人音版音樂(lè)三下《木偶的步態(tài)舞》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、人音版音樂(lè)三下《木偶的步態(tài)舞》教學(xué)設(shè)計(jì) 課題 音樂(lè)觀賞《木偶的步態(tài)舞》 — 音樂(lè) 學(xué)段：第一學(xué)段 年級(jí) 三年級(jí) 切大 領(lǐng)域 感受與鑒賞領(lǐng)域 教材 書(shū)名：音樂(lè)第六冊(cè)出版社：人音社出版日期：2006年1月 是否已實(shí)施 是 音樂(lè)觀賞《木偶的步態(tài)舞》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù) 指導(dǎo)思想 音樂(lè)觀賞是指以具體音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)傾聽(tīng)的方式及其他輔助手 段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)音樂(lè)，從而得到精神愉悅的審美活動(dòng)?！瓣P(guān)于低年級(jí)學(xué)生， 從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、視唱、律動(dòng)、伴奏等多種感官、多種形式全面觀賞、感受 音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、明白得音樂(lè)，最終培養(yǎng)出 具備‘音樂(lè)

2、的耳朵’的人，”是本節(jié)課的指導(dǎo)思想。 理論依據(jù) 在本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》中曹里先生的教學(xué)理 念：“調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行音樂(lè)觀賞活動(dòng)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓學(xué)生感受到音樂(lè)美的 同時(shí)，進(jìn)展學(xué)習(xí)能力，激起學(xué)生情感上的共鳴，從而提升音樂(lè)審美能力。 二、教學(xué)背景分析 （一）教學(xué)內(nèi)容分析 本課選自人音版第六冊(cè)第三課《童趣》，這一單元的四首音樂(lè)作品，差 不多上圍繞感受童年生活的樂(lè)趣展開(kāi)的學(xué)習(xí)。 法國(guó)作曲家德彪西，在1910年為他的愛(ài)女創(chuàng)作了一套共六首題名為 《兒 童樂(lè)園》的鋼琴曲集，是反映和刻畫(huà)了小孩的童心世界。學(xué)生曾經(jīng)在第五 冊(cè)學(xué)過(guò)其中第四首作品《雪花飛舞》，此課《木偶的步態(tài)舞》是最后一首

3、第 六首作品，樂(lè)曲描畫(huà)了紅臉黑發(fā)、頭發(fā)縱然、表情奇特的黑人小木偶滑稽 的音樂(lè)形象。作品通過(guò)切分節(jié)奏、倚音，細(xì)膩刻畫(huà)出小木偶機(jī)械、滑稽的 動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，通過(guò)旋律、速度上的變化與對(duì)比表達(dá)小木偶的情緒、情感的進(jìn) 展，讓人產(chǎn)生故事的聯(lián)想。三部曲式結(jié)構(gòu)中一、二段的情緒對(duì)比和一、三 段的首尾呼應(yīng)更加鮮亮的烘托出小木偶的形象，同時(shí)作者在這首作品中吸 取了黑人音樂(lè)中的元素，使得音樂(lè)形象更加富于動(dòng)感，富于童趣。 將這首作品放在“童趣”這一單元，能更好的突出單元主題，讓學(xué)生 們充分感受音樂(lè)中所表達(dá)的對(duì)童年的暢想與頌揚(yáng)，同時(shí)也符合學(xué)生的年齡 特點(diǎn)及愛(ài)好愛(ài)好，易于產(chǎn)生情感上的共鳴。 本課教學(xué)除了選用了

4、教材提供的鋼琴曲之外，教師還為學(xué)生提供了管 弦樂(lè)的演奏音響，目的是讓學(xué)生感受不同樂(lè)器、不同演奏形式關(guān)于刻畫(huà)音 樂(lè)形象的不同作用，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。 （二）學(xué)生情形分析 1、本班三年級(jí)學(xué)生能體驗(yàn)不同的音樂(lè)情緒，自然顯露出相應(yīng)的表情， 善于仿照表演動(dòng)作；能聽(tīng)辨節(jié)奏、速度、旋律，有了一些曲式結(jié)構(gòu)等有關(guān) 知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)三年級(jí)學(xué)生對(duì)“童年”這一主題專(zhuān)門(mén)感愛(ài)好，易于對(duì)作品 產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和情感上的共鳴，這些差不多上引導(dǎo)學(xué)生觀賞此作品的優(yōu) 勢(shì)。 2、低、中年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)漫無(wú)邊際地進(jìn)行想象，有時(shí)會(huì)忽略對(duì)音樂(lè)要素 本身的傾聽(tīng)與明白得，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生帶有明確目的地去傾聽(tīng)，有依

