《焦耳定律》教學設(shè)計.doc

《《焦耳定律》教學設(shè)計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《焦耳定律》教學設(shè)計.doc（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《焦耳定律》教學設(shè)計 一、教學目標： 1、知識和技能目標：知道電流的熱效應(yīng)，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式及其運用，知道電熱器的原理及構(gòu)造。 2、過程與方法目標：要求學生能從感知事物→提出問題→自己設(shè)計→動手動腦探究科學規(guī)律中體會科學研究的方法，學會科學探究、知識遷移的方法，培養(yǎng)學生的科學研究的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學獻身教育，激勵學生努力學習。 二、教學重點與難點 如何引導學生進行科學探究；如何使學生在科學探究中掌握科學研究的方法，培養(yǎng)科學研究的能力。 三、教法與學法 將學生分組，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強組內(nèi)同學間的合作、討論和交流，加強師生間相互反饋，以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。開學時就將學生4人一組分組，分組時男女生分開后，自由組合，便于討論與交流，隨著學習的深入，可適當調(diào)整小組成員，每個組至少有一個好的同學能起到小老師的作用，帶領(lǐng)小組同學開展自主式學習。 四、教具與學具 學生用：鐵架臺、學生電源、大號試管和溫度計各三支、導線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導線）。每小組一套。 教師用：與學生的基本相同，溫度計改用數(shù)字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風扇等）、多媒體課件及教學平臺。 五、探究實驗：研究通電導體產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和時間的關(guān)系。 六、教學活動實錄（部分）： （一）導入新課 師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風扇）這幾種電器各有什么功能？ 生：煮飯、照明、吹風。 師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點？ （學生小組討論，請三位同學上來各拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分） （凡教師提出問題，教師留有一定的時間，讓學生同桌或四人小組討論） 生：它們工作時都會發(fā)熱。 師：對！電流通過任何電器或?qū)w，電器和導體都會發(fā)熱，這種現(xiàn)象叫電流熱效應(yīng)。（教師板書：電流熱效應(yīng)） 師：這種現(xiàn)象中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？ 生：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。（教師板書：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能） 師：它們產(chǎn)生的熱量有什么不同？ 生：（學生討論后）它們產(chǎn)生的熱量有多有少。 （在學生心里自然產(chǎn)生了“產(chǎn)生熱量有多少？”這個問題。） 【點評】根據(jù)學生的日常生活創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，建立問題期待，能有效地激發(fā)學生學習的動機。 （二）科學探究焦耳定律： 師：既然電流通過用電器產(chǎn)生的熱量不同，同學們會想到什么問題？ （學生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導 ） 生：……電流通過導體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)？（學生自己提出問題） 師：你們覺得與什么因素有關(guān)？（引導學生去猜想） （學生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導 ） 生：……可能與電壓、電流、電阻、時間或其它等等因素有關(guān)。