民族地區(qū)高中生物教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的開(kāi)題報(bào)告.doc

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甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2013年度課題開(kāi)題報(bào)告 課題名稱：民族地區(qū)高中生物教學(xué)中 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用 課題類(lèi)別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 研究方向和范圍：基礎(chǔ)教育 批準(zhǔn)文號(hào)：GS[2013]GHBO151 課題主持人：趙正祥 所在單位：臨夏縣土橋中學(xué) 3013.10.18 《民族地區(qū)高中生物教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用》 開(kāi)題報(bào)告 臨夏縣土橋中學(xué)中學(xué)生物組 執(zhí)筆：趙正祥 甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室： 現(xiàn)提交我校趙正祥同志申報(bào)的甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年規(guī)劃課題“民族地區(qū)高中生物教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”的開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位專(zhuān)家予以審議，提出修改意見(jiàn)。 報(bào)告分以下五個(gè)部分 一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù) 二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容 三、課題研究方法、操作構(gòu)想 四、研究計(jì)劃（分階段計(jì)劃） 五、課題實(shí)施保障 一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù) （一）課題提出的背景 生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。生物新課程教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，從而偏離了農(nóng)村實(shí)際，特別是民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際；另外,有些例子又過(guò)于理想化。因此生物新課程教材在實(shí)施過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)，缺乏新課程實(shí)施的操作性等。加強(qiáng)高中生物人教版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際需要而出發(fā)提高成績(jī)和素質(zhì)的措施，勢(shì)在必行。 （二）概念的界定　 課程資源，是指教師和學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，它主要分三部分：課堂教學(xué)課程資源、校內(nèi)課程資源、校外的課程資源。本課題所研究的“高中生物教學(xué)中的課程資源”，是指在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指導(dǎo)下整合三部分資源，使其能夠進(jìn)入高中生物教學(xué)中，有助于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的一切資源。高中生物教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入高中生物課堂教學(xué)，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。高中生物課程資源的利用，實(shí)質(zhì)上就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的高中生物教學(xué)中課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。 （三）理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(如文字材料、書(shū)籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)。 2.多元智能理論關(guān)照下的課程觀：多元智能理論關(guān)照下的課程觀強(qiáng)調(diào)課程模式多元化，課程設(shè)計(jì)個(gè)別化和課程實(shí)施情境化。　　 3.締造取向的課程實(shí)施觀：締造取向的課程實(shí)施觀關(guān)注的是師生的課程建構(gòu)問(wèn)題，認(rèn)為師生是課程知識(shí)的創(chuàng)造者，他們應(yīng)當(dāng)致力于課堂中自然發(fā)生的課程問(wèn)題。同時(shí)，締造取向的課程實(shí)施觀非常強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施的過(guò)程中要充分發(fā)揮師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是要求教師具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力，因?yàn)榻處煵粌H是課程的實(shí)施者，而且還是課程的設(shè)計(jì)者，教師必然要參與到課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中去?！　? 二、主要研究?jī)?nèi)容和目標(biāo) （一）本課題研究的主要內(nèi)容： （1）關(guān)于“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”的理論與實(shí)踐研究，通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)和利用的理論與實(shí)踐研究現(xiàn)狀?！　? （2）關(guān)于本校高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)及利用現(xiàn)狀研究，通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法等形式，了解我校已開(kāi)發(fā)和利用的課程資源的類(lèi)別，把握學(xué)生對(duì)尚需開(kāi)發(fā)的高中生物課程資源的需求?！　? （3）有效提高生物教師課程資源開(kāi)發(fā)和利用的研究，如建構(gòu)概念圖、模型建構(gòu)法、課堂利用錯(cuò)誤資源、差異性教學(xué)的實(shí)踐等。 （4）高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用研究，從校內(nèi)課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源三個(gè)不同的維度探討高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用策略，學(xué)校采用多媒體輔助教學(xué)模式的研究，在學(xué)生中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的研究等。 （5）將課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)中的有效途徑研究。立足課堂教學(xué)，通過(guò)一課三議、三課一評(píng)等形式推進(jìn)課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)的有效性研究。 （二）本課題研究要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)： 1、生物教材資源的使用是要學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識(shí)、消化知識(shí)、掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。 2、生物教材資源在配合生物新課程教材下能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致，能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。 3、生物教材資源的開(kāi)發(fā)對(duì)人教版統(tǒng)編生物新課程教材和課標(biāo)起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用。 4、利用因地制宜，發(fā)掘資源開(kāi)發(fā)為生物教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。 三、課題研究方法、操作構(gòu)想 （一）研究方法 （1）文獻(xiàn)研究法：用在開(kāi)題之初，通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)和利用的理論與實(shí)踐研究。　　 （2）調(diào)查研究法：用在開(kāi)題之處，通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法等形式了解師生對(duì)課程資源的了解和需求。　　 （3）行動(dòng)研究法：用在實(shí)施階段，利用教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行實(shí)踐研究?！　? （4）案例研究法：用在實(shí)施階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐形成案例，進(jìn)行思索，摸索規(guī)律?！　? （5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用在結(jié)題階段，依據(jù)一定的教學(xué)理論提升自己的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)實(shí)踐按課題研究要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時(shí)的總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告與論文。 （二）課題實(shí)施規(guī)劃 根據(jù)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室通知精神。本課題實(shí)施規(guī)劃如下： 本課題研究周期為3年，分三個(gè)階段進(jìn)行?！　? 第一階段（2013年9月—2014年5月）：理論研究階段，主要任務(wù)為：召開(kāi)課題論證會(huì)，細(xì)化完善研究方案，人員培訓(xùn)，文獻(xiàn)研究， 建立課題組；設(shè)計(jì)研究方案，制定研究計(jì)劃；學(xué)習(xí)有關(guān)理論；設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解本校高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)及利用現(xiàn)狀；進(jìn)行理論模式的探討；構(gòu)建理論模式,形成開(kāi)題報(bào)告?！　? 第二階段（2014年6月—2015年5月）：實(shí)踐研究階段，主要任務(wù)為：依據(jù)理論模式，進(jìn)行“高中生物課程資源開(kāi)發(fā)和利用”的實(shí)踐。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，開(kāi)展研究、寫(xiě)出論文，制作課件、光盤(pán)，進(jìn)行實(shí)踐模式的探討；如整合現(xiàn)有的PPT資源基礎(chǔ)上加以改造，運(yùn)用于課堂教學(xué)，借教學(xué)效果檢驗(yàn)該課件的可用性；下載網(wǎng)絡(luò)上已有的視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)中檢驗(yàn)運(yùn)用視頻的效果；搜集與課本中的難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的視頻，構(gòu)建實(shí)踐模式。形成中期成果論證活動(dòng)?！　? 第三階段（2015年6月—2016年6月）：總結(jié)階段，主要任務(wù)為：主要對(duì)理論模式與實(shí)踐模式進(jìn)行研究修改，形成教學(xué)課件集錦和教學(xué)輔助視頻集錦，總報(bào)告的撰寫(xiě)，主要成果的形成?？偨Y(jié)成果形成結(jié)題報(bào)告?！　? 四、研究計(jì)劃（分階段計(jì)劃） 主 要 階 段 性 成 果 （限 報(bào) 10 項(xiàng)） 序號(hào) 研究階段 （起止時(shí)間） 階 段 成 果 名 稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 1 2013.8------ 2014.8 學(xué)生調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)和分析 教師調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)和分析 概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用 C研究報(bào)告 D論文 趙正祥 馬遠(yuǎn)平 張學(xué)榮 2 2014.8------2014.8 錯(cuò)誤資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 Ｅ課件 D論文 趙正祥 周世芳 張延政 3 2014.9------ 2015.4 多媒體輔助教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用 C光盤(pán) D論文 趙正祥 劉忠東 張紅兵 4 2015.5-----2015.10 模型建構(gòu)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 C課件 D論文 趙正祥 梁金平 劉娟娟 5 2015.11-----2016.4 探究性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用 C研究報(bào)告 D論文 趙正祥 梁金平 高生俊 6 2016.5-----2016.11 差異教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用 C課件 D論文 趙正祥 常承霞 最 終 研 究 成 果 （限報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告和系列研究論文 ） 序號(hào) 完成時(shí)間 最 終 成 果 名 稱 成果形式 負(fù) 責(zé) 人 1 2014.6 概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用 C研究報(bào)告 D論文 趙正祥 馬遠(yuǎn)平 張學(xué)榮 2 2015.4 多媒體輔助教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用 C多媒體課件 D論文 趙正祥 劉忠東 張紅兵 3 2015.10 模型建構(gòu)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 C課件 D論文 趙正祥 梁金平 劉娟娟 五、課題實(shí)施保障 （一）研究對(duì)象及實(shí)施教師 1.