小學(xué)語(yǔ)文課題研究論文.doc

《小學(xué)語(yǔ)文課題研究論文.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文課題研究論文.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

小 學(xué) 語(yǔ) 文 課 題 研 究 論 文 淺 析 小 學(xué) 高 年 級(jí) 閱 讀 教 學(xué)　　 （2012——2013學(xué)年度第二學(xué)期） 徐志林 摘要：在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合這一年執(zhí)教小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，我總結(jié)了“初讀感知——細(xì)讀理解——精讀感悟——讀寫結(jié)合”四步閱讀教學(xué)法?！　? 關(guān)鍵詞：初讀感知、細(xì)讀理解、精讀感悟、讀寫結(jié)合　　 新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義語(yǔ)文的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n標(biāo)還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。所以，加強(qiáng)閱讀教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)?！　? “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊鳛楦吣昙?jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的分析理解能力，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本展開對(duì)話，圈點(diǎn)勾畫進(jìn)行批注，親歷閱讀實(shí)踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。因此閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主，以讀為本，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中增強(qiáng)能力。那么我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中去“讀”呢？在這些年高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我采用了“初讀感知——細(xì)讀理解——精讀感悟——讀寫結(jié)合”四步閱讀教學(xué)法?！　? 所謂初讀感知，目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)課文淺層的語(yǔ)言聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，形成知覺的認(rèn)識(shí)整體，為深入閱讀掃除障礙。它是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)可與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，也可根據(jù)教材內(nèi)容在第一課時(shí)進(jìn)行?！　? 初讀主要是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，通過(guò)語(yǔ)言文字感知課文，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來(lái)。這一步驟分為以下幾步進(jìn)行：　　 1.導(dǎo)入新課，板書課題。要求：導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，有利于學(xué)生入情入境，快速而有興致地投入到本節(jié)課學(xué)習(xí)中。也可直接導(dǎo)入?！　? 2.出示自學(xué)提綱。多媒體課件或投影儀或小黑板出示：①把課文讀2—3遍，讀通讀順；②自主解決文中生字、新詞；③簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容；④質(zhì)疑并提出問(wèn)題。　　 3.學(xué)生開始自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、方法效果好,特別是能創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師講話不宜多，以免分散學(xué)生注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析、梳理、歸類，為指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。　　 4.出示習(xí)題，反饋檢測(cè)。反饋學(xué)習(xí)情況：讀字音、默寫、讀課文、概括文章內(nèi)容、提出問(wèn)題等，同時(shí)由中等生和學(xué)困生進(jìn)行板演?！　? 5.自學(xué)后教師的引導(dǎo)。在初讀感知環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力；梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)時(shí)要做到三個(gè)明確：①明確內(nèi)容。導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不理解的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的傾向性疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的一律不教。②明確方式。應(yīng)該是學(xué)生會(huì)的不教，教師只評(píng)定“對(duì)不對(duì)”、“完整不完整”，“不對(duì)”的教師要引導(dǎo)更正，“不完整的”教師要引導(dǎo)幫助補(bǔ)充。③明確要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用中可能出現(xiàn)的毛病，以免學(xué)生走彎路?！　? 完成初讀感知這一環(huán)節(jié)，我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀理解，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解，知道語(yǔ)言文字的表達(dá)是什么，同時(shí)知道作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，以逐步培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這一階段由細(xì)讀來(lái)完成。學(xué)生讀課文，大聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，在讀的過(guò)程中，拿起筆來(lái)畫出優(yōu)美詞句，不理解的詞語(yǔ)。