小學數(shù)學綜合與實踐

《小學數(shù)學綜合與實踐》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學數(shù)學綜合與實踐（16頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

小學數(shù)學綜合與實踐 張 丹 北京教育學院 劉延革 北京東城區(qū)教育研究學院 李 寧 北京大學附屬小學 一、 “綜合與實踐”的內(nèi)涵及教育價值 “綜合與實踐”是指一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題。 “綜合與實踐”是積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要載體。在經(jīng)歷具體的“綜合與實踐”問題的過程中，引導學生體驗如何發(fā)現(xiàn)問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實際問題變成數(shù)學問題，如何設計解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現(xiàn)實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。通過這樣的教學活動，學生會逐步積累運用數(shù)學解決問題的經(jīng)驗。 （一）“綜合與實踐”的內(nèi)涵 1. 綜合與實踐活動要突出“綜合” 這種綜合不僅表現(xiàn)為數(shù)學內(nèi)部各分支（如幾何、代數(shù)、三角）之間的綜合，數(shù)學與其他學科的綜合、數(shù)學與學生日常生活實際的綜合；還表現(xiàn)為解決問題的過程要求學生的各種能力、各種方法、各種工具的綜合。它不應該是一個具體知識點的直接應用，不應該是已有數(shù)學知識、方法反射式的套用，它應該給學生一個綜合應用學生以往學過的所有數(shù)學知識、方法（甚至可以是跨學科的知識），去實際解決一個數(shù)學內(nèi)部或生活實際問題的機會，條件未必可丁可卯，線索未必清晰可見，問題本身和結果可能還需要另外的解讀。當然，“綜合”的結果也應該是“綜合”的，它應該提升學生的綜合素質，為學生的發(fā)展奠基。 案例： 《標準》中的例 44 象征性長跑。 為了迎接奧運會的召開，某小學決定組織“迎接圣火、跑向北京”的象征性長跑活動，學校向同學們征集活動方案，請你參與設計，其中要解決的問題有： （ 1 ）調查你所在的學校到北京天安門的距離約有多少千米？ （ 2 ）如果一個人每天跑一個“馬拉松”，要幾天能完成這項長跑？ （ 3 ）如果全班用接力方式開展這項活動，請你設計一個合理的活動方案。 （ 4 ）全班交流、展出同學們的不同方案，說明各個方案的特點，同學之間評價方案的優(yōu)缺點，推薦本班的最佳活動方案。 點評： 對于這個問題的完成，學生不僅需要一些相應的數(shù)學知識，還要利用一定的地理知識以及對“馬拉松”活動了解等體育知識。由于問題較復雜需要小組合作，這就需要同學具有小組合作的能力，以及根據(jù)自己班級特點、小組特點、男女生的特點合理設計、規(guī)劃方案的能力等等。由于這是一個靈活開放的問題。解決問題完后，同學之間的交流、評價、反思的過程，也是很好的豐富學生解決問題體驗的過程。 2. 綜合與實踐活動要突出“過程” “綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。教師通過問題引領，讓學生全程參與、實踐過程，經(jīng)歷相對完整的學習活動。它的核心是學生在老師的引導和幫助下有目標的、自主的實踐活動。 學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在活動形式上要鼓勵學生獨立思考、多采用諸如小組合作、實景觀察、實地測量、動手操作、直接收集數(shù)據(jù)、問卷調查、真實數(shù)據(jù)計算等活動形式，使學生能真正“動起來”，在活動中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，提升數(shù)學能力和素養(yǎng)。在實施過程中，教師要注意觀察、積累、分析、反思，使“綜合與實踐”的實施成為提高教師自身和學生素質的互動過程。 （二）“綜合與實踐”的教育價值 1. 綜合與實踐有助于學生的發(fā)展。 《標準》指出：“綜合與實踐”是指一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在教學建議部分還指出：“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。重在實踐是指在活動中，注重學生 自主參與、全過程參與 ，重視學生積極 動腦、動手、動口 。在學生自主、積極主動參與活動的過程中，可以發(fā)展學生的動手、動口能力；培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣；增強學生學習數(shù)學的信心等。 