《常見(jiàn)氣體的制取》高效復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《常見(jiàn)氣體的制取》高效復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 劉繼能 （大方縣第四中學(xué) 貴州大方 551600） 1 教學(xué)分析： 常見(jiàn)氣體實(shí)驗(yàn)室制取的一般思路和方法，是初中化學(xué)的重點(diǎn)，氣體“制”（發(fā)生）裝置和“取”（收集）裝置設(shè)計(jì)拓展、改進(jìn)是氣體制取的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是每年中考試題中的熱點(diǎn)。本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，通過(guò)O2、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法的復(fù)習(xí)，對(duì)比較歸納O2、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)比分析氣體“制”裝置和“取”裝置，歸納總結(jié)這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，同時(shí)與高中知識(shí)點(diǎn)“Cl2的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)進(jìn)行銜接并做好鋪墊。 教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有知識(shí)背景出發(fā)，在理清“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展?；貞洺尸F(xiàn)知識(shí)，問(wèn)題層層遞進(jìn)，源于教材，略高于教材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，逐步構(gòu)建“氣體制取的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”并形成能力而保留下來(lái)。另外，“教學(xué)”就是教學(xué)生“學(xué)”[1]，要給予充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展示、反饋，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，間引思路，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，充分體驗(yàn)、想象和思維，這樣才能締造出高效課堂。 2 學(xué)習(xí)分析 2.1 根據(jù)裝置選擇制作原理，學(xué)生可能會(huì)誤判。 固液常溫型、固體加熱型是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來(lái)確定，這點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)一般沒(méi)有什么問(wèn)題。在用固體加熱型制取O2時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置的試管中有的塞有棉花，有的沒(méi)有塞棉花，學(xué)生不太注意會(huì)把原理弄錯(cuò)。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)加熱KMnO4制取氧氣時(shí)，由于在高溫下高錳酸鉀蒸汽會(huì)在導(dǎo)氣管處冷凝，從而造成阻塞，嚴(yán)重會(huì)導(dǎo)致裝置炸裂，所以對(duì)應(yīng)要選擇塞有棉花的那個(gè)裝置，沒(méi)有塞上棉花的那個(gè)裝置是加熱KClO3制取O2的裝置。并且還要讓學(xué)生再次回顧實(shí)驗(yàn)室制O2的情況：加熱KMnO4制取O2時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)小組操作不當(dāng)，忘了塞上棉花，水槽中的水都變成紫紅色的了。學(xué)生回顧了自己的歷史，誤判現(xiàn)象就不會(huì)再產(chǎn)生了。 另外，學(xué)生對(duì)于反應(yīng)原理是選擇對(duì)了，但在書寫化學(xué)方程式的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)考試中寫錯(cuò)了。復(fù)習(xí)中必須訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，多抄多寫，反復(fù)記，循環(huán)記，直到爛熟為止。 2.2 收集方法的拓展，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)疑惑。 c d 圖一 如右圖一的收集方法是現(xiàn)在考試中聚焦的一種創(chuàng)新的排空氣法收集氣體裝置。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確：該裝置收集氣體的原理是利用密度大小的比較來(lái)確定氣體該從何處進(jìn)。集氣瓶?jī)?nèi)原有的是空氣，若要收集CO2，因空氣密度比CO2大，則從c進(jìn)d出；若要收集的是H2，因H2的密度比空氣小，則從d進(jìn)c出。 圖二 a b 另外還有如圖二收集方法——排水法收集氣體裝置。這也是一種利用密度大小的比較來(lái)確定氣體該從何處進(jìn)的裝置，因一般氣體的密度水小，所以應(yīng)從b進(jìn)a出。 實(shí)際上通過(guò)上述的講解，學(xué)生理解起來(lái)都總會(huì)感到抽象，還是有疑惑。教學(xué)中可聯(lián)系生活實(shí)際：用吸管喝飲料的時(shí)候，吸管是插在液面以下才能把飲料喝到口中，還是液面以下呢？然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——如何才能把飲料瓶中的飲料吹出來(lái)？有了直觀的探究和理解，學(xué)生的疑惑自然就會(huì)豁然開朗。 2.3 氣體“檢驗(yàn)”和“驗(yàn)滿”易混淆。 2.3.1 檢驗(yàn)是還不知是這種氣體，利用物質(zhì)的“特性”的表象來(lái)證明“是這種物質(zhì)”。 如檢驗(yàn)CO2就是用其特性“能夠使澄清的石灰水變渾濁的氣體是CO2”，所以用澄清的石灰水來(lái)檢驗(yàn)；檢驗(yàn)O2時(shí)也是用其特性“能使帶火星的木條復(fù)燃”，因此用帶火星的木條來(lái)檢驗(yàn)O2。 