（學生猜想） 師：同學們討論很熱烈！猜想對不對呢？（引導學生進入實驗研究） 生：我們用實驗來驗證！（通過平時的教學，學生都明白：實踐是檢驗真理的唯一標準，任何問題都要由實驗事實來評判） 【點評】各種研究問題和教學活動都是由學生自己提出來的，而不是教師強加的，充分體現(xiàn)學生的主體作用，學生充滿興趣和動力去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。 師：好！下面就請你們以小組為單位設(shè)計實驗方案（學生設(shè)計實驗） （學生小組討論，討論時間可以長一點） 【點評】教師開始不要給任何提示，以免禁錮了學生的思維，讓學生放開思維去思考，培養(yǎng)學生開放型思維能力。 師：哪個小組匯報一下你們設(shè)計的實驗方案？ （學生七嘴八舌，但真能設(shè)計完整方案的不多，此時需要教師的引導） 師：你們說說做這個實驗首先要解決一些什么問題？（教師引導學生如何進行實驗設(shè)計） 生：熱量的多少如何用實驗展示出來？ 生：如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系。 生：用什么樣的電路去實驗。 生：…… 師：大家想想在前面的學習中有沒有可以體現(xiàn)熱量多少的辦法？ 生：（學生討論并發(fā)言）有熱脹冷縮比較熱量法，測溫度比較熱量法等等。 師：請××同學談?wù)勀銈兊姆椒ā? 生：我們利用熱脹冷縮的辦法：找兩個相同的燒瓶…… 師：很好！因為要進行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶……其他小組還有什么方法？ 【點評】滲透科學的比較方法：條件相同。 生：可以將上述燒瓶中的空氣膨脹換成液體（水或煤油）…… 師：也很好！測溫度比較熱量法呢？ 生：可以直接用溫度計去測量升高的溫度，質(zhì)量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多…… 師：××同學說得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說明多少關(guān)系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說的這種實驗方法，好嗎？ 【點評】滲透教學民主的觀念。 師：現(xiàn)在再來看看如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系。大家想想：在前面的學習中，經(jīng)常學到某個物理量由幾個物理量決定，當討論它與其中一個量的關(guān)系時，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？ 生：這是控制變量法。 【點評】再次滲透科學的比較方法和控制變量法：條件相同。 師：因此我們可以將上述問題分解成三個問題來研究？分解成哪三個問題？ 生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時間三個關(guān)系問題。 師：如何用實驗研究熱量與電阻的關(guān)系？ 生：將兩個不同的電阻通以相同的電流（可以串聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。 師：如何用實驗研究熱量與電流的關(guān)系？ 生；將兩個相同的電阻通以不同的電流（可以并聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。 師：如何用實驗研究熱量與時間的關(guān)系？ 生：選擇任意一個電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時間不斷升高。 師：綜合大家的意見，我們要做三次實驗，花的時間太長。為了節(jié)省實驗時間，能否將上述三次實驗合并為一次實驗？看哪個小組最先設(shè)計好實驗電路。 （學生小組討論，畫出初步的實驗電路圖，不一定每個小組都對，教師用投影儀展示某組設(shè)計的實驗電路圖，并請該組代表講述設(shè)計思路） 生：…… （用多媒體教學平臺展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。教師結(jié)合該圖，小結(jié)一下同學們設(shè)計實驗的過程，并統(tǒng)一認識和完善實驗電路） 【點評】通過上述引導和展示圖例，教會學生學會分解問題和合并問題，學會逐步解決問題的方法，提高解決問題的能力。另外也提倡了開放性思維、多種解決方案。 