高中信息技術(shù)教學(xué)論文問(wèn)題教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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問(wèn)題教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 【摘要】 本文論述了問(wèn)題教學(xué)法在《多媒體作品中的動(dòng)畫(huà)、視頻》一課中的應(yīng)用，并在教學(xué)中如何科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。 【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 ，信息能力，思維能力，創(chuàng)新意識(shí) 【正文】 一、問(wèn)題提出 在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師多教少問(wèn)，學(xué)生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿(mǎn)堂灌”和“注入式”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的傳授者，處于絕對(duì)的主動(dòng)地位；學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到極大的壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。 計(jì)算機(jī)教育是當(dāng)前信息技術(shù)教育的核心，但絕非全部，不能以單純的計(jì)算機(jī)教育代替信息技術(shù)教育。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育，不僅要向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識(shí)，還要著重培養(yǎng)他們的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新意識(shí)。這些能力的培養(yǎng)，不能單靠教師講，學(xué)生聽(tīng)，再做幾條反饋練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，就能獲得的；學(xué)生需要在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、思考，富有創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)。 二、理論依據(jù) 問(wèn)題教學(xué)法是由教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)推理來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。即教師提出問(wèn)題—學(xué)生思考問(wèn)題—學(xué)生回答問(wèn)題—教師再提出問(wèn)題… …從而構(gòu)成教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地獲得探求問(wèn)題的答案。問(wèn)題教學(xué)法從其心理機(jī)制看屬于探究性的，使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。因此其有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 問(wèn)題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要和基本的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，充分運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于改革傳統(tǒng)教育的“注入式”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)具有特別重要的意義。 三、實(shí)踐過(guò)程 《多媒體作品中的動(dòng)畫(huà)、視頻》是理論性比較強(qiáng)的一節(jié)課，主要是掌握動(dòng)畫(huà)、視頻在表達(dá)思想上的特點(diǎn)及動(dòng)畫(huà)、視頻的選擇。按照傳統(tǒng)的的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽(tīng)，不僅會(huì)使課堂氣氛沉悶，而且會(huì)影響教學(xué)效果。如果采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)授課，讓問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、思維能力及主體意識(shí)，取得較好的教學(xué)效果。 以下是問(wèn)題教學(xué)法在《多媒體作品中的動(dòng)畫(huà)、視頻》一課中的應(yīng)用： 1、設(shè)計(jì)激勵(lì)性問(wèn)題引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體信息的興趣 在新課引入時(shí)，內(nèi)容為“劉翔獲得奧運(yùn)金牌的報(bào)道”分別通過(guò)圖文和視頻兩種媒體來(lái)展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。然后，提出問(wèn)題：圖文報(bào)道與視頻報(bào)道哪個(gè)更精彩，更能吸引觀眾？為什么？視頻報(bào)道更精彩，這個(gè)答案是顯而易見(jiàn)的，但是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生分析兩種媒體表現(xiàn)形式的區(qū)別：圖文是靜態(tài)媒體，視頻是動(dòng)態(tài)媒體，可以描述事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，并且有現(xiàn)場(chǎng)聲音及真實(shí)畫(huà)面，增強(qiáng)了它的表達(dá)效果，從而自然地引入本節(jié)要學(xué)的內(nèi)容—《多媒體作品中的動(dòng)畫(huà)、視頻》。