表現(xiàn)在以下幾方面： ①培養(yǎng)學生的應用意識。 在義務教育階段，應用意識有兩個方面的含義，一方面有意識利用數(shù)學的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題；另一方面，認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量與數(shù)量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學方法予以解決。綜合與實踐是培養(yǎng)學生應用意識很好的載體。 ②培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；問題意識、獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。在綜合與實踐的過程中，給學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題、獨立思考、歸納猜想等提供了更大的空間，所以，綜合與實踐有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 ③培養(yǎng)學生的模型思想。 建立和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學問題，用數(shù)學符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學問題中的數(shù)量關系和變化規(guī)律，求出結果、并討論結果的意義。模型思想的建立是學生體會和理解數(shù)學與外部世界聯(lián)系的基本途徑。綜合與實踐有助于培養(yǎng)學生的模型思想。 2. 綜合與實踐有助于學生對數(shù)學全面理解。 20 世紀數(shù)學分為很多學科，而且越分越細，有積極的一面，也有需要警惕的問題，太細就會影響對數(shù)學整體認識，“綜合與實踐”是避免這種傾向的措施，通過問題讓學生把學習的數(shù)學整合起來，在解決問題過程中體會數(shù)學，比較完整理解數(shù)學。了解數(shù)學的應用是全面了解數(shù)學另一個重要方面，數(shù)學不僅僅是自成邏輯體系學科，應用廣泛、與其他學科密切聯(lián)系是數(shù)學最主要的特點，“綜合與實踐”可以幫助學生了解這些，不是字面上的理解，而是感悟、體驗數(shù)學應用，不做就不能有真切體會，學生需要在這方面積累經(jīng)驗。 3. 綜合與實踐有助于學生情感態(tài)度價值觀的形成。 積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。 在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。 體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值。 養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣。形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度。 《課標》在學生情感價值觀這些方面的要求，通過綜合與實踐的過程都能得以很好的形成和培養(yǎng) 。 4. 綜合與實踐有助于教師的發(fā)展。 《標準》在教學建議部分指出：要使學生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當?shù)膯栴}是關鍵。這些問題既可來自教材，也可以由教師、學生開發(fā)。提倡教師研制、開發(fā)、生成出更多適合本地學生特點的、有利于實現(xiàn)“綜合與實踐”課程目標的好問題。對問題的選擇有利于教師開闊視野，提升自己的知識及素養(yǎng)。同時“綜合與實踐”重在實踐，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口。因此，“綜合與實踐”的實施有助于教師改變教學方式，轉變教育理念。 5. 綜合與實踐有助于課程的建設。 “綜合與實踐”是數(shù)學課程中的一個較新的領域，這一領域的設置溝通了生活中的數(shù)學與課堂上數(shù)學的聯(lián)系，使得數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計與概率的內(nèi)容以綜合的形式出現(xiàn)，豐富和完善了課程的結構。通過“綜合與實踐”，會幫助、探索創(chuàng)造一些新的教、學的模式。 二、如何解讀第一學段“ 綜合與實踐 ”的定位 作為教師，有必要整體理解和把握課程總目標，認識學段目標與總體目標之間的聯(lián)系，再把學段目標分解到單元教學和每一節(jié)課教學目標，這是做好教學設計的前提和基礎。所以，準確把握“綜合與實踐”總體目標和分段目標是極為重要的。 （一）《課標》各級目標的制定 1. 