師：請同學們按照上述我們設(shè)計的實驗方案開始實驗。 說明：學生以小組為單位進行實驗操作并記錄有關(guān)實驗數(shù)據(jù)，教師隨時指導實驗。（進行實驗） 實驗記錄：煤油的初溫：T0=____。 煤油的末溫：T1=____，T2=____，T3=____（三個末溫應(yīng)為同時的溫度）。 （教師巡視各個小組，有選擇地將某個小組的實驗數(shù)據(jù)用投影儀展示出來，并請該組同學將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成下表內(nèi)容） ? 電流 電阻 時間 溫升大小 放熱多少 實驗結(jié)論 R1與R2比較 ? ? ? ? ? ? R2與R3比較 ? ? ? ? ? ? R3自身比較 ? ? ? ? ? ? 師：其它小組實驗數(shù)據(jù)雖然與這不同，但都與這個數(shù)據(jù)差不多，可以看出其中的規(guī)律。哪個同學說一下，你從這數(shù)據(jù)中看出了什么？（數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)） 生：……（學生可能說不準確，但大體的意思肯定能說得出來）。 師：××同學發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，我們不妨把這個規(guī)律稱為××定律。大家鼓掌祝賀他。其實這個定律早在很多年前，物理學家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實驗研究了很多年才得出的，因此這個定律也叫焦耳定律。 （教師用教學平臺投影焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位等） 說明：在現(xiàn)實中學實驗條件下，該實驗?zāi)軌虻贸鲚^準確的數(shù)量關(guān)系。 【點評】開展成功與激勵教育，另外強調(diào)了我們的研究方法與物理學家進行科學研究的方法一樣，潛意識地使學生認同科學探究的方法。 師：有的同學會問：我們一節(jié)課就能把這個規(guī)律研究出來，而焦耳要用好多年才能研究出來，是不是他有點問題？這里面有幾個方面的問題：第一：那時的實驗條件不夠好；第二：缺少必要的指導老師，因為在他之前沒有任何人研究和知道這個問題；第三：缺少與其他科學家的合作與交流，基本上是一個人關(guān)門在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導和小組交流合作，集體的智慧是無窮的；第四：很重要的一點就是實驗要精確，實驗數(shù)據(jù)沒有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規(guī)律了。焦耳就是在實驗條件簡陋的情況下，重復(fù)實驗了幾千次，直至實驗很精確了才得出了焦耳定律。 師：請問你們哪個小組的實驗沒有什么誤差？ 生：有較大誤差。 【點評】通過對焦耳的故事介紹，對學生進行科學精神和實事求是精神的教育，并培養(yǎng)學生的科學獻身精神，激勵學生勤奮學習。同時也告訴了學生在科學研究中合作與交流的重要，還為下面的評估作了鋪墊。 師：能不能找一找誤差的原因和改進的辦法？（對實驗探究的評估） 生：（學生討論后發(fā)言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。 生：有可能這電阻絲的電阻不準確，可換用阻值準確的電阻絲。 生：溫度計讀數(shù)不同時，盡量同時讀數(shù)。 生：三支試管中的煤油質(zhì)量有誤差，最好用天平準確測量。 生：溫度計本身不標準，應(yīng)事先選擇標準的三個溫度計。 生：…… 師：同學們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進行科學實驗研究時，不僅要做好誤差分析，更應(yīng)該在設(shè)計實驗和實驗操作中時刻考慮到怎樣才能減小實驗誤差，這樣才能更好地得出規(guī)律出來。 【點評】評估過程也是對學生進行思維訓練的過程，同時也使學生認識到評估的重要性。 （三）自學訓練 學生自己閱讀課本上的例題，借此訓練學生的自學能力。 【點評】該例題不難，課本上解題過程很清楚，學生自己看得懂。學生自己能學的東西要放手讓學生自己去獲取，沒有必要加進教師這一中間環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學生的自己學習的能力。 （四）交流與思考 用投影儀將下面問題投影出來，請同學們互相交流看法。 