2.3.2 驗(yàn)滿是已經(jīng)知道是這種氣體，利用其性質(zhì)采用最簡(jiǎn)單的方法，能夠說(shuō)明該氣體已經(jīng)裝滿集氣瓶就行。 如驗(yàn)滿CO2時(shí)，常規(guī)的方法是用燃著的木條移近瓶口，若木條熄滅，證明已滿；也可以用蘸有石灰水的玻璃棒放在瓶口，若石灰水變渾濁，證明已滿；還可以用濕潤(rùn)的紫色濕潤(rùn)試紙放在瓶口，若變紅，證明已滿。利用的是CO2的性質(zhì)，但不一定是“特性”。 驗(yàn)滿O2的時(shí)，學(xué)生一般不會(huì)出現(xiàn)太大問(wèn)題，但往往是不注意審題，沒(méi)有留意到中用的是排水法還是排空氣法。因此，需著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生審題，是排空氣法，就用帶火星的木條移近瓶口來(lái)驗(yàn)滿，若是排水法就觀察瓶口是否有氣泡逸出來(lái)驗(yàn)滿。 教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生明確：“檢驗(yàn)”、“驗(yàn)滿”的區(qū)別在于位置不同，檢驗(yàn)是在瓶?jī)?nèi)進(jìn)行，驗(yàn)滿是在瓶口處進(jìn)行；“檢驗(yàn)”是應(yīng)用該氣體的“特性”來(lái)說(shuō)明，然而“驗(yàn)滿”不一定用該氣體的“特性”，利用其性質(zhì)中某一條性質(zhì)都行，只要方法簡(jiǎn)便即可。 3 教學(xué)重、難點(diǎn)： 3.1 實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。 3.2 比較歸納O2、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)比分析，歸納總結(jié)，推斷其它氣體的制取方法。 3.3 氣體的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿。 4 教學(xué)方法： 4.1 教法：五環(huán)教學(xué)。 “五環(huán)教學(xué)”，即導(dǎo)入——導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥——反饋——反思五個(gè)環(huán)節(jié)。 4.2 學(xué)法：合作學(xué)習(xí)、派對(duì)優(yōu)助。 《新課標(biāo)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。“派對(duì)優(yōu)助”即采取班上的優(yōu)生與問(wèn)題生形成一對(duì)一的學(xué)習(xí)幫扶小組。合作學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在該小組中解決問(wèn)題后，再利用派對(duì)優(yōu)助幫扶小組進(jìn)行一對(duì)一的“兵教兵”合作學(xué)習(xí)方式，幫扶班上的問(wèn)題生。 4.3 思路：“理”、“練”結(jié)合。 “理”即梳理，“練”即訓(xùn)練，先梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練鞏固。 5 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)： 5.1 制取氣體的基本思路： 驗(yàn)（檢驗(yàn)、驗(yàn)滿） 收（收集裝置） 理（反應(yīng)原理） 制（發(fā)生裝置） 固液常溫型 固體加熱型 （條件） 制O2三個(gè) 制 CO2個(gè) （方程式） 密度大小 溶解性 檢驗(yàn)方法 驗(yàn)滿方法（集法） （選擇） 5.2 氣體的制取與收集裝置圖： a b 6 教學(xué)過(guò)程： 環(huán)節(jié)一：概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)（導(dǎo)入） 【情景導(dǎo)入】用“沖突情境導(dǎo)入”方式導(dǎo)入：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)的制取氣體的基本思路，若放棄這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，后果將是丟掉1/6的成績(jī)（從認(rèn)清“氣體制取”在中考中的地位導(dǎo)入）。然后，根據(jù)課標(biāo)及考試說(shuō)明要求，明確該節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)。 設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生明白本知識(shí)點(diǎn)的重要性，產(chǎn)生“必須學(xué)”、“一定要學(xué)好”的心理，產(chǎn)生已知知識(shí)與完成本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)。 環(huán)節(jié)二：梳理知識(shí)、落實(shí)雙基（導(dǎo)學(xué)） 【教學(xué)內(nèi)容】 以氧氣制取為例，結(jié)合上述知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點(diǎn)梳理和整合“氣體制取”專題部分 的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”，讓學(xué)生梳理過(guò)程中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 【教學(xué)環(huán)節(jié)】獨(dú)學(xué)（學(xué)生個(gè)體先自行回顧、梳理、整合）、互學(xué)（進(jìn)行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）、點(diǎn)撥（教師根據(jù)學(xué)生的展示，以疑而點(diǎn)，借疑而撥）、小結(jié)。 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】目的是形成節(jié)奏緊張，高效課堂的氛圍。根據(jù)老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，即上述“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”部分，回憶呈現(xiàn)知識(shí)，以問(wèn)題為中心，步步設(shè)疑，讓學(xué)生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，最終形成能力而保留下來(lái)。