5、 據(jù)地進(jìn)行想象，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞音樂(lè)作品。 （三）教學(xué)方式與手段 觀賞課《木偶的步態(tài)舞》 ，教師運(yùn)用：演示法、傾聽(tīng)法、唱歌與律動(dòng)法 三種教學(xué)方法。利用多媒體課件、教師范唱范奏的演示，使靜態(tài)的樂(lè)譜變 成動(dòng)態(tài)的音響豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)；唱歌練習(xí)不僅讓學(xué)生感受音樂(lè)，也使其 形成和完善音樂(lè)技能技巧，進(jìn)展了音樂(lè)能力；切分音的律動(dòng)練習(xí)和小樂(lè)器 伴奏練習(xí)，使學(xué)生用肌肉和心靈感受節(jié)奏的疏密、旋律起伏和情緒變化。 （四）技術(shù)預(yù)備: 鋼琴、運(yùn)算機(jī)、投影設(shè)備、自制多媒體課件、學(xué)生用譜、教師演奏用 譜、小樂(lè)器（鈴鼓、手鈴） 。 （五）前期教學(xué)狀況、咨詢題及計(jì)策 1、 教材中德彪西的音樂(lè)作品一共

6、有兩首， 分不是： 第五冊(cè)的鋼琴曲 《雪 花飛舞》 、第六冊(cè)的鋼琴曲《木偶的步態(tài)舞》 。本課之前，學(xué)生盡管在課堂 上接觸過(guò)德彪西的 1 首樂(lè)曲，然而由于時(shí)刻太久，他們對(duì)樂(lè)曲旋律、演奏 形式、標(biāo)題、出處以及作曲家的經(jīng)歷未必那么牢固。通過(guò)復(fù)習(xí)和教師講解 來(lái)解決。 2、 《木偶的步態(tài)舞》的旋律盡管爽朗，然而演唱旋律關(guān)于三年級(jí)學(xué)生 來(lái)講有專(zhuān)門(mén)大難度，因此依據(jù)教科書(shū)要求，從學(xué)生實(shí)際情形動(dòng)身本課僅限 于隨音樂(lè)旋律哼唱。在學(xué)生哼唱時(shí)，教師要按照實(shí)際情形給與相應(yīng)關(guān)心， 如：用鋼琴?gòu)椥?、師生共同哼唱、用手?shì)畫(huà)旋律引領(lǐng)學(xué)生唱準(zhǔn)旋律。 三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1、 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生

7、準(zhǔn)確把握樂(lè)曲《木偶的步態(tài) 舞》主題旋律所表現(xiàn)的爽朗、輕巧的音樂(lè)氛圍，感受音樂(lè)帶給童年的歡樂(lè)。 使學(xué)生進(jìn)一步喜愛(ài)德彪西及其音樂(lè)作品。 2、 “知識(shí)與能力”目標(biāo)：明白樂(lè)曲《木偶的步態(tài)舞》的作者是法國(guó) 的德彪西。能動(dòng)情哼唱音樂(lè)主題旋律，感受音樂(lè)中切分音節(jié)奏和倚音的彈 奏是表現(xiàn)小木偶機(jī)誡、滑稽、夸張的音樂(lè)形象的，在聽(tīng)辨音樂(lè)的基礎(chǔ)上運(yùn) 用小樂(lè)器伴奏和肢體語(yǔ)言表演，進(jìn)一步明白得音樂(lè)形象。 3、 “過(guò)程與方法” 目標(biāo)： 教師讓學(xué)生從整體到局部再到整體地傾聽(tīng) 《木 偶的步態(tài)舞》這首音樂(lè)作品，通過(guò)音樂(lè)要素感受音樂(lè)情緒；通過(guò)聽(tīng)、看、 唱、演、奏等音樂(lè)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行想像與明白得；并鼓舞學(xué)