1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過導體產(chǎn)生的熱量……跟導體的電阻成正比……”，小李想：如果要電爐在一定時間里多放出熱量，應(yīng)當增大電阻絲的電阻。他的想法對嗎?為什么？ 2、電風扇通電會發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風扇的能量轉(zhuǎn)化形式怎樣？能否想點辦法減少電風扇的能量散失？ 【點評】第一題是檢查學生對焦耳定律和科學比較方法的理解，第二題是回應(yīng)開頭，并且讓學生思考電熱與電功的區(qū)別。 （五）小結(jié)及布置作業(yè) 用投影儀將教學流程圖投射出來，結(jié)合該圖重點小結(jié)一下上述科學探究的步驟和方法。 【點評】每節(jié)課都這樣，同學們就逐漸掌握了科學探究的步驟和方法，潛移默化地學會了科學探究。 布置作業(yè)：將上述思考題作為作業(yè)，做在作業(yè)本上，待老師閱后保存在自己的學習檔案袋里。 【點評】學生的作業(yè)不能總是算過來算過去，經(jīng)常給學生布置一些文字型和開放型作業(yè)可以更全面促進學生的發(fā)展。同時，利用所學的科學知識與社會、生活相聯(lián)系，用科學知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 ? ? 【教學設(shè)計說明】 根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)以人為本的教學思想，使學生在學校里得到全面的發(fā)展。物理學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，要想學好物理，就得認真仔細地做好實驗，提倡學生敢于動手、勤于動手，要多動腦，對實驗中看到的現(xiàn)象和學習中遇到的問題，要多問些為什么？我們還要突破知識本位的思想，著力培養(yǎng)學生的科學研究的方法和能力。學習物理還要多聯(lián)系社會與生活，試著用科學知識解釋看到的現(xiàn)象，在日常生活中找到所學知識的應(yīng)用，想一想科學技術(shù)給我們的社會帶來了哪些好處？同時又帶來什么社會問題？應(yīng)該怎樣解決？力爭使自己的教學富有時代氣息，突出科技、技術(shù)、環(huán)境和社會三大主題，增強學生的社會責任感和時代緊迫感。 我們的教學目標包括三個方面：知識和技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，《焦耳定律》一節(jié)內(nèi)容若僅從知識和技能目標來看，僅是讓學生理解和運用焦耳定律的公式，這是很容易達到的，教師多出幾道例題讓學生訓練就可以使學生學會運用公式了。然而這是遠遠不夠的，根本沒有達到教學目標。教師再補做一下演示實驗，也僅僅是讓學生增加一些感性認識，使學生對焦耳定律產(chǎn)生一些認同感，加深記憶，培養(yǎng)學生一些實驗技能和尊重實驗的精神。這仍然是不夠的，完成的仍然是淺層次的教學目標，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標很難體現(xiàn)。 為了全面完成各項教學目標，我們必須充分挖掘隱含在該節(jié)內(nèi)容中的素質(zhì)教育因素對學生進行教育。首先，把教師的演示實驗改為學生的科學探究實驗，嚴格按照科學探究的步驟開展，另外，將學生進行分組，加強同桌和小組同學間的交流與討論。學生在自己提出的問題驅(qū)動下去探究，在討論交流中進行思維的溝通和碰撞，這些都是創(chuàng)造學習的重要手段，既能培養(yǎng)學生的實驗動手能力，又能培養(yǎng)學生的合作學習精神和探求真知的興趣，能使學生主動活潑的學習，真正成為學習的主體，更重要的是使學生真正體驗到科學發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，得到了科學探究的方和科學研究的能力的培養(yǎng)，領(lǐng)悟科學的思想和精神，為他將來的科學研究奠定了基礎(chǔ)。 ? 附： 《焦耳定律》中的素質(zhì)教育 時至今日，以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育早已深入人心，人們不再談?wù)撔璨恍枰_展素質(zhì)教育，而是探討怎樣去開展素質(zhì)教育。學生每天大部分時間在學校上課，因此課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育的任務(wù)主要靠課堂教學來完成。如何在課堂教學中開展素質(zhì)教育？這是值得每位教師研究的問題。