總體目標： 《標準》在總體目標中提出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能： （ 1 ） 獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。 （ 2 ） 體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。 （ 3 ） 了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度。 具體表現(xiàn)在綜合與實踐的方面的要求應為： （ 1 ）參與綜合與實踐活動，積累綜合運用數(shù)學知識、技能和方法等解決簡單問題的數(shù)學活動經(jīng)驗； （ 2 ）在綜合與實踐活動中，發(fā)展合情推理與演繹推理能力，清晰地表達自己的想法； （ 3 ）初步學生從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，增強創(chuàng)新意識；綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力； （ 4 ）獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識； （ 5 ）學會與他人合作交流；積極參與數(shù)學活動，保持對數(shù)學的好奇心和求知欲； （ 6 ）在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心； （ 7 ）體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值。 2. “綜合與實踐”分段教學目標 《標準》針對第一、二學段設定的“綜合與實踐”的教學要求是 第一學段： （ 1 ）通過實踐活動，感受數(shù)學在日常生活中的作用，體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數(shù)學活動經(jīng)驗。 （ 2 ）在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。 （ 3 ）經(jīng)歷實踐操作的過程，進一步理解所學的內(nèi)容。 第二學段： （ 1 ）經(jīng)歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。 （ 2 ）結合實際情境，體驗發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。 （ 3 ）在給定目標下，感受針對具體問題提出設計思路、制定簡單的方案解決問題的過程。 （ 4 ）通過應用和反思，進一步理解所用知識和方法，了解所學知識之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。 （二）針對第一學段的定位 1. 從外顯目標上看 ： （ 1 ）經(jīng)歷運用知識解決問題的過程，初步獲得活動經(jīng)驗 ? 在解決問題過程中要能獲取一些解決問題的辦法 ? 幫助學生進一步理解和掌握所學的數(shù)學知識 案例 1 ： 《課標》中的例 21 生活中的軸對稱圖形。 組織學生分組收集日常生活中常見的圖形（如圖標），觀察它們是否有對稱軸，若有對稱軸，數(shù)出或說出有幾條對稱軸。嘗試畫出它們的對稱軸。在課堂中展示交流大家的發(fā)現(xiàn)，并嘗試設計出一些軸對稱圖形。 點評： 這個活動可以鼓勵學生主動觀察，設法收集（如可以使用數(shù)碼相機或現(xiàn)場素描等）。學生可以結合自己的生活環(huán)境發(fā)現(xiàn)、找到他們熟悉的圖形對象中隱藏的對稱軸，并在交流過程中展示自己收集的成果。如下圖所示： 此過程不僅鞏固學生對“對稱圖形”的理解與辨認，同時積累了觀察、收集、交流的活動經(jīng)驗。老師可以在此基礎上，進一步鼓勵學生自己設計軸對稱圖形，并交流自己圖形所表達的意思。學習收集的方法和設計、繪圖的方法。 2. 從活動形式上看： 綜合與實踐的教學實施基本上有以下幾個環(huán)節(jié)： （ 1 ）選一選、問一問：由于小學生年齡比較小，綜合與實踐的問題可以由老師事先給出。教師要注意引導學生認真讀題，真正理解題意再往下進行。要使學生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當?shù)膯栴}是關鍵。 （ 2 ）想一想、議一議、說一說：有了好問題，不等于有好結果。要特別提倡上手解決問題之前，讓學生想一想、說一說、碰一碰，應該如何做。讓學生之間有個交流。 （ 3 ）試一試、做一做：教師要放手讓學生參與，啟發(fā)和引導學生進入角色，組織好學生之間的合作，照顧到所有的學生，及時幫助鼓勵學生克服困難，自主地做出力所能及的結果。同時要提醒學生感悟數(shù)學的功能、價值，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的好習慣和興趣。 （ 4 ）講一講、評一評：教師不僅要關注結果，更要關注過程，不要急于求成，要鼓勵引導學生充分利用“綜合與實踐”的過程，積累活動經(jīng)驗。要鼓勵學生在交流展示中，展現(xiàn)思考過程、交流收獲體會、表現(xiàn)創(chuàng)造潛能、體現(xiàn)合作成果。教師的評價應積極向上，形成對學生學習數(shù)學所取得進步的激勵和肯定。 3. 從隱性目標（情感目標）上看： 體驗與他人合作交流解決問題的過程。 對身邊與數(shù)學有關的事物有好奇心，能參與數(shù)學活動。 在他人幫助下，感受數(shù)學活動中的成功，能嘗試克服困難。 了解數(shù)學可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學與生活有密切聯(lián)系。 在觀察、操作等活動中，能提出問題和一些簡單的猜想。 三、如何解讀第二學段“ 綜合與實踐 ”的定位 （一） 第二學段教學目標： 1. 經(jīng)歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。 2 ．結合實際情境，體驗發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。 3 ．在給定目標下，感受針對具體問題提出設計思路、制定簡單的方案解決問題的過程。 4. 通過應用和反思，進一步理解所用知識和方法，了解所學知識之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。 （二）針對第二學段的定位 1. 從外顯目標上看 ： （ 1 ）學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)歷自主選題、自主設計、自主實施和自主分析的綜合實踐全過程。 （ 2 ）在解決問題過程中學生需利用已有的學習經(jīng)驗，自主尋找解決問題的方法和策略。 （ 3 ）學生在進行綜合實踐的過程中綜合運用已有的知識經(jīng)驗或在教師引導下通過自主學習獲取數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受數(shù)學知識間的聯(lián)系和價值。 （ 4 ）學生研究的問題既可以從所學的數(shù)學知識背景中提取，也可以源于學生的實際生活經(jīng)驗。 案例：【 案例 7 】煮米飯如何確定米和水的比 在家長的協(xié)助下，試著煮米飯，記錄下每次米和水的量，找到煮出軟硬適中的米飯的最佳米水比。 點評： 現(xiàn)在的學生對于做米飯沒有實際的概念，多少米可以做多少飯？需要加多少水？甚至需要做多長時間大都一無所知。而通過設計午餐等類似的活動，引導學生通過多種學習途徑，獲取生活經(jīng)驗，并通過有效地實驗嘗試，并記錄試驗的結果，利用自己的知識經(jīng)驗和已有的研究方法，自主獲取生活經(jīng)驗。同時也對所學知識和方法有了進一步的認識和體驗。 2. 從活動形式上看： 綜合與實踐的教學實施基本上有以下幾個環(huán)節(jié)： （ 1 ）確定研究題目：第二學段的選題不同于第一學段，由于學生已經(jīng)在第一學段積累了一定的經(jīng)驗和方法，因此，可以逐步向學生自主選題進行過渡，但是學生自主選題并不意味著不需要教師的引導，由于小學生在選擇研究題目的最初階段還難于把控恰當?shù)难芯康念}目，因此教師的適當引導和同伴的共同參與，還是非常必要的，但是這階段的選題已經(jīng)給學生提供更大的自主空間。 （ 2 ）研究操作實施：好的題目是研究的重要前提，在第二學段教師可以在學生選題的基礎上，讓學生自主設計研究實施的方案，并根據(jù)自己的設計獨立的加以實施。與第一階段由教師設計組織學生實施研究相比，已經(jīng)有了很大程度上的改變。但是由于小學生的年齡特點，在這一階段教師也要及時關注學生設計和實施中的問題，及時的加以引導，并提出建設性的意見。 （ 3 ）設計研究報告：由于在第二學段學生的知識方法儲備已經(jīng)具有了一定的基礎，因此可以有學生逐步獨立的對實踐活動的結果進行分析，對自己所研究的數(shù)據(jù)進行處理，并以自己恰當?shù)姆绞竭M行總結和匯報。學生匯報實踐活動的方式可以是多種多樣的如：手抄報、 PPT 、實驗報告和小論文等方式均可。 例如： 《樓梯的設計》（插入學生部分文本和部分 PPT 作品） 從學生研究報告的目錄中可以看到學生在進行這樣一個實踐活動時，從選題、設計、分工、實施、分析和結論，這些環(huán)節(jié)經(jīng)歷了完整的綜合實踐的活動的全過程，甚至還通過調查日志和心得記錄下了自己的研究體會。 從學生的前言中可以看到學生是從上下樓的擁擠的現(xiàn)象出發(fā)，考慮到要研究樓梯設計合理性的問題，能夠看出學生的安全意識和對學校生活的關注。 從孩子們的分工可以看出，在進行實踐活動的過程中，他們設計了調查問卷，并進行了問卷調查，進行了實際的測量，結合調查和測量的數(shù)據(jù)進行了分析。在研究的初期他們還查詢了有關樓梯設計的相關資料。并根據(jù)自己的研究設計，對學校樓梯的設計提出了自己的方案，并撰寫了研究的報告。 