引導(dǎo)時(shí)要注意到的“度”和“時(shí)”，有“疑”時(shí)才及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，間引思路，這樣才能締造高效課堂。另外，點(diǎn)撥時(shí)教師必須有的放矢地讓學(xué)生注重到“學(xué)習(xí)分析”中的三點(diǎn)可能的疑惑之處。 環(huán)節(jié)三：典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化（點(diǎn)撥） A B C 【典例精練】 某同學(xué)想利用A裝置且用高錳酸鉀來(lái)制取、干燥的O2，應(yīng)對(duì)裝置作何改進(jìn)？ 。A中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ；B中盛放的試劑是 。連接順序?yàn)椋? （指a、b、c、d、e順序）。若收集完O2之后沒(méi)有把B裝置與A裝置拆開，導(dǎo)致的后果是 。 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 “典例”主要考察學(xué)生采用“固體加熱型”制取O2的原理、注意事項(xiàng)、收集方法等知識(shí)。要求學(xué)生5分鐘獨(dú)立完成，并劃出疑難問(wèn)題，然后再進(jìn)行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問(wèn)題集中起來(lái)，進(jìn)行交流展示、點(diǎn)撥。 在點(diǎn)撥過(guò)程中要從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個(gè)問(wèn)題展開，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 教師點(diǎn)撥時(shí)要注意到： “A”裝置中特別要強(qiáng)調(diào)：有無(wú)棉花，制取原理是不相同的。 “B”裝置是干燥的O2裝置和排水法收集O2的拓展綜合，點(diǎn)撥時(shí)要充分聯(lián)系到排水法收集O2的注意事項(xiàng)：先撤燈還是先撤導(dǎo)管？ “C”裝置還要拓展到：“如果瓶?jī)?nèi)裝的是水，那氣體該何進(jìn)何出？”，“加上一個(gè)什么裝置后還可以測(cè)定收集到的O2的體積”等。 【變式訓(xùn)練】（畢節(jié)市2012年中考試題）： 化學(xué)課外小組設(shè)計(jì)了如圖一套氣體發(fā)生收集裝置，以探究該裝置的多功能性。 a b c d I II （1）甲同學(xué)認(rèn)為裝置“I”可作為實(shí)驗(yàn)室制取O2的發(fā)生器。則“I”的a儀器中可加入 b儀器加入 ，反應(yīng)的化學(xué)方程式為： 。裝置“II”中從 管中進(jìn)入即可作為O2的收集裝置。 （2）乙同學(xué)認(rèn)為利用裝置“I”可作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生器，則“I”中a儀器可加入 ，b儀器加入 。如果要收集H2，則“II”中從 管中進(jìn)入收集H2。 此題由學(xué)生獨(dú)立完成，引導(dǎo)展示各組的結(jié)果，讓展示和交流結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生展示完成后還需提醒注意到長(zhǎng)頸漏斗和分液漏斗的區(qū)別及用途。 環(huán)節(jié)四：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、提升能力（反饋） 【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】 1.下圖是實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的制取氣體的裝置： a b A B C D E F （1）寫出上圖中帶標(biāo)號(hào)儀器的名稱：① ，② 。 （2）實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣時(shí)，可選用的發(fā)生裝置是（填字母） ,但裝置內(nèi)少了 儀器。若用C裝置收集氧氣，如何確定氣體已經(jīng)收集滿？________。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的正確操作順序是：先_____，后_____，請(qǐng)寫出該反應(yīng)的的化學(xué)方程式 。 （3）若D裝置成功收集某種氣體，則該氣體應(yīng)該具備的性質(zhì)是________________，試寫出一個(gè)制取該氣體的化學(xué)方程式______________________。 （4）若用F裝置收集二氧化碳，則二氧化碳應(yīng)該從導(dǎo)管口（填“a”或“b”）____通入。 2. 某學(xué)習(xí)小組圍繞“氣體實(shí)驗(yàn)室制取”進(jìn)行了研討。請(qǐng)你參與完成下面的問(wèn)題。 a 圖 c d 圖 圖 （1）原理分析：實(shí)驗(yàn)室制取CO2的化學(xué)方程式為 。不用Na2CO3與鹽酸反應(yīng)制取CO2的原因是 。檢驗(yàn)是否為CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。 （2）發(fā)生裝置：圖①裝置中儀器a的名稱是 。實(shí)驗(yàn)室常用無(wú)水醋酸鈉固體與堿石灰在加熱的情況下制CH4，應(yīng)選圖 （填序號(hào)）發(fā)生裝置。 （3）收集裝置：實(shí)驗(yàn)室收集NH3應(yīng)采用的方法是 。收集有毒氣體SO2時(shí)，常采用③收集裝置，氣體應(yīng)從 （填字母）端通入。 （4）實(shí)驗(yàn)反思：在加熱KClO3制O2的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生O2的速率很慢，經(jīng)檢查不是KClO3變質(zhì)，也不是裝置氣密性不好，你認(rèn)為最可能的原因是 。 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 以“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”加以鞏固和檢驗(yàn)。學(xué)生先自行完成“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”，再進(jìn)行小組交流展示，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)給與規(guī)范指導(dǎo)，然后采用“派對(duì)優(yōu)助”組合形式，優(yōu)生與問(wèn)題生一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)，“兵教兵”合作學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。 