下面我就人教版初三物理《焦耳定律》的課堂教學實例，來談?wù)勎以谶@節(jié)課中開展素質(zhì)教育的一些做法，供老師們參考。 一、《焦耳定律》內(nèi)容概述 該節(jié)的教學目標有：知道電流的熱效應(yīng)，知道電熱器的原理和應(yīng)用，理解焦耳定律，會用焦耳定律進行簡單的計算。教材順序為：簡單說明電流的熱效應(yīng)；重點講述焦耳定律（實驗、歸納、規(guī)律、公式、練習）；講述電熱的應(yīng)用。 我在教學中基本上按教材內(nèi)容和順序進行教學，只是改動了兩個地方：1、演示實驗：為了節(jié)省實驗時間，將實驗電路改為如圖的電路，做一次實驗即可；將燒瓶改為大試管，里面裝上相等質(zhì)量的煤油，減少煤油的質(zhì)量，容易升高煤油的溫度；直接用數(shù)字溫度計測量溫度，既測量準確又增大了可視度。2、對隱含在該節(jié)知識點以外的科學素質(zhì)內(nèi)容加以歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。 二、該節(jié)教學中的素質(zhì)教育 中學教育是基礎(chǔ)教育的一部分，也是一種素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的內(nèi)容很豐富，在物理教學中對學生進行素質(zhì)教育，主要是對學生進行科學素質(zhì)教育，提高學生的科學素質(zhì)。科學素質(zhì)是指人們在認識自然和應(yīng)用科學知識的過程中所表現(xiàn)出來的一種特質(zhì)，一個人的科學素質(zhì)是其整體素質(zhì)的重要組成部分，主要包括科學知識、科學能力、科學方法、科學精神等幾方面。在該節(jié)課中，我全方位地對學生進行科學素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，下面分別說明： 1、科學知識的教育： 科學知識是科學素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有科學知識就談不上科學素質(zhì)。對物理學而言，物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容。在該節(jié)課中，上述教學目標就是學生要掌握的知識，我的教學活動也是圍繞它們展開的，希望通過教學讓學生掌握這些知識。這也是大多數(shù)老師最為重視的教學內(nèi)容（即傳授知識）。 2、科學能力的培養(yǎng)： 素質(zhì)教育是人的全面素質(zhì)的教育，而能力是人的全面素質(zhì)的核心，是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。能力不是既定的知識本身，而是獲取和處理知識的方式。一個人有各種各樣的能力，其中科學能力是人最重要的一種能力，是科學素質(zhì)的首要因素，也是我們課堂教學的重點發(fā)展對象。在該節(jié)課中我對學生進行了下面幾種能力的培養(yǎng)： A、觀察和實驗的能力：為了研究決定電流通過導體產(chǎn)生熱量的因素，我做了演示實驗，通過演示實驗加強了學生的觀察和實驗的能力的培養(yǎng)：觀察老師裝配好的電路，要求畫出實驗電路圖；用煤油吸收的熱去替代電流產(chǎn)生的熱的實驗原理；觀察溫度計示數(shù)變化的情況；從溫度計示數(shù)上升的多少，得出產(chǎn)生熱量的多少；比較三個電阻產(chǎn)生的熱量的多少，歸納出實驗結(jié)論等。 B、分析綜合能力：該節(jié)的演示實驗只是分別得出了熱量與某個因素的關(guān)系，并沒有在一次實驗中得出熱量同時與三個因素的關(guān)系，這就需要在演示實驗基礎(chǔ)上的歸納和綜合，綜合三個因素得出焦耳定律。在這個思維過程中，學生得到了分析綜合能力的鍛煉。 C、理解能力：焦耳定律是由三個“成正比”組成，對“成正比”怎樣理解是一個難點。我在教學中引導學生：成正比就是在其他因素相同或不變的條件下，熱量隨某個因素成正比例的增大或減小。還將此節(jié)的一個練習題拿過來讓學生討論：既然熱量與電阻成正比，那么時間相同時，是電阻大的還是電阻小的產(chǎn)生的熱量多？通過這樣的方式，不僅使學生理解了焦耳定律的內(nèi)涵，而且培養(yǎng)了學生的理解能力。 D、推理和計算能力：在得到焦耳定律的公式后，為了鞏固它，在課本例題求熱量的基礎(chǔ)上，我又增加了兩個小練習題，分別求時間和電阻，這就需要將焦耳定律公式從原始形式推理到另外的形式，在這些練習中培養(yǎng)了學生的推理和計算能力。 3、科學方法的教育： 科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維方式和行為方式，是們認識的改造客觀世界的有效工具?？