小學語文課題研究論文.doc

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小 學 語 文 課 題 研 究 論 文 淺 析 小 學 高 年 級 閱 讀 教 學　　 （2012——2013學年度第二學期） 徐志林 摘要：在小學階段，閱讀教學是小學語文的重要組成部分，是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，其主要目標是培養(yǎng)小學生的閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。結(jié)合這一年執(zhí)教小學高年級的語文教學工作，我總結(jié)了“初讀感知——細讀理解——精讀感悟——讀寫結(jié)合”四步閱讀教學法?！　? 關(guān)鍵詞：初讀感知、細讀理解、精讀感悟、讀寫結(jié)合　　 新課程標準這樣定義語文的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n標還指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。所以，加強閱讀教學,提高學生的閱讀能力,培養(yǎng)學生的閱讀能力，是語文教師重要的教學任務(wù)和教學目標。　　 “閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！弊鳛楦吣昙壍暮⒆樱呀?jīng)有了一定的分析理解能力，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，與文本展開對話，圈點勾畫進行批注，親歷閱讀實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學習能力得到發(fā)展。因此閱讀教學必須以學生為主，以讀為本，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中增強能力。那么我們該怎樣引導學生在閱讀教學中去“讀”呢？在這些年高年級的語文教學過程中，我采用了“初讀感知——細讀理解——精讀感悟——讀寫結(jié)合”四步閱讀教學法?！　? 所謂初讀感知，目的在于引導學生建立對課文淺層的語言聯(lián)系的認識，形成知覺的認識整體，為深入閱讀掃除障礙。它是閱讀教學最基礎(chǔ)的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)可與課前預習相結(jié)合，也可根據(jù)教材內(nèi)容在第一課時進行。　　 初讀主要是引導學生從內(nèi)容入手，通過語言文字感知課文，對課文產(chǎn)生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分為以下幾步進行：　　 1.導入新課，板書課題。要求：導入語設(shè)計應有利于激發(fā)學生好奇心和求知欲，有利于學生入情入境，快速而有興致地投入到本節(jié)課學習中。也可直接導入?！　? 2.出示自學提綱。多媒體課件或投影儀或小黑板出示：①把課文讀2—3遍，讀通讀順；②自主解決文中生字、新詞；③簡要概括文章的主要內(nèi)容；④質(zhì)疑并提出問題。　　 3.學生開始自學。在自學過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成自學任務(wù)，可及時表揚速度快、方法效果好,特別是能創(chuàng)造性學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師講話不宜多，以免分散學生注意力。教師應通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析、梳理、歸類，為指導做好準備?！　? 4.出示習題，反饋檢測。反饋學習情況：讀字音、默寫、讀課文、概括文章內(nèi)容、提出問題等，同時由中等生和學困生進行板演?！　? 5.自學后教師的引導。在初讀感知環(huán)節(jié)，教師要引導學生整體把握課文內(nèi)容，理清思路，培養(yǎng)學生分析、概括能力；梳理學生提出的問題，結(jié)合教學預設(shè)，明確本課教學重點，引導學生進入下一環(huán)節(jié)學習。教師引導時要做到三個明確：①明確內(nèi)容。導的內(nèi)容應該是學生自學后還不理解的地方，即自學中暴露出來的傾向性疑難問題，對學生通過自學已掌握的一律不教。②明確方式。應該是學生會的不教，教師只評定“對不對”、“完整不完整”，“不對”的教師要引導更正，“不完整的”教師要引導幫助補充。③明確要求。要不折不扣達到課標的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，還要提醒學生預防運用中可能出現(xiàn)的毛病，以免學生走彎路?！　? 