3. 從隱性目標（情感目標）上看： 提高了學生自主研究和團隊協(xié)作的意識。 利用所學的數(shù)學知識經(jīng)驗和方法，對感興趣的問題和社會現(xiàn)象開展研究。 在研究的過程中提升了對數(shù)學的理解，感受到了數(shù)學應用的價值。 提升了解決問題的自信心和克服困難的勇氣。 豐富了學習的路徑，拓展了學習的方式。 加深了對社會以及對人的進一步了解。 四、對“ 綜合與實踐 ”教學和評價的思考與建議 “綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動?！熬C合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。所以，教師在教學設計和實施時應特別關注的幾個環(huán)節(jié)是：問題的選擇，問題的開展過程，學生參與的方式，學生的合作交流，活動過程和結果的展示與評價等。 （一）確定研究問題 縱觀各實施環(huán)節(jié)，問題的選擇確定又是活動實施的重要前提和關鍵。問題的選擇從何而來，一方面來自與教材也可以由教師和學生自主開發(fā)。 1. 關注取向生活實踐的真實問題。 讓學生用數(shù)學的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，在平凡的事件中運用數(shù)學。生活實踐中數(shù)學無處不在。根據(jù)問題與學生生活距離的遠近，問題可以來自學生個人成長、家庭生活、學校生活、社會生活等領域。 （ 1 ）個人成長 學生個人成長過程中，有很多問題可以引起學生的關注，從數(shù)學的角度，綜合運用數(shù)學的知識和方法來分析。如關于學生的身高，學生就需要運用恰當?shù)墓ぞ哌M行測量，運用統(tǒng)計表等方式記錄，還可將幾年的身高數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計圖，進行分析。學生的體重是否合乎標準？學生一日三餐食品營養(yǎng)成分的計算等等，都可以作為討論的問題。 （ 2 ）家庭生活 學生家庭中的重要成員，多觀察、多思考不僅可以豐富生活經(jīng)驗，而且有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。生活中粉刷墻壁時需要計算涂料的用量，學生就要綜合運用圖形的知識和運算技能等綜合起來解決問題。設計有關家庭用電、用水的活動，學生要記錄數(shù)據(jù)，要從資料中查找到水、電的單價，要計算出水費、電費，還可以分析人均用水、用電情況，樹立節(jié)約用水、用電的意識。家庭中的很多物品中有數(shù)學，如自行車中的數(shù)學問題等。家庭旅游等活動的設計都需要數(shù)學。 （ 3 ）學校生活 學生校園生活中處處有數(shù)學。課標中，例 22 ，上學時間的記錄，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的隨機性和規(guī)律性。例 42 繪制學校平面圖，體現(xiàn)綜合運用“方向與位置知識”解決問題的意識。 低年級學生統(tǒng)計操場上跳繩的有多少人，踢球的有多少人，參加兩項運動的人數(shù)比較等。中年級的學生可以討論籃球場、足球場的形狀和面積等問題，體育比賽中，根據(jù)不同賽制比賽場次問題等等，課標中，例 44 就是這樣問題：象征性長跑問題。高年級同學可以用打電話產(chǎn)生數(shù)學問題，例如，老師要發(fā)緊急通知，怎樣可以在最短時間內(nèi)通知到全班同學。 學校生活中到處可以發(fā)現(xiàn)問題，例如，評選班委、慶祝節(jié)日布置教室、圖書管理等等，都有很多可以綜合運用數(shù)學知識和方法解決的問題。 （ 4 ）社會生活 放眼世界，社會生活中更是有很多問題可以綜合運用數(shù)學知識和方法來解決。如交通問題，學生配合統(tǒng)計的學習，可以統(tǒng)計一個路口各個方向 3 分鐘內(nèi)通過各種車的數(shù)量，進而思考不同方向紅綠燈時間長短的設置問題。在課標中，例 45 就是估計高度的問題。這樣問題比比皆是。 由于這部分內(nèi)容是整個研究的起點，學生也不能很好的掌握和操作，因此需要教師發(fā)揮很大的作用，也就形成了這流程的不同之處。 2. 流程的操作 針對第二學段的“綜合與實踐”操作流程應是以下幾個環(huán)節(jié)： 第一，自主選擇的課題的過程，依賴于了學生的經(jīng)驗、能力、知識和興趣等各個方面因素的綜合，其中突出體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力和觀察力，能否將身邊的問題，有效的轉化成研究的課題。 第二，隨著初選的結束，選題將進入小組甄選這一環(huán)節(jié)。教師也將重點參與其中，關注并引導學生進行第二次選擇，進一步明確研究的目標，排除無關的問題。它也成為了整個研究的核心點。 第三，在討論分析環(huán)節(jié)，學生將進一步明確研究活動的目的，分析研究的背景及可行性，為研究的開始尋找依據(jù)。 