茖W方法與科學知識之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，知識是方法的基礎(chǔ)，因為它反映了客觀現(xiàn)實的要求和規(guī)律，但這并不意味著知識可以自動轉(zhuǎn)化為方法，更不能把知識和方法簡單等同起來。對于人的活動來說，方法比知識更重要，方法可以被看作運用知識的知識。我們教師要在教學中加強對學生進行科學方法的教育，為他們將來的的科學研究打下方法論的基礎(chǔ)。正如盧梭所說：“問題不在于給他們講授科學，而是教給他們一些方法，以便他們增進了科學興趣以后能夠進行研究工作”。那么在該節(jié)課中我們可以教給學生什么科學方法呢？ A、科學探究的方法教育： 該節(jié)重點是焦耳定律，焦耳定律和其他物理規(guī)律或概念一樣，都是科學家在科學實驗研究的基礎(chǔ)上得出的規(guī)律。這些規(guī)律對于人類來說是已知的，但對于未學的學生來說是未知的。我們在教學中，完全應(yīng)該引導學生像科學家那樣，自己去把規(guī)律探究出來，這就要求教師教給學生科學探究的方法。這種科學研究的步驟一般為：①提出要研究的問題，②進行合理的猜想，③設(shè)計研究實驗，④進行實驗研究，記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，⑤分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出初步結(jié)論，⑥結(jié)論推廣：在大量重復(fù)實驗研究的基礎(chǔ)之上，上升為規(guī)律。在得出了焦耳定律之后，我歸納了科學探究的基本方法或步驟：提出問題→進行猜想→設(shè)計實驗→科學實驗→數(shù)據(jù)分析→得出結(jié)論→上升規(guī)律。 B、物理實驗方法的教育： 物理實驗方法很多，物理教學中應(yīng)盡量教給學生一些物理實驗的方法。運用本節(jié)的實驗至少可以教給學生兩種實驗方法： 等量替換法：因為熱量很難直接測量，所以在研究電流產(chǎn)生的熱量時，讓煤油來吸收電流放出的熱，煤油吸收的熱等于電流產(chǎn)生的熱量，而煤油吸收的熱可以通過測量質(zhì)量和升高的溫度測量出來。這就是等量替換法，即讓一個容易測量的量去等量替換很難測量的量。 控制變量法；在研究電流通過導體產(chǎn)生的熱量的實驗中，為了研究熱量與電阻的正比關(guān)系，采用電阻R1、R2串聯(lián)，讓電流和時間相同；為了研究熱量與電流的關(guān)系，采用電阻R2、R3不同方式并聯(lián)，讓電阻和時間相同；為了研究熱量與時間的關(guān)系，可比較同一個電阻（電流與電阻相同）的情況。這就是控制變量法，即在研究某物理量與它的某個影響因素的關(guān)系時，必須讓其他影響因素相同或不變。 等量替換法和控制變量法既是物理實驗方法，又是物理思想，在物理學習和研究中經(jīng)常用到，學生必須掌握這些方法。 4、科學精神的教育 科學精神作為文化科學深層結(jié)構(gòu)中所包括的一套價值和規(guī)范的復(fù)合體，從總體上說就是不斷探索、不斷發(fā)展的精神。有了科學精神，任何人都可能在各自專業(yè)中有所發(fā)現(xiàn)，都可能不斷取得新成就。作為教育工作者，我們要從小就培養(yǎng)學生的科學精神。該節(jié)課中我利用教材的內(nèi)容培養(yǎng)了學生的下列精神： A、求實精神：科學是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲，科學就是實事求是，就是追求真、善、美。在教學中，我們要培養(yǎng)學生的求實精神。該節(jié)中有演示實驗，實驗的核心就在于“實”，要讓事實說話、讓數(shù)據(jù)說話。由于我們用數(shù)字溫度計測量較精確，從實驗數(shù)據(jù)確實可以看出熱量與電阻或時間成正比，學生很信服。對于熱量與電流平方成正比，雖然不是很嚴格成正比，有些誤差，但也要說明一下誤差的來源，在實驗?差范圍內(nèi)仍然成正比。這樣可以逐漸使學生養(yǎng)成實事求是的科學精神。 B、創(chuàng)新精神：科學工作是一種創(chuàng)造性的工作，沒有創(chuàng)造性，就談不上科學。同樣，教育是對學生的再塑造，也是一種創(chuàng)造性工作，要時刻培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。