8、生 在音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)中大膽表達(dá)見(jiàn)解，自信地進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)生能準(zhǔn)確把握樂(lè)曲《木偶的步態(tài)舞》主題旋律所表現(xiàn)的爽朗、輕巧 的音樂(lè)情緒，能聽(tīng)出各種音樂(lè)要素的特點(diǎn)并對(duì)小木偶形象和活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想。 教學(xué)難點(diǎn)： 演唱旋律、樂(lè)器伴奏、動(dòng)作仿照 四、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì) 五、教學(xué)過(guò)程 （一）、教師表演導(dǎo)入課題時(shí)刻安排：5分鐘 環(huán)節(jié)意圖：引起愛(ài)好，導(dǎo)課題，初步了解音樂(lè)主題及作曲家德彪西 教師在上課前隨音樂(lè)做即興表演，請(qǐng)學(xué)生猜猜表演的是什么形象？ 學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊從動(dòng)作特點(diǎn)中發(fā)覺(jué)這是小木偶的形象。 教師揭示課題并介紹這首樂(lè)曲是法國(guó)作曲家德彪西，在1910 年他為愛(ài) 女創(chuàng)作

9、了一套共六首題名為《兒童樂(lè)園》的鋼琴曲集中的一首，反映和刻 畫(huà)小孩的童心世界。 （出示課件）今天我們要傾聽(tīng)的是曲集中最后一首。樂(lè) 曲描畫(huà)的是紅臉黑發(fā)、頭發(fā)縱然、外形奇特的黑人小木偶滑稽跳舞的模樣。 （出示小木偶玩偶） 成效分析：學(xué)生在輕松的氛圍中了解了作曲家及音樂(lè)背景。 （二） 、傾聽(tīng)、感受鋼琴樂(lè)曲《木偶的步態(tài)舞》 時(shí)刻安排： 25 分鐘 環(huán)節(jié)意圖：教師鋼琴演奏從感官上抓住學(xué)生近距離傾聽(tīng)作品、初步感 受小木偶的音樂(lè)形象。 教師用鋼琴完整演奏《木偶的步態(tài)舞》 。 學(xué)生觀賞傾聽(tīng)教師演奏全曲，邊聽(tīng)邊隨著音樂(lè)的速度、情緒的變 化，對(duì)小木偶的音樂(lè)形象進(jìn)行聯(lián)想。 成效分析：學(xué)生視聽(tīng)結(jié)

10、合的觀賞教師演奏，得到視覺(jué)享受的同時(shí)，從 聽(tīng)覺(jué)動(dòng)身能初步感受到音樂(lè)形象。 2、傾聽(tīng)樂(lè)曲中的引子部分。 環(huán)節(jié)意圖：傾聽(tīng)引子部分，引出全曲的音樂(lè)特點(diǎn)。 教師播放音樂(lè)的前9 小節(jié)，請(qǐng)學(xué)生回憶在音樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)中稱(chēng)做什么。 學(xué)生能聽(tīng)辨出這部分在曲式結(jié)構(gòu)中稱(chēng)作——引子 教師提升總結(jié)：由雙手彈奏的強(qiáng)有力的八度齊奏（老師可邊講邊彈） 給我們帶來(lái)爽朗、奔放的感受，這種感受也是全曲的特點(diǎn)。 成效分析：對(duì)有關(guān)曲式結(jié)構(gòu)知識(shí)加深鞏固，了解了全曲情緒特點(diǎn)。 3、傾聽(tīng)樂(lè)曲第一部分。 環(huán)節(jié)意圖：讓學(xué)生發(fā)覺(jué)第一部分的節(jié)奏特點(diǎn)，感受切分音節(jié)奏對(duì)塑造 音樂(lè)形象的作用。 （ 1）教師先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的第一部分（課

