請?jiān)O(shè)計(jì)驗(yàn)證發(fā)聲的音叉在振動(dòng)的方案？教室里激烈的爭論聲把課堂引入了高潮，在交流方案時(shí)，有的同學(xué)怕別人不服，干脆采用現(xiàn)場直播（當(dāng)堂演示）的方式證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生方案如下： （1）放于面頰通過皮膚感受。 （2）放于平靜的水面。通過水面的振動(dòng)，說明音叉在振動(dòng)。 （3）放上泡沫塑料屑。通過泡沫塑料屑的跳動(dòng)，說明音叉在振動(dòng)。 （4）靠近懸掛著的乒乓球。根據(jù)乒乓球的跳動(dòng)，證明音叉在振動(dòng)。 學(xué)生天性愛玩、好表現(xiàn)，不愿受約束。這種民主、自由的探索氛圍使學(xué)生的這種心理要求在一定程度上得到滿足，因而學(xué)生樂于接受。更主要的是這種學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都充分地表現(xiàn)自己，并從中體驗(yàn)到成功的樂趣。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)信心，變得更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。 新型物理課程，通過創(chuàng)設(shè)物理情境活動(dòng)，不僅有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)思維聯(lián)想；而且有利于學(xué)習(xí)者對知識(shí)的整合和改造，幫助學(xué)習(xí)者在知識(shí)上的同化和順應(yīng)。使學(xué)生“身臨其境”，獲得難忘的體驗(yàn)。 三、實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的原則 1．主導(dǎo)性原則 活動(dòng)教學(xué)并不是使教師變得無事可做，而是要求教師將課堂還給學(xué)生，自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、組織者和參與者。教師的主導(dǎo)地位沒有削弱。主要表現(xiàn)在教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供活動(dòng)安排，引導(dǎo)質(zhì)疑和討論，并對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)和評價(jià)。 2．多樣性原則 多樣性原則是針對評價(jià)體系而言的，新型課堂教學(xué)迫切需要我們積極構(gòu)筑新的評價(jià)體系。評價(jià)要重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對過程的評價(jià)。評價(jià)的目的是發(fā)揮其激勵(lì)作用。其方式可以通過師對生評價(jià)、生對生評價(jià)、生對師評價(jià)得以全方位、多角度的體現(xiàn)。 3．民主化原則 陶行知先生說，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，因此，活動(dòng)的組織在滲透教學(xué)的目標(biāo)的同時(shí)，活動(dòng)的方式和環(huán)境要寬松，不要過于嚴(yán)肅，以使這種氛圍和“活動(dòng)課堂”的模式相適應(yīng)，這樣也有利于師生之間情感和意志的交流。 從活動(dòng)教學(xué)的初步嘗試來看，由于它突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的積極參與為支撐點(diǎn)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為落腳點(diǎn)，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)的較大程度的優(yōu)化。因此，活動(dòng)教學(xué)應(yīng)是一種全面發(fā)展的物理課堂教學(xué)形式，是物理教學(xué)發(fā)展的趨勢，使物理課堂教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)。