該堂課為了節(jié)省演示實驗時間，將書中的演示實驗改革了，這是一種教學創(chuàng)新，也是想借這個事例告訴我們的學生，不要迷信課本，不要迷信權(quán)威，在平時的學習中，為了更好地達到學習的目標，可以用最好的方式去學習，可以用課本上沒有的、自己創(chuàng)造的方法去學習。 C、獻身精神：科學研究決不是一種自私的歡樂，追求科學是一種無私的奉獻。為了培養(yǎng)學生獻身科學的精神，在得出焦耳定律時，我用幾分鐘講述了焦耳的生平及其對物理學的貢獻，講述了他用畢業(yè)心血，在實驗條件很差的情況下，重復(fù)無數(shù)次的實驗，終于精確得出了能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、熱功當量及焦耳定律等事跡，潛移默化地教育學生為追求真理而奉獻自己的才智。 5、辯證思想和安全意識的教育： 辯證思想和安全意識也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，特別在理科教學中要讓學生明白事物的因果關(guān)系，懂得用全面的聯(lián)系的、而不是片面的孤立的觀點去認識事物、認識自然，使學生在學習過程中，不知不覺地養(yǎng)成辯證唯物主義科學觀。在講電熱的應(yīng)用時，我不僅講電熱有利的一面，也強調(diào)電熱不利的一面，人們在使用電熱器的時候，要盡量減少電熱造成的危害，趨利避害，這就是引導學生用辯證的眼光去看問題，處理任何問題都要一分為二，具體問題要具體分析，不能以偏概全。在這個過程中順便教給了學生安全用電的常識，也加強了安全意識的教育， 有的教師可能有疑問：不是每節(jié)內(nèi)容都象《焦耳定律》有這么多素質(zhì)可教育；該節(jié)課的教學時間是否夠用？我覺得：任何一節(jié)物理內(nèi)容中都含有大量的素質(zhì)教育內(nèi)容，就看你是否去挖掘，我僅僅是以該節(jié)為一個例子。上述的素質(zhì)教育內(nèi)容寫起來很多，但在教學中，并不是刻意停下課去用大量時間進行，而是在知識點的教學中，恰到好處地花上幾分鐘總結(jié)歸納一下，在不知不覺中對學生進行素質(zhì)教育。根據(jù)學生和課堂的實際，一個課時不夠就用兩個課時，反正我們的每一節(jié)課都是要進行素質(zhì)教育，為了達到素質(zhì)教育的目標，我們不怕多用一點課時，就是花上一些時間進行能力、方法、精神的教育也是值得的。學生的素質(zhì)也不是在一節(jié)課之內(nèi)就能提高很多，我們要求的是一節(jié)一節(jié)課地、日積月累地去提高，長此以往，通過幾年的中學教育，學生的素質(zhì)就能得到全面的發(fā)展。 三、幾點教學啟示 從上面我們可以看出：素質(zhì)教育不是一句空話，也不僅僅是搞一些課外活動，而是實實在在的，在每一節(jié)課中都可以進行素質(zhì)教育，也應(yīng)該進行素質(zhì)教育，我們教師要把素質(zhì)教育的目標落實到每一節(jié)課堂教學之中，因此我們要做下面幾件事： 1、研究素質(zhì)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學思想 在課堂教學中落實素質(zhì)教育，提高學生素質(zhì)，教師一定要研究素質(zhì)教育理論，理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，掌握一些素質(zhì)教育的方法，還要轉(zhuǎn)變教育教學思想，從傳授知識的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能力的現(xiàn)代觀念，再到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的全新觀念。要把教學的立足點放在培養(yǎng)學生的素質(zhì)上，我們的教學不能僅是從知識到知識，而要從知識到能力，從知識到素質(zhì)，傳授知識、發(fā)展能力、教給方法、培養(yǎng)精神是我們教學必不可少的四項任務(wù)。正如李嵐清同志所說：教學的重點應(yīng)當是在掌握必要文化知識的同時，教會學生獲取新知識的方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題。 2、教學中要注意的地方 在進行教學設(shè)計的時候，要充分挖掘教材內(nèi)涵，挖掘知識點以外的能培養(yǎng)學生素質(zhì)的東西，要將素質(zhì)教育的內(nèi)容滲透到每節(jié)課堂教學中去。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教法和學法，制定不同的素質(zhì)培養(yǎng)目標，積極地開展素質(zhì)教育，全面提高學生的全面素質(zhì)。