11、件播放） ，音樂(lè)的速度和情 緒如何樣？并聯(lián)想到了什么情形？ 學(xué)生聽(tīng)辨出音樂(lè)的速度是快速的；情緒是爽朗、輕巧、滑稽、可笑的； 聯(lián)想到……情形 (2)教師再請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)一遍第一部分中最重要的音樂(lè)片段，同時(shí)也是全 曲最重要的音樂(lè)片段。認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏上有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊觀看樂(lè)譜，發(fā)覺(jué)一個(gè)節(jié)奏型：中間是一個(gè)八分音符， 兩邊是16分音符，有學(xué)樂(lè)器的小孩明白這是切分節(jié)奏。 教師關(guān)于觀看認(rèn)確實(shí)學(xué)生給與確信(課件出示：切分音節(jié)奏型)，指導(dǎo) 學(xué)生練習(xí)拍切分音節(jié)奏。學(xué)生通過(guò)拍打節(jié)奏、認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)覺(jué)中間的八分音 符被強(qiáng)調(diào)了出來(lái)。 ^XXXI XXX XX IXXXXXIX-I 一 藪師講解切分

12、音節(jié)奏定義：是旋律在進(jìn)行當(dāng)中，由于音樂(lè)的需要，音 符的強(qiáng)拍和弱拍發(fā)生了變化，而顯現(xiàn)的節(jié)奏變化。打破了正常的強(qiáng)弱規(guī)律， 使原先的強(qiáng)弱關(guān)系顛倒了，這種音型叫“切分音”。(課件出示：切分音 節(jié)奏定義) 教師請(qǐng)學(xué)生摸索作曲家什么緣故用切分音節(jié)奏呢？我們能不能用不的 節(jié)奏型替代它？讓學(xué)生嘗試改變節(jié)奏型進(jìn)行對(duì)比 出示課件：改編節(jié)奏 "I Ixx II I XX II | )0( I X - I 學(xué)生改編節(jié)奏并展現(xiàn)，有三連音、有前 8后16、有前16后8。通過(guò) 對(duì)比讀節(jié)奏發(fā)覺(jué)切分音更突出了小木偶爽朗、機(jī)械的特點(diǎn)。 教師提升總結(jié)：作曲家運(yùn)用切分音的節(jié)奏型，更加突出表現(xiàn)了小木偶 機(jī)械的特點(diǎn)。富有彈

13、性的切分音節(jié)奏和帶頓音的八分音符彈奏，讓音樂(lè)更 富有動(dòng)感，這也是美洲黑人舞蹈叫糕餅舞常用的節(jié)奏型。 成效分析：學(xué)生通過(guò)拍、讀、律動(dòng)、改編節(jié)奏的有味活動(dòng)，自己挖掘、 發(fā)覺(jué)了切分節(jié)奏的作用。 (3)教師出示這段帶有切分音節(jié)奏的音樂(lè)旋律，這是我們這首樂(lè)曲的 主題旋律。老師用琴帶著大伙兒哼唱主題旋律。 環(huán)節(jié)意圖：傾聽(tīng)樂(lè)曲的主題旋律并能跟音樂(lè)哼唱旋律，感受音樂(lè)的動(dòng) 感；記住這段爽朗的主題旋律音樂(lè)。 學(xué)生專(zhuān)門(mén)有愛(ài)好的唱歌歌曲主題旋律 成效分析：學(xué)生們能感受到富有動(dòng)感的音樂(lè)旋律并喜愛(ài)演唱。 4、傾聽(tīng)樂(lè)曲第二部分： (1)教師請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)第二部分和一部分對(duì)比速度發(fā)生了什么變化? 環(huán)節(jié)意圖：通過(guò)對(duì)

14、比傾聽(tīng)音樂(lè)聽(tīng)辨兩部分前后速度的不同 成效分析：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)辨音樂(lè)，能夠?qū)ｉT(mén)快辨論出第二部分的速度變 化。 (2)教師連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生注意這條旋律的顯現(xiàn)，使音樂(lè)速度放慢了，節(jié) 同時(shí)請(qǐng)學(xué) 生邊畫(huà)旋律線邊唱出旋律，通過(guò)傾聽(tīng)進(jìn)行想象，請(qǐng)學(xué)生講講這時(shí)的小木偶 變成什么形象了嗎？ 學(xué)生演唱并畫(huà)旋律線同時(shí)帶動(dòng)軀體律動(dòng)感受旋律變化。想象著小木偶 累了、要休息、有些哀傷…… 環(huán)節(jié)意圖：學(xué)生通過(guò)畫(huà)旋律線條的方式進(jìn)一步感受木偶的音樂(lè)形象。 成效分析：學(xué)生感受到小木偶情緒的變化。 (3)教師請(qǐng)學(xué)生看兩條旋律，一條帶有倚音，一條不帶倚音，老師彈 旋律請(qǐng)同學(xué)辨論彈的是哪一條，上下對(duì)比看譜子哪有不同？哪個(gè)更符