完成初讀感知這一環(huán)節(jié)，我們要引導學生細讀理解，其目的在于引導學生對課文進行深入理解，知道語言文字的表達是什么，同時知道作者是怎樣運用語言文字來表達的，以逐步培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。這一階段由細讀來完成。學生讀課文，大聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，在讀的過程中，拿起筆來畫出優(yōu)美詞句，不理解的詞語。此間，隨時拿起字典、詞典等工具書，學習理解詞語。逐段進行理解性默讀或朗讀，分析理解重點詞句，理清文章思路，劃分段落層次，歸納段意、小標題；鞏固生字字音，理解生字詞意；有機地滲透思想教育。應該認真設(shè)計好教學過程，使學生積極主動地閱讀，準確把握部分與部分之間，部分與整體之間的聯(lián)系?！　? 在前兩步的基礎(chǔ)上，我們再進行精讀感悟。如何進行精讀感悟呢？就必須在了解課文大意的基礎(chǔ)上，通過邊讀邊想，深刻理解課文內(nèi)容，體會文中所表達的思想感情。例如寫人的文章，要問學生：我們應該學習他怎樣的高尚品質(zhì)，寫事的文章，要問學生：作者想告訴我們什么道理。教師可點撥學生，劃出點明中心的句子，或點明中心的段落。這一階段由精讀來完成?！　? 精讀是細讀的繼續(xù)與提高。學生對課文的部分理解完成之后，對課文的思想內(nèi)容有了更深刻的認識，并且觸發(fā)了學生的情感，產(chǎn)生了某些感觸和聯(lián)想。通過精讀，引導學生來品評關(guān)鍵詞語，重點句、段，概括文章中心思想，分析寫作特點，進行欣賞性朗讀或默讀，加深思想情感的體驗，使閱讀與生活銜接起來，加深認識，受到教育，學習課文優(yōu)美語句、布局謀篇的方法。在精讀中，要做好讀活、讀美和讀透三方面的工作。　　 什么是“讀活”？就是根據(jù)對課文的理解，展開想象，把課文的內(nèi)容想象成一幅幅畫面。慢慢地邊朗讀邊想象，讀出那種意境，讀出身臨其境的感覺。也可以老師有感情的朗讀，學生想象畫面，想象意境。這是學生思想感情升華的一個重要組成部分?！　? 什么是“讀美”？即在深入理解和體會的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，讀的有感情。用有聲有色的語言去釋放和傳達課文中語言文字所表達的思想情感，“激昂還它個更激昂，委婉還它個更委婉?！弊叩阶髡叩男睦镞吶?，在這個過程中不僅受到美的感染和熏陶，還提升了自己的審美能力?！　? 什么叫“讀透”？為了內(nèi)化學生所學的知識，可讓學生大聲地，有感情地再一次朗讀全文。精讀感悟，實現(xiàn)由部分到全篇內(nèi)容認識上的升華，建立對課文深層次的理解、認識和思想感情的體驗，同時有機地進行語文基本功綜合訓練，達到內(nèi)化吸收的目的?！　? 閱讀教學的最后一步就是做好讀寫結(jié)合，可以續(xù)寫或改寫。續(xù)寫、改寫實際是對課文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內(nèi)容做合情合理的理解，訓練學生的創(chuàng)新思維、想像力和創(chuàng)造力?！　? 續(xù)寫的內(nèi)容多種多樣，依文章而定。例如，學習了《火星——地球的“孿生兄弟”》，讓學生續(xù)寫故事，主題為“假如我到了火星”，讓學生放開自己是思緒，大膽想象一下火星的生活應該會是怎樣的，寫一篇想象作文，然后還可以編繪成連環(huán)畫；學習了《大自然的文字》一課，讓學生續(xù)寫大自然還有什么“文字”，增加文章的內(nèi)容，豐富自己的知識，這樣就能將學生的實際活動與課文教學緊密結(jié)合起來，提高課文閱讀教學的效率。這樣的教學模式，學生就可以在合作交流匯報中，他們演自己的作品、讀同學的習作、評自我的感受，聲情并茂，生動感人。學生在合情合理的“續(xù)編”活動中加深了對課文的理解，發(fā)展了想像力和創(chuàng)造力。同樣，對課文的改寫也可以訓練學生的創(chuàng)造思維，放飛學生的想象?！　? 改寫是對課文的再創(chuàng)造，主要是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計不同的高潮和結(jié)局，從而達到拓展的目的。例如，可以讓學生動手試著改寫古詩，這樣一來，除了讓學生提高運用語言文字的能力，也能讓學生進一步走進古詩，體會與領(lǐng)略古詩的意境，與詩人進行跨時空的心靈對話?？梢园褦⑹滦暂^強的詩歌改寫成一個故事，小學階段這樣的古詩是很多的。如學習《示兒》時，可以組織學生展開合理想象做改寫，將古詩文變成現(xiàn)代故事，寫成敘事性的文章，這樣不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，還能讓學生認識到祖國古代文化的魅力?！　? 總之，閱讀教學是一項任重道遠的工作，在小語教學中有著不容忽視的作用。作為一名教者，我們在教學中，一定要突出學生的主體地位，增強學生自主學習的意識，引導學生學習，從學生的思想出發(fā)，從學生的水平著想，引導學生閱讀，努力提高學生的閱讀水平，讓學生在閱讀中暢想、飛翔?！　?