研究對(duì)象：全校高二、高三理科25個(gè)班及高一年18個(gè)班的全體學(xué)生 2. 實(shí)施教師：研究課題實(shí)際實(shí)施的全校生物教師。 (二)軟硬件建設(shè) 學(xué)校每間教室均配備多媒體設(shè)備，本組成員人手一臺(tái)筆記本電腦，組內(nèi)擁有一臺(tái)攝像機(jī)和數(shù)臺(tái)數(shù)碼相機(jī)，可將所搜集的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。學(xué)校積極支持并提供經(jīng)費(fèi)進(jìn)行課題研究，學(xué)校的圖書(shū)館可作為教學(xué)資源的檢索和資料來(lái)源。 （三）研究保障 1.課題人員情況 趙正祥：從事高中生物教育教學(xué)高中二十六年，在各類(lèi)刊物上發(fā)表論文十多篇，多次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、獲州級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、全國(guó)中學(xué)生生物競(jìng)賽省級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)、州級(jí)“園丁獎(jiǎng)”優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、州級(jí)中小學(xué)骨干教師、中學(xué)高級(jí)教師。 周世芳：從事高中生物教育教學(xué)十六年，在課堂教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富，高考成績(jī)名列前茅，多次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀教師、獲州級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、全國(guó)中學(xué)生生物競(jìng)賽省級(jí)指導(dǎo)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。 馬遠(yuǎn)平：多年擔(dān)任生物教研組長(zhǎng)和高三生物教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，會(huì)考和高考成績(jī)名列前茅有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，多次獲得縣級(jí)高考質(zhì)量獎(jiǎng)和校級(jí)優(yōu)秀工作者。 梁金平：擔(dān)任生物備課組組長(zhǎng)和高二生物教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于引導(dǎo)教學(xué)，探究思路清晰，教學(xué)認(rèn)真規(guī)范。曾獲得縣級(jí)高考質(zhì)量獎(jiǎng)和校級(jí)先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀備課組長(zhǎng)。 張延政：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索，勇于實(shí)踐，曾獲地區(qū)高中生物畢業(yè)會(huì)考成績(jī)?nèi)泉?jiǎng)，兩次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級(jí)主管教育部門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)。 張學(xué)榮： 參加工作以來(lái)，教學(xué)有一套自己的方法和措施，能大膽的探索教學(xué)并用在教學(xué)實(shí)踐中，多年擔(dān)任高三生物教學(xué)和班主任工作，多次獲得縣級(jí)高考質(zhì)量獎(jiǎng)和校級(jí)優(yōu)秀工作者。 劉忠東：歷年來(lái)?yè)?dān)任高中生物一線教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富。長(zhǎng)期致力于多媒體教學(xué)研究，并形成大量課件，對(duì)多媒體教學(xué)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成自己的理念，待到全校師生的認(rèn)可和贊許。 劉娟娟：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索，探究思路清晰，教學(xué)認(rèn)真規(guī)范，課堂教學(xué)優(yōu)秀，兩次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級(jí)主管教育部門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)。 常承霞：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索， 在會(huì)考中成績(jī)優(yōu)秀，或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和師生的好評(píng)。 高生俊：從事高中生物教育教學(xué)工作二十二年，在各類(lèi)刊物上發(fā)表論文十多篇，在課堂教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富，特別在生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富。獲州級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、全國(guó)中學(xué)生生物競(jìng)賽省級(jí)指導(dǎo)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。 張紅兵：一直從事高中生物教育教學(xué)工作，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新、大膽探索、業(yè)務(wù)能力嫻熟，在教育教學(xué)過(guò)程中把握新課改的理念，主要探索多媒體輔助教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。 都是各師范院校本科畢業(yè)生，學(xué)識(shí)水平、治學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成績(jī)、課堂教學(xué)都是一流的，為我校的生物教學(xué)水平提高和生物教學(xué)成績(jī)提高做了貢獻(xiàn)。 3.研究時(shí)間保障 所有參與者都上高二或高三的生物課，直接參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，本課題組成員均為一線教師，全部時(shí)間均可用于教學(xué)研究。 4.學(xué)校一貫重視教研工作，對(duì)課題研究工作尤其重視，明確承諾：全力支持課題研究工作，足額保證研究經(jīng)費(fèi)。 臨夏縣土橋中學(xué)生物組課題組 2013.9.18