這樣，通過(guò)提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體信息的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識(shí)。 2、設(shè)計(jì)問(wèn)題診斷學(xué)生的水平，了解學(xué)生具有的信息能力 在講授動(dòng)畫(huà)、視頻的特點(diǎn)之前，先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)多媒體信息的理解和判別能力：你們平時(shí)是如何區(qū)分動(dòng)畫(huà)與視頻的？引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，不同的學(xué)生都有自己區(qū)分的方法，有些說(shuō)那些卡通片就是動(dòng)畫(huà)，平時(shí)在家里看的廣告、連續(xù)劇就是視頻；有些說(shuō)動(dòng)畫(huà)是虛假的，是人畫(huà)出來(lái)的，而視頻是真實(shí)的畫(huà)面等等。這時(shí)老師可以說(shuō)，你們說(shuō)的都有道理，本節(jié)課就是學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)、視頻各自的特點(diǎn)，學(xué)完本課后，你們會(huì)了解到更多有關(guān)動(dòng)畫(huà)、視頻的知識(shí)，就可以更恰當(dāng)?shù)貐^(qū)分動(dòng)畫(huà)與視頻了。這樣，通過(guò)提問(wèn)，既了解學(xué)生的信息能力水平，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 3、設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，要善問(wèn)，善導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息理解和分析能力 《學(xué)記》中提出“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。即提問(wèn)應(yīng)從易到難，由淺入深，難易適度。善問(wèn)即提出的問(wèn)題要具體明確，不可含糊其辭；要準(zhǔn)確，不要誤導(dǎo)；要有趣味、啟發(fā)性；要難度適宜。善導(dǎo)即當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考，因勢(shì)得導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去獲取新知識(shí)。 要理解、掌握動(dòng)畫(huà)、視頻的特點(diǎn)，必須通過(guò)實(shí)例分析引導(dǎo)學(xué)生了解它們的技術(shù)特點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)，總結(jié)兩種媒體對(duì)表現(xiàn)主題、表達(dá)思想的作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。 如在講授動(dòng)畫(huà)的技術(shù)特點(diǎn)時(shí)，演示模擬動(dòng)畫(huà)：《圓錐曲線的定義》。先設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題：（1）此動(dòng)畫(huà)對(duì)你學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)有什么作用？引發(fā)學(xué)生思考并回答：此動(dòng)畫(huà)很形象、直觀，使我很容易理解圓錐曲線的定義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且印象深刻。教師緊接著提出第二個(gè)問(wèn)題：（2）動(dòng)畫(huà)與真實(shí)的現(xiàn)象有什么關(guān)系？它是通過(guò)什么方法產(chǎn)生的？又讓學(xué)生思考并相互討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答：動(dòng)畫(huà)與真實(shí)現(xiàn)象的表現(xiàn)過(guò)程很相似，不過(guò)動(dòng)畫(huà)是用電腦畫(huà)出來(lái)模擬真實(shí)現(xiàn)象的。在完成第二個(gè)問(wèn)題后，教師又提出第三個(gè)問(wèn)題：（3）動(dòng)畫(huà)在技術(shù)上有哪些特點(diǎn)？這時(shí)回答了前面兩個(gè)問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)的技術(shù)特點(diǎn)也就已經(jīng)得出來(lái)了。動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)是對(duì)真實(shí)的物體進(jìn)行模型化、抽象化、線條化后，生成再造動(dòng)畫(huà)，主要用來(lái)動(dòng)態(tài)模擬，展示虛擬現(xiàn)實(shí)等。 如果在提問(wèn)時(shí)，教師直接提問(wèn)：動(dòng)畫(huà)有哪些技術(shù)上的特點(diǎn)？相信沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能回答上來(lái)，而把這個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)，從淺入深，循序漸進(jìn)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，就可讓學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的理解、分析的能力。 