15、合小 木偶南形蒙特點(diǎn)？“I 6 3 a1c 白 0 I 學(xué)生看譜子做對(duì)比，發(fā)覺(jué)有裝飾音(倚音)并感受到裝飾音的運(yùn)用更 表現(xiàn)出小木偶夸張、滑稽、可笑的特點(diǎn)。 教師總結(jié)第二部分音樂(lè)顯現(xiàn)一系列帶倚音(裝飾音)的八分音符，模 擬黑人音樂(lè)中常用的類(lèi)似鈴鼓的樂(lè)器一一“班布拉”的音響，用以表現(xiàn)機(jī) 誡的小木偶夸張的動(dòng)作。 課件出示：倚音譜子 4 a ?a=?2 J a a |生按照 圖譜的節(jié)奏提示，和著第二部分的音樂(lè)用小樂(lè)器伴奏，感受音響成效。 環(huán)節(jié)意圖：運(yùn)用對(duì)比樂(lè)譜聽(tīng)辯，小樂(lè)器伴奏的方式加大學(xué)生的感受， 使學(xué)生自主挖掘倚音在音樂(lè)中的作用，進(jìn)而明白得作曲家的創(chuàng)作意圖。

16、成效分析：學(xué)生加深了對(duì)樂(lè)譜的明白得，同時(shí)樂(lè)器伴奏更烘托了課堂 氣氛。 5、傾聽(tīng)樂(lè)曲第三部分： 環(huán)節(jié)意圖：讓學(xué)生傾聽(tīng)，辨論出第三部分和第一部分相同和不同的地 點(diǎn)，明白得什么是“再現(xiàn)部”。 教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)第三部分，和那一部分相比，它的速度、情緒是如何 樣的，哪里有變化。邊聽(tīng)邊隨著音樂(lè)的旋律做木偶表演（課件播放第三部 分音樂(lè)） 學(xué)生仿照木偶表演后感受到第三部分和第一部分相似，快速、滑稽、 爽朗的，只是在最后結(jié)尾不同，看起來(lái)小木偶的表演終止了。 教師講解：我們把第三部分也稱(chēng)作再現(xiàn)部。第三部分和第一部分旋律 前后呼應(yīng)，也起到對(duì)小木偶形象的鮮亮描寫(xiě)的作用。 成效分析：學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行想象性表述。

17、對(duì)第三部分再現(xiàn)部有了深層 次的明白得。 6、對(duì)鋼琴曲《木偶的步態(tài)舞》進(jìn)行復(fù)習(xí)性總結(jié) 環(huán)節(jié)意圖：對(duì)所學(xué)鋼琴曲做總結(jié)，歸納觀賞音樂(lè)作品的差不多方法。 這首音樂(lè)分為三部分。 我們把第一部分稱(chēng)作A ， 第二部分稱(chēng)作B ， 第三 部分稱(chēng)作再現(xiàn)部 A ’ 。大伙兒看，這首樂(lè)曲通過(guò)（節(jié)奏、速度、旋律、倚音） 才讓我們感受到黑人小木偶的滑稽、可愛(ài)、機(jī)械的音樂(lè)形象。 成效分析：對(duì)以上鋼琴曲教學(xué)做總結(jié)，板書(shū)的完整展現(xiàn)，也使學(xué)生直 觀明白，鋼琴曲《木偶的步態(tài)舞》是通過(guò)速度、節(jié)奏、旋律的音樂(lè)要素、 以及倚音音型來(lái)塑造小木偶滑稽、夸張、可愛(ài)、爽朗的音樂(lè)形象的。 （三） 、擴(kuò)展傾聽(tīng)管弦樂(lè)曲《木偶的步態(tài)舞

