2018江西教師招聘面試：《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》說課稿

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2018江西教師招聘面試：《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》說課稿 今天我說課的題目是《 化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》 本節(jié)課我將以教什么、怎么教和為什么這樣教為思路加以說明。 一、 說教材 首先來談?wù)勎覍滩牡睦斫狻? 本節(jié)課是滬教版九年級化學(xué)上冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容，包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應(yīng)用。 質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識開始從質(zhì)到量的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，在整個初中化學(xué)體系中起著承上啟下的作用。 二、說學(xué)情 了解學(xué)生是針對性教學(xué)的基礎(chǔ)。 初三學(xué)生對于化學(xué)實驗有著強烈的好奇心，且學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)經(jīng)歷過小組討論等學(xué)習(xí)方式，小組探究、合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享;通過小學(xué)階段科學(xué)的學(xué)習(xí)以及初中物理生物的學(xué)習(xí)，熟悉了一些基本的實驗操作，初步具有實驗探究的能力，但在“做出假設(shè)”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學(xué)中會加強學(xué)生概括推理能力的學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)目標 根據(jù)新課標的要求、對教材的理解以及學(xué)生的實際情況，確定了如下三維目標： 1、 理解質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒的觀點解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能用質(zhì)量守恒解釋常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 2、 通過實驗探究以及對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，提高利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學(xué)問題的基本思路。 3、 通過探究學(xué)習(xí)，初步形成勇于探索、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。 四、教學(xué)重難點 基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設(shè)立，確立本節(jié)課的 重點：理解質(zhì)量守恒定律的含義 難點：質(zhì)量守恒定律的探究活動和對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應(yīng)用 五、教學(xué)方法 為了突出重點，突破難點，順利達成教學(xué)目標，我結(jié)合教材特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，主要采用實驗探究法、講授法和小組討論的教學(xué)方法。在教學(xué)雙邊活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察與分析探尋科學(xué)規(guī)律，層層深入掌握新知識。 六、教學(xué)過程 下面，我主要從新課導(dǎo)入、新課的講授、課堂小結(jié)以及布置課外作業(yè)四個方面闡述我的說課內(nèi)容。 (一) 新課導(dǎo)入 接下來是最重要的環(huán)節(jié)教學(xué)過程的設(shè)計，首先是我的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 本節(jié)課我通過提出“生日蠟燭燃燒越來越短，化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來稱量，質(zhì)量變大，化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量變大嗎?” 兩個問題引入課題“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”。因為一個跟學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)，一個和學(xué)生之前所學(xué)知識有關(guān)，所以能夠引起學(xué)生的興趣和求知欲。并且對“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有什么樣的變化呢?”這個問題能有一個思考，從而順利進入實驗探究階段。 (二) 新課講授 “實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向?qū)W生再次明確探究內(nèi)容，即 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?讓學(xué)生心中有目標。 整個探究環(huán)節(jié)共分為兩個部分，第一部分為教師的演示實驗，第二部分是學(xué)生親自實踐階段。 首先是第一部分演示實驗，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)，在做實驗之前，強調(diào)觀察的角度，主要是實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學(xué)生通過觀察演示實驗，不僅學(xué)習(xí)了探究過程，而且質(zhì)量守恒思想在學(xué)生腦中初步形成。 接下來是學(xué)生的探究實驗。學(xué)生的探究實驗共分三組，首先進行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”。實驗結(jié)束，組織學(xué)生匯報實驗結(jié)果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗中，可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過探究實驗，學(xué)生自主建構(gòu)了質(zhì)量守恒定律即在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 接著進行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”實驗和其他實驗所得結(jié)果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應(yīng)要在密閉條件下進行。 教師解讀質(zhì)量守恒定律，并通過一道習(xí)題強調(diào)“參加”“化學(xué)反應(yīng)”“生成” “質(zhì)量總和”等字眼引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進行深度的理解，為用質(zhì)量守恒定律解釋反應(yīng)現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。 在知道了質(zhì)量守恒定律之后，我將引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，能否根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學(xué)反應(yīng)中的變化對質(zhì)量守恒定律做出解釋。 在學(xué)生討論之后，我再向?qū)W生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動畫模擬圖，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原子的拆分及重新組合。在化學(xué)反應(yīng)中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質(zhì)量都是不變的，從而推出參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。 (三) 鞏固提高 在新課學(xué)習(xí)完成之后，我會選擇幾道典型的例題來考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以加深學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生運用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)現(xiàn)象的能力，體會實驗探究的成果。 (四)小結(jié)作業(yè) 在這一部分我會和學(xué)生們共同總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并請同學(xué)們完成相關(guān)的習(xí)題。 七、板書設(shè)計 為體現(xiàn)教材的知識點，便于學(xué)生理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計，這就是我的板書設(shè)計。