再如講授動(dòng)畫(huà)的表達(dá)特點(diǎn)時(shí)，先演示動(dòng)畫(huà)：《玩游戲》。教師先設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題：（1）此動(dòng)畫(huà)作品表達(dá)了什么主題思想？學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)后都可得出答案：此動(dòng)畫(huà)表達(dá)了“為了虛擬世界而忘了現(xiàn)實(shí)世界”的主題；緊接著教師提出第二個(gè)問(wèn)題：此動(dòng)畫(huà)是通過(guò)哪些畫(huà)面的變化去表達(dá)主題的？引發(fā)學(xué)生思考回答：窗外的太陽(yáng)與月亮的不斷交替出現(xiàn)，游戲重復(fù)出現(xiàn)及人物很專(zhuān)注的表情，都可反映主題。在完成第二個(gè)問(wèn)題后，教師又提出第三個(gè)問(wèn)題：（3）剛才的同學(xué)分析得很好，那動(dòng)畫(huà)的表達(dá)主題的方式與現(xiàn)實(shí)生活有什么區(qū)別呢？學(xué)生會(huì)立即回答：動(dòng)畫(huà)比較幽默、夸張，很直觀、很形象、很深刻，從而很自然的得出動(dòng)畫(huà)的表達(dá)特點(diǎn)。 很明顯，教師設(shè)計(jì)的這三個(gè)問(wèn)題，本身都包含著學(xué)生思考的任務(wù)，三個(gè)問(wèn)題之間，又具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系；前個(gè)問(wèn)題的解決為后個(gè)問(wèn)題的提出作鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的必然性延伸和深化。但是，三個(gè)問(wèn)題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的觀察思考得出動(dòng)畫(huà)的主題；第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生思考分析動(dòng)畫(huà)是通過(guò)哪些畫(huà)面的變化去表達(dá)主題的？第三個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生分析、歸納動(dòng)畫(huà)表達(dá)主題的方式與現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)別，從而得出動(dòng)畫(huà)的表達(dá)特點(diǎn)。知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，信息素養(yǎng)的提高，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息能力。 同樣，在講授視頻的特點(diǎn)時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：（1）《劉翔獲得跨欄奧運(yùn)冠軍》的視頻報(bào)道，你們看了有什么感想？學(xué)生會(huì)回答：看了很興奮、很激動(dòng)，覺(jué)得是一位中國(guó)人而自豪；教師再問(wèn)：（2）為什么會(huì)給你們帶來(lái)這么強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感呢？與動(dòng)畫(huà)、圖片相比，它的最大特點(diǎn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生回答：因?yàn)橐曨l是真實(shí)的，它記錄了劉翔的整個(gè)比賽過(guò)程，這一個(gè)非常重要的歷史時(shí)刻，感染力非常強(qiáng)，給我們帶來(lái)的情感是動(dòng)畫(huà)或其它媒體無(wú)法比擬的，從而得出視頻的真實(shí)性及感染力強(qiáng)的表達(dá)特點(diǎn)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的信息分析能力，還進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育。 4、通過(guò)對(duì)比分析產(chǎn)生問(wèn)題情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，培養(yǎng)學(xué)生的信息運(yùn)用能力 圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體的選擇主要是通過(guò)對(duì)比分析產(chǎn)生問(wèn)題情境，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各種媒體的應(yīng)用的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的信息運(yùn)用能力。 如在“圖片、動(dòng)畫(huà)媒體的選擇”時(shí)，分別用圖片、動(dòng)畫(huà)兩種媒體表現(xiàn)地理課中《水循環(huán)的過(guò)程》，然后提問(wèn)：你希望地理老師選擇哪一種媒體來(lái)講解？為什么？學(xué)生都會(huì)異口同聲的說(shuō)“選擇動(dòng)畫(huà)來(lái)講解會(huì)更好”。但是為什么呢？這時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：水循環(huán)本身是動(dòng)態(tài)的過(guò)程還是靜態(tài)的？答：“動(dòng)態(tài)的”，動(dòng)態(tài)的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)這種動(dòng)態(tài)媒體去模擬這種現(xiàn)象會(huì)更直觀、更真實(shí)，學(xué)生更容易理解，而用圖片去表現(xiàn)就會(huì)比較抽象，不易學(xué)生理解。