環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思、提升意義（反思） 通過(guò)教師關(guān)注學(xué)生的“問(wèn)題訓(xùn)練”和“交流討論”過(guò)程中的“發(fā)現(xiàn)”，針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行“大展示”，并剖析和總結(jié)，結(jié)合教學(xué)目的歸納提升。 7 教學(xué)反思： “常見(jiàn)氣體的制取”是中考的熱點(diǎn)，試題以綜合實(shí)驗(yàn)題居多，在整套試題分量比重較大。就近年來(lái)中考改卷和平時(shí)檢測(cè)過(guò)程中，我們都發(fā)現(xiàn)涉及到：制取原理、裝置選擇組合、步驟、收集方法、操作注意事項(xiàng)、氣體“檢驗(yàn)”和“驗(yàn)滿”等方面的考查。教學(xué)中老師也關(guān)注到了，學(xué)生也訓(xùn)練過(guò)了，效果都不是太滿意，這不由得不引起我們的重視。 本堂課通過(guò)高效課堂“五環(huán)教學(xué)”，即導(dǎo)入——導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥——反饋——反思五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。充分體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、派對(duì)優(yōu)助，“理”、“練”結(jié)合（“理”即梳理，“練”即訓(xùn)練）學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的效果。 課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，在引導(dǎo)時(shí)，注意到“度”和“時(shí)”，有“疑”時(shí)才及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，間引思路，最終形成能力而保留下來(lái)。同時(shí)還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，步步設(shè)疑，讓學(xué)生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”， 不斷提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。 在反饋環(huán)節(jié)過(guò)程教學(xué)中還存在“趕”的現(xiàn)象，學(xué)生“派對(duì)優(yōu)助”時(shí)間也不夠，不然此堂課還可以算上是真正意義的高效課堂。 8 案例分析： 這是一節(jié)學(xué)生自主的、全員參與的“兵教兵”活動(dòng)探究課。學(xué)生經(jīng)歷“獨(dú)學(xué)（學(xué)生個(gè)體先自行回顧、梳理、整合）、互學(xué)（進(jìn)行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）交流并反思、復(fù)習(xí)歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法”的小組合作探究過(guò)程，把系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。讓成功的同學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，使思維受阻的同學(xué)豁然開朗，并激起思維的共鳴，提高思維的發(fā)散性。該課題設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)是學(xué)生自主活動(dòng)較為充分、學(xué)生參與面廣，老師起引導(dǎo)者、組織者的作用。 （1）用“沖突情境導(dǎo)入”方式導(dǎo)入，讓產(chǎn)生已知知識(shí)與完成本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)，攫取學(xué)生的目光，吊起學(xué)生的胃口，很自然地導(dǎo)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （2）以氧氣制取為例，結(jié)合氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點(diǎn)梳理和整合“氣體制取”專題部分的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”，讓學(xué)生梳理過(guò)程中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程清晰條理化，逐步形成一般解決問(wèn)題的方法和能力。 （3）通過(guò)“典例”的探究，“變式”的強(qiáng)化訓(xùn)練，劃出疑難問(wèn)題，然后再進(jìn)行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問(wèn)題集中起來(lái)，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié)，交流展示、點(diǎn)撥升華的同時(shí)還注重到學(xué)法的指導(dǎo)。 （4）在“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”過(guò)程中，采用“派對(duì)優(yōu)助”組合形式，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)給與規(guī)范指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既獲取知識(shí)和技能，又錘煉思維，同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程理念。 需要進(jìn)一步研究的是：對(duì)不同層次的學(xué)生，如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使每一個(gè)學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，都有不同程度的提高。