18、》 時(shí)刻安排： 8 分鐘 環(huán)節(jié)意圖：完整觀賞管弦樂(lè)，對(duì)鋼琴樂(lè)曲傾聽(tīng)做以補(bǔ)充。聽(tīng)辯一種演 奏樂(lè)器既符合學(xué)段要求又讓學(xué)生了解不同演奏形式能給我們帶來(lái)不同的感 受。 教師請(qǐng)學(xué)生傾聽(tīng)管弦樂(lè)曲《木偶的步態(tài)舞》 ，辨論音樂(lè)中要緊演奏樂(lè)器 （小提琴、鋼琴） ，哪種是代表小木偶的音樂(lè)形象。 學(xué)生聽(tīng)出是小提琴塑造了小木偶的形象。 成效分析：學(xué)生喜愛(ài)傾聽(tīng)不同的音樂(lè)演奏形式的樂(lè)曲，同時(shí)也是對(duì)學(xué) 習(xí)鋼琴《木偶的步態(tài)舞》樂(lè)曲的補(bǔ)充。 （四） 、終止語(yǔ) 原先音樂(lè)的演奏形式發(fā)生了變化，將一架鋼琴演奏的樂(lè)曲，交給十幾 種樂(lè)器來(lái)演奏，音樂(lè)的音色就大大地豐富了，音樂(lè)形象更豐滿了，音樂(lè)力 度對(duì)比的空間就更大

19、了。不管是鋼琴曲依舊管弦樂(lè)曲，都各具特色，給我 們帶來(lái)不同的感受。 環(huán)節(jié)意圖：讓學(xué)生明確演奏形式不同，但各具特色，有不同的感受。 成效分析：學(xué)生同樣喜愛(ài)管弦樂(lè)的演奏。 五、學(xué)習(xí)成效評(píng)判設(shè)計(jì)： 評(píng)判方式 書(shū)面測(cè)試：唱節(jié)奏，改編節(jié)奏對(duì)比的形勢(shì)，評(píng)判學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)編。 利用音樂(lè)音響聽(tīng)辨檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)辨音響、感受音樂(lè)的能力。 利用影像資料視聽(tīng)結(jié)合的方式評(píng)判學(xué)生對(duì)音樂(lè)的明白得。 利用形體表演評(píng)判學(xué)生對(duì)音樂(lè)的明白得與感受。 利用鼓舞性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式進(jìn)行評(píng)判。 平價(jià)量規(guī) 書(shū)面創(chuàng)編節(jié)奏、用于聽(tīng)辨的音樂(lè)音響、用于視覺(jué)辨論的圖片資料等。 六、本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的

20、特點(diǎn) 本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往設(shè)計(jì)比，有指導(dǎo)思想和理論依據(jù)做支點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi) 容和學(xué)生情形作了充分的研究調(diào)查，教學(xué)目標(biāo)制定更清晰明確。此次觀賞 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行音樂(lè)觀賞活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè) 的愛(ài)好，利用多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)為其制造期待的學(xué)習(xí)心理， 拓展學(xué)生的音樂(lè)視野；對(duì)比改變節(jié)奏、對(duì)比聽(tīng)辨感受引導(dǎo)其理性的展開(kāi)想 象和聯(lián)想，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；唱歌要緊旋律的實(shí)踐練習(xí)和軀體動(dòng)作的 表演進(jìn)一步明白得音樂(lè)形象及內(nèi)涵；發(fā)揮教師自身專(zhuān)業(yè)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)，按照 課型的需要其語(yǔ)言、動(dòng)作、教態(tài)具有親和力， 《木偶的步態(tài)舞》的鋼琴演奏 和范唱結(jié)合為教學(xué)環(huán)境營(yíng)造出輕巧的氛圍，爽朗的舞蹈

21、示范動(dòng)作，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)熱情。另外，此次教學(xué)設(shè)計(jì)注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在傾 聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的感受，教師按照它們的表情、演唱、動(dòng)作、發(fā)表的見(jiàn)解等來(lái)調(diào) 整自己的指導(dǎo)策略，關(guān)心學(xué)生專(zhuān)門(mén)好地明白得音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生觀賞音樂(lè)的 適應(yīng)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。 教學(xué)反思 觀賞課《木偶的步態(tài)舞》 袁捷曼 1、運(yùn)用多種方式，調(diào)動(dòng)多種感官，引導(dǎo)學(xué)生感受、觀賞、明白得音樂(lè) 作品，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 如學(xué)習(xí)切分音這一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自主創(chuàng)編節(jié)奏、對(duì)比視唱節(jié)奏，讓 學(xué)生感知作曲家運(yùn)用這種節(jié)奏型才符合小木偶的輕巧、滑稽的音樂(lè)形象； 學(xué)生通過(guò)唱歌帶切分音的主體旋律，一方面進(jìn)一步感受音樂(lè)動(dòng)感，另一方 面關(guān)心