學(xué)生通過(guò)思考并回答這幾個(gè)問(wèn)題就能運(yùn)用已有的知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡x擇媒體來(lái)表現(xiàn)事物。 那是不是什么時(shí)候都用動(dòng)畫(huà)好呢？（激發(fā)學(xué)生的求知欲）展示一張NaCL的分子結(jié)構(gòu)圖和NaCL的形成機(jī)理（動(dòng)畫(huà)），如果是了解NaCL的分子結(jié)構(gòu)用一張三維圖片能更清晰地呈現(xiàn)分子的結(jié)構(gòu)；如果是要理解NaCL的形成過(guò)程，那就要通過(guò)動(dòng)畫(huà)把過(guò)程模擬出來(lái)，幫助學(xué)生理解、掌握。通過(guò)媒體對(duì)比再設(shè)計(jì)問(wèn)題，可讓學(xué)生對(duì)各種媒體的表達(dá)特點(diǎn)理解得更深刻，能根據(jù)主題的表達(dá)需求恰當(dāng)?shù)剡x擇媒體，學(xué)生的信息運(yùn)用能力得到較大的提高。 再如在“圖片、視頻媒體的選擇”時(shí)，分別用圖片、視頻兩種媒體刻畫(huà)人物，讓學(xué)生觀察分析兩種媒體刻畫(huà)出人物王熙鳳分別有哪些性格特點(diǎn)？通過(guò)觀察圖片，學(xué)生得出王熙鳳有高傲、自信的性格；但是通過(guò)視頻，學(xué)生從王熙鳳的言行舉止進(jìn)行分析可以得出她的性格特點(diǎn)：潑辣、放肆無(wú)禮、阿諛?lè)畛?、虛?詐、八面玲瓏等性格。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，從而突出視頻真實(shí)性的特點(diǎn)，視頻中的真實(shí)畫(huà)面能成功刻畫(huà)人物性格，這是其它媒體無(wú)法達(dá)到的，學(xué)生對(duì)多媒體信息的特點(diǎn)及其表現(xiàn)主題、表達(dá)思想的作用得到更深一層的理解，信息的運(yùn)用能力也得到相應(yīng)的提高。 5、設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的信息創(chuàng)造能力 在“學(xué)生實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生任選一個(gè)動(dòng)畫(huà)作品進(jìn)行分析，兩個(gè)人一組，進(jìn)行交流討論，并填寫(xiě)作品分析報(bào)告表。在分析報(bào)告表中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：此動(dòng)畫(huà)表達(dá)了什么主題？是通過(guò)哪些畫(huà)面的變化來(lái)表達(dá)主題的？問(wèn)題二：如果是你，你會(huì)如何設(shè)計(jì)畫(huà)面去表達(dá)動(dòng)畫(huà)的主題？寫(xiě)出你的設(shè)想。問(wèn)題一只是前面知識(shí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí)，但問(wèn)題二是在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上引發(fā)出的新問(wèn)題，它不僅能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，更重要的還能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的信息創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。 四、教學(xué)評(píng)價(jià) 從“圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻的選擇”這一環(huán)節(jié)中可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻的特點(diǎn)有較好的理解，能根據(jù)主題和表達(dá)目標(biāo)的需求選擇動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體信息，信息的分析、運(yùn)用能力得到很大的提高。 在“學(xué)生實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生上交的作品分析報(bào)告表可以看出，學(xué)生能通過(guò)分析作品，揭示動(dòng)畫(huà)在表達(dá)中的作用，較好地理解動(dòng)畫(huà)的表達(dá)特點(diǎn)；通達(dá)自己對(duì)主題進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)生能運(yùn)用動(dòng)畫(huà)去表達(dá)事物的變化過(guò)程，深刻體會(huì)計(jì)算機(jī)在表達(dá)主題中的效果與特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的信息分析、運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。 下面是部分學(xué)生對(duì)作品的分析及自己對(duì)作品主題的構(gòu)思： 學(xué)生姓名 作品名稱(chēng) 表達(dá)了什么主題？如何表達(dá)主題？（從哪些畫(huà)面的變化進(jìn)行體現(xiàn)） 如果是你，你會(huì)如何去表達(dá)主題？（寫(xiě)出你的設(shè)想） 羅儉聰 李尤洪 《無(wú)償獻(xiàn)血》 現(xiàn)在已經(jīng)有很多人開(kāi)始無(wú)償獻(xiàn)血了,但有些人卻仍然不 愿獻(xiàn)血,他們不知道獻(xiàn)血對(duì)身體的好處,往往自己需要血液的時(shí)候才體會(huì)到獻(xiàn)血的可貴.主角"蘋(píng)果",就是反映了一個(gè)由嘲笑獻(xiàn)血者到后來(lái)自己也加入到獻(xiàn)血行列的故事. 