第四，教師要有目的引導學生，開始預設活動開展的計劃，通過計劃的預設達到對題目的再次理解和甄別。在初步確定研究活動計劃的前提下，進行小組分工，明確小組成員的任務和職責，這是研究活動得以順利開展的重要保障。 第五，在預設活動計劃的過程中，教師還要讓學生去關注，活動實施過程中可能遇到的各類困難，以及相關的應對方法。一方面可以為研究活動的實施提供保障；另一方面，也有助于自命題研究的學生，對研究內(nèi)容的補充與完善，做出必要的調整。 每個環(huán)節(jié)都需要學生的積極參與，但教師只需要在個別環(huán)節(jié)輔助即可。 （二）設計與操作實施 研究的操作和實施是實踐活動的核心，在這個階段學生才真正置身活動之中。分工協(xié)作克服困難使綜合實踐活動得以順利完成，是學生獲取綜合實踐活動經(jīng)驗的最重要一環(huán)。 自主學習是開展綜合實踐活動開展初始階段，教師和學生都會遇到一些知識層面或經(jīng)驗層面的一些問題，這就要求教師要引導學生，利用各種資源進行有效的自主學習，為實踐活動的順利開展做好儲備。 研究路徑的確定是指學生根據(jù)實踐活動的計劃，在眾多的研究方法中，選擇出適合自己使用的研究方法，并設計出具體的研究方案。 嘗試反饋是學生在確定研究方案后，可以在較小的范圍，進行實踐嘗試，從而發(fā)現(xiàn)自己設計的方案中，是否存在問題，以便對研究的方案做出必要的調整。結合實踐初期，所發(fā)現(xiàn)的問題，對研究的法案及方法，及時的做出調整。為解決實踐過程的難點問題，找到辦法和依據(jù)，以確保活動順利的得以實施。 小組成員在進行綜合實踐的過程中，需要有明確的分工，并應結合實施過程中遇到的各種問題，適當?shù)倪M行人員上的調整，從而發(fā)揮每一名研究成員的最大潛能，確保實踐活動順利開展。 （三）成果交流與反思 基于前面的認識與實踐，我們逐漸確立了一套結題階段的基本操作流程，在這個操作流程中，包含了學生研究分析、設計報告和交流分享。如圖所示，圍繞下面的流程圖，完成結題環(huán)節(jié)中的各項任務。 學生完成實踐活動后，教師一定要有目的的引導學生完成研究報告的撰寫，學生在撰寫研究報告的過程中，不僅可以再次加深對活動的認識和理解，而且可以通過反思發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題，以便在后續(xù)的實踐活動借鑒和調整。 第一，數(shù)據(jù)整理。數(shù)據(jù)整理是對學生研究過程中所獲得數(shù)據(jù)進行有效處理的重要一環(huán)，它不僅是制作報告的重要前提，也是學生對活動實踐再認識的基礎。 第二，數(shù)據(jù)甄別。在學生進行數(shù)據(jù)整理的基礎上，學生對整理后的數(shù)據(jù)應該進行必要的甄別，排除無關數(shù)據(jù)，選擇相關數(shù)據(jù)，以便為報告的撰寫提供依據(jù)。這個環(huán)節(jié)可以提高學生對活動的理解，提高學生研究能力。 第三，數(shù)據(jù)分析。面對眾多的數(shù)據(jù)，小學生如何進行有效的分析是學生在撰寫報告中，普遍存在的難點問題，需要教師有針對性的進行指導，以提高學生分析能力。 第四，補充研究。在對數(shù)據(jù)的分析過程中，學生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己在研究中忽略或疏漏的一些問題。為確保研究的科學性和準確性，教師會引導學生對較大的一些問題進行補充性的研究，以確保研究的可靠性（對于小學生而言應根據(jù)學生的實際能力和認知水平適當?shù)倪M行把控）。 第五，確定報告。教師引導學生在確定研究結果的舉出上完成研究報告的制作。 第六，交流共享。學生在活動后的交流形式可以不拘一格，但是，這一環(huán)節(jié)是十分重要的一個環(huán)節(jié)。通過交流學生不僅可以學習和借鑒別人成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身研究中存在的問題。以便對今后的活動做出必要的調整。最為重要的是通過交流可以開拓學生的眼界，樹立學生參與活動的信心。 通過解析結題過程中的各環(huán)節(jié)，使我們再次認識了結題過程。學生在這個過程中不僅完成了結題中的各項任務，更重要的是在這個過程中學生需要運用數(shù)學知識分析、解決實際問題，體會了數(shù)學的應用價值。 其實結題并不意味著研究的結束，它更是學生提出新問題，解決新問題的起點，是學生進行新研究的啟航之地。 （四）關于評價問題 對于評價我們認為《課標》中更關注學生參與“綜合與實踐”全過程，以及在參與過程中的收獲與體驗，因此對于學生的評價可以是多元的，以激勵性的評價為主，因此我們設計了評價的表格供大家參考。表格可以由教師進行評價，也可以通過交流有學生互評，當然還可以由家長參與，如果需要甚至可以從分利用社會資源邀請相關人士參與評價。 學生實踐活動評價表 題目的選擇 優(yōu)點 建議 研究與實施 優(yōu)點 建議 結論與收獲 優(yōu)點 建議