22、學(xué)生經(jīng)歷，同時(shí)有表情的唱歌也將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的明白得表達(dá)了出來(lái)， 便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)； 如第二部分聽(tīng)音樂(lè)速度變化這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看譜聽(tīng)教師唱旋律的同時(shí)用 適合低年級(jí)年齡特點(diǎn)的方式畫(huà)旋律線條，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受重點(diǎn)集中在音 樂(lè)的起伏變化上，線條的高低、長(zhǎng)短變化關(guān)心學(xué)生明白得了音樂(lè)速度、旋 律的變化進(jìn)而明白得小木偶形象變化；看譜對(duì)比傾聽(tīng)兩條旋律，使學(xué)生真 正通過(guò)觀看樂(lè)譜、聽(tīng)辯音樂(lè)旋律找出區(qū)不，并進(jìn)一步發(fā)覺(jué)倚音在音樂(lè)中的 作用；運(yùn)用小樂(lè)器伴奏和表演小木偶的兩個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在音樂(lè)課堂上動(dòng) 靜結(jié)合，學(xué)生通過(guò)樂(lè)器伴奏這種方式進(jìn)一步感受到裝飾音使音樂(lè)更富

23、有味 味，用形體表演仿照小木偶更為前面的觀賞作了專(zhuān)門(mén)好的總結(jié)，學(xué)生差不 多明白要有目的的仿照小木偶，是按照音樂(lè)速度、情緒的變化來(lái)仿照木偶 滑稽、夸張、可愛(ài)、爽朗的模樣，而不是沒(méi)有目的的演。 在課中和課后的隨機(jī)回訪中，我感到教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中巧妙地 設(shè)置情形，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，提供恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和關(guān)心， 才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程爽朗、輕松而有效。 2、利用教師自身優(yōu)勢(shì)，輔助教學(xué) 教師在教學(xué)中按照課型的需要其語(yǔ)言、動(dòng)作、教態(tài)具有親和力，教師 的情緒和音樂(lè)專(zhuān)門(mén)好的融為一體，使學(xué)生整節(jié)課能放松的沉靜在爽朗、輕 巧的音樂(lè)中； 《木偶的步態(tài)舞》的鋼琴演奏和范唱結(jié)合為教學(xué)環(huán)境

24、營(yíng)造出輕 松的氛圍，如教學(xué)過(guò)程“唱歌主體旋律”中，教師邊彈奏邊范唱旋律，使 學(xué)生專(zhuān)門(mén)快融入到音樂(lè)中；滑稽、可愛(ài)的舞蹈示范動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱 情，如教學(xué)過(guò)程“表演小木偶，用形體感受其夸張、滑稽的特點(diǎn)”中，教 師逼真、形象的舞蹈動(dòng)作，起到了專(zhuān)門(mén)好的示范作用的同時(shí)使學(xué)生感愛(ài)好 地投入到學(xué)習(xí)熱情中。教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，為整節(jié)課的成功起到輔助作 用。 3、摸索與改進(jìn)： 在“學(xué)生編創(chuàng)節(jié)奏” 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師請(qǐng)個(gè)不學(xué)生到前面 展現(xiàn)并講明理由，有一名學(xué)生展現(xiàn)的是三連音節(jié)奏，教師應(yīng)該把節(jié)奏貼在 黑板上后，再補(bǔ)充三連音的字，讓學(xué)生對(duì)比看到，正確與錯(cuò)誤，如此再學(xué) 習(xí)節(jié)奏中學(xué)生有更深刻的印象，也體現(xiàn)了教師真正關(guān)注了學(xué)生的每一個(gè)學(xué) 習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成效。 板書(shū)設(shè)計(jì): ABA 學(xué)生譜子 小木偶 速度 旋律 I倚音? H形式