展現(xiàn)科學(xué)家、明星去獻(xiàn)血的畫(huà)面，通過(guò)名人效應(yīng)，呼吁大家行動(dòng)起來(lái)，加入到無(wú)償獻(xiàn)血的行列中。 歐耀江 孔凱瑩 《美麗的回憶》 利用以前和現(xiàn)在相片的對(duì)比，突出環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)聲音襯托所表達(dá)的主題，使人印象深刻，呼吁人們保護(hù)環(huán)境。 把動(dòng)植物擬人化，夸張表達(dá)現(xiàn)在的環(huán)境污染嚴(yán)重，影響人們的生活，說(shuō)明保護(hù)環(huán)境的重要性！呼吁大家建設(shè)綠色家園！ 五、結(jié)論 本課主要是采用了問(wèn)題教學(xué)法，讓問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、思維能力及主體意識(shí)，取得較好的教學(xué)效果。 通過(guò)實(shí)踐，本人認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、 問(wèn)題的設(shè)計(jì) 教師首先要明確為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，即明確發(fā)問(wèn)的目的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇問(wèn)題。選擇問(wèn)題時(shí)，還要注意問(wèn)題水平的高低，問(wèn)題本身要包含學(xué)生智力操作的任務(wù)及訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問(wèn)題水平高，必須有一個(gè)彈性限度，應(yīng)高到“跳一跳，夠得著”的程度。 其次是善問(wèn)、善導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。提問(wèn)應(yīng)從易到難，由淺入深，難易適度；要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考，培養(yǎng)學(xué)生的信息理解、分析、運(yùn)用能力，因勢(shì)得導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去獲取新知識(shí)。 2、 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 本節(jié)課存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄，習(xí)慣了不假思索接受知識(shí)的方式，而沒(méi)有思考問(wèn)題的習(xí)慣。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法首先要培養(yǎng)學(xué)生逐步具有問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由無(wú)疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣和形成解決問(wèn)題的方法。這種學(xué)—疑—思—釋—怡的過(guò)程，就是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)的過(guò)程。信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，教師對(duì)學(xué)生的教，就是把學(xué)生的信息能力發(fā)展起來(lái)，最后做到少教、不需要教，學(xué)生能獨(dú)立地運(yùn)用自己的信息能力去解決問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)要達(dá)到這一步，不培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是不行的。 3、 提高教師的問(wèn)題意識(shí) 教師是否具備問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)技巧是決定問(wèn)題教學(xué)法是否成功的關(guān)鍵所在。首先教師應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自身的信息素養(yǎng)，做到有問(wèn)即答，凡答必妙。其次，教師也應(yīng)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，做到時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，處處激勵(lì)解答。多方設(shè)問(wèn)，多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上下功夫，在提問(wèn)技巧上多思謀。信息求技術(shù)學(xué)科的特殊性要求信息技術(shù)教師更要時(shí)時(shí)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，勤鉆研，多思考，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力及創(chuàng)新精神。 本節(jié)課是問(wèn)題教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的一次嘗試，存在不少問(wèn)題，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等的優(yōu)勢(shì)，會(huì)促使本人進(jìn)一步開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的研究，使問(wèn)題教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的魅力，更好地促進(jìn)高中信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展。