此間，隨時(shí)拿起字典、詞典等工具書，學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)。逐段進(jìn)行理解性默讀或朗讀，分析理解重點(diǎn)詞句，理清文章思路，劃分段落層次，歸納段意、小標(biāo)題；鞏固生字字音，理解生字詞意；有機(jī)地滲透思想教育。應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，準(zhǔn)確把握部分與部分之間，部分與整體之間的聯(lián)系?！　? 在前兩步的基礎(chǔ)上，我們?cè)龠M(jìn)行精讀感悟。如何進(jìn)行精讀感悟呢？就必須在了解課文大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)邊讀邊想，深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。例如寫人的文章，要問(wèn)學(xué)生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的高尚品質(zhì)，寫事的文章，要問(wèn)學(xué)生：作者想告訴我們什么道理。教師可點(diǎn)撥學(xué)生，劃出點(diǎn)明中心的句子，或點(diǎn)明中心的段落。這一階段由精讀來(lái)完成?！　? 精讀是細(xì)讀的繼續(xù)與提高。學(xué)生對(duì)課文的部分理解完成之后，對(duì)課文的思想內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并且觸發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生了某些感觸和聯(lián)想。通過(guò)精讀，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)品評(píng)關(guān)鍵詞語(yǔ)，重點(diǎn)句、段，概括文章中心思想，分析寫作特點(diǎn)，進(jìn)行欣賞性朗讀或默讀，加深思想情感的體驗(yàn)，使閱讀與生活銜接起來(lái)，加深認(rèn)識(shí)，受到教育，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美語(yǔ)句、布局謀篇的方法。在精讀中，要做好讀活、讀美和讀透三方面的工作?！　? 什么是“讀活”？就是根據(jù)對(duì)課文的理解，展開想象，把課文的內(nèi)容想象成一幅幅畫面。慢慢地邊朗讀邊想象，讀出那種意境，讀出身臨其境的感覺。也可以老師有感情的朗讀，學(xué)生想象畫面，想象意境。這是學(xué)生思想感情升華的一個(gè)重要組成部分。　　 什么是“讀美”？即在深入理解和體會(huì)的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，讀的有感情。用有聲有色的語(yǔ)言去釋放和傳達(dá)課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想情感，“激昂還它個(gè)更激昂，委婉還它個(gè)更委婉?！弊叩阶髡叩男睦镞吶?，在這個(gè)過(guò)程中不僅受到美的感染和熏陶，還提升了自己的審美能力。　　 什么叫“讀透”？為了內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，可讓學(xué)生大聲地，有感情地再一次朗讀全文。精讀感悟，實(shí)現(xiàn)由部分到全篇內(nèi)容認(rèn)識(shí)上的升華，建立對(duì)課文深層次的理解、認(rèn)識(shí)和思想感情的體驗(yàn)，同時(shí)有機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)化吸收的目的?！　? 閱讀教學(xué)的最后一步就是做好讀寫結(jié)合，可以續(xù)寫或改寫。續(xù)寫、改寫實(shí)際是對(duì)課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做合情合理的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、想像力和創(chuàng)造力?！　? 續(xù)寫的內(nèi)容多種多樣，依文章而定。例如，學(xué)習(xí)了《火星——地球的“孿生兄弟”》，讓學(xué)生續(xù)寫故事，主題為“假如我到了火星”，讓學(xué)生放開自己是思緒，大膽想象一下火星的生活應(yīng)該會(huì)是怎樣的，寫一篇想象作文，然后還可以編繪成連環(huán)畫；學(xué)習(xí)了《大自然的文字》一課，讓學(xué)生續(xù)寫大自然還有什么“文字”，增加文章的內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)，這樣就能將學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)與課文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高課文閱讀教學(xué)的效率。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生就可以在合作交流匯報(bào)中，他們演自己的作品、讀同學(xué)的習(xí)作、評(píng)自我的感受，聲情并茂，生動(dòng)感人。學(xué)生在合情合理的“續(xù)編”活動(dòng)中加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了想像力和創(chuàng)造力。同樣，對(duì)課文的改寫也可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，放飛學(xué)生的想象?！　? 改寫是對(duì)課文的再創(chuàng)造，主要是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的。例如，可以讓學(xué)生動(dòng)手試著改寫古詩(shī)，這樣一來(lái)，除了讓學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也能讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)與領(lǐng)略古詩(shī)的意境，與詩(shī)人進(jìn)行跨時(shí)空的心靈對(duì)話?？梢园褦⑹滦暂^強(qiáng)的詩(shī)歌改寫成一個(gè)故事，小學(xué)階段這樣的古詩(shī)是很多的。如學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，可以組織學(xué)生展開合理想象做改寫，將古詩(shī)文變成現(xiàn)代故事，寫成敘事性的文章，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)古代文化的魅力?！　? 總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用。作為一名教者，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從學(xué)生的思想出發(fā)，從學(xué)生的水平著想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，努力提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀中暢想、飛翔?！　?