23三顧茅廬
《23三顧茅廬》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《23三顧茅廬(4頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
23 三顧茅廬 1.梳理文章,理清文脈結構,體會情節(jié)的一波三折,品味精練暢達的語言。 2.學會抓文章塑造人物的關鍵語句,分析人物形象,把握人物性格特征。 3.感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧,學習古人“以天下為己任”的精神。 4.了解羅貫中與《三國演義》相關文學常識,感受中國古典小說的豐富底蘊,培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。 一、導入新課 播放《三顧茅廬》視頻 剛剛所播放的小視頻,正是三國時期著名的故事——“三顧茅廬”。劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助,經(jīng)千年傳唱,已成佳話。然而古來君主禮賢下士的例子并不少見,為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事?這其中有什么秘密呢?想要深入了解,請同學們走進今天的課文。 【教學提示】 “三顧茅廬”的故事為何久傳不衰?點出此問題,引導學生積極關注該故事的來龍去脈,關注古典小說《三國演義》,引起學生的學習興趣,同時培養(yǎng)學生的探究性思維。(導入視頻資源見光盤) 羅貫中,名本,字貫中,號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家,是中國章回小說的鼻祖,代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會動亂之時,有自己的政治理想,不茍同于流俗,曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后,專心致力于文學創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕贰贰度炱窖齻鳌返取? 《三國演義》:又名《三國志通俗演義》,是我國第一部長篇章回體小說,也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”,就是用通俗的語言,將興廢爭戰(zhàn)、朝代更替等為基干的歷史題材,組織、敷演成完整的故事,并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想。這種獨特的文學樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人的喜愛,所以可觀道人在《新列國志敘》中形容明代“自羅貫中氏《三國志》一書,以國史演為通俗演義,汪洋百余回,為世所尚,嗣是效顰者日眾,因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻,其浩瀚與正史分簽并架”,形成了一個創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。 選文背景:本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報仇”,當時有宏圖大志的劉備依附于劉表,屯駐在新野,徐庶被曹操所騙,在去曹營前走馬薦諸葛亮:“有經(jīng)天緯地之才,蓋天下一人也。”后劉備又遇到司馬徽,司馬徽對諸葛亮的評價是:“可比興周八百年之姜子牙,旺漢四百年之張子房?!眱扇说乃]語,更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平,論天下事;二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥,留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。 目標導學二:梳理課文情節(jié),把握文章內(nèi)容 請同學們默讀文章,并說說文本可分為幾個部分,做簡要概括。 明確:文章可分為兩部分,第一部分講劉備第三次拜訪諸葛亮的過程。因前兩次拜謁不遇,關、張二人頗為惱怒,第三次適逢諸葛亮正在午睡,于是劉備立于廳前等待。這是三顧茅廬中的第三顧。 第二部分講諸葛亮醒后,劉備咨以天下之事并邀之出山輔助的過程。二人對話中已經(jīng)策劃出未來的三分天下局面。這便是著名的“隆中對”部分。 目標導學三:分析人物形象,把握人物性格特征 探究:本文篇幅不長,但人物個性卻十分鮮明,請結合課文分析:諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征? 明確:諸葛亮:(1)高風亮節(jié)。諸葛亮有一身才華,卻甘心做“南陽野人”,劉皇叔若非一片赤誠,不能邀其出山,可見其本心也不愿流落世俗,是高風亮節(jié)之行。(2)仁心愛人。劉皇叔以天下蒼生為念,諸葛亮方表示愿效犬馬之勞,這是儒者大義,足見其一片仁義。(3)聰睿過人。一句“大夢誰先覺?平生我自知”是智慧的宣言,不出茅廬,而已知“三分天下”,足見諸葛亮之智。 劉備:(1)仁心愛人。劉備求賢若渴,非是為了一己之私,在諸葛亮未應出山時,劉備泣曰“先生不出,如蒼生何”,是以蒼生為念,以此可見其仁人之心。(2)誠心求賢。劉備為見得諸葛亮,不顧帝王身份,“凡三往”,可見其求賢之誠。(3)虛心求教。劉備自知謀略不足,因此請見諸葛亮,言“開備愚魯而賜教”,可見其請教虛心。(4)待人寬和有耐心。在張飛表現(xiàn)出急性子時,劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。(5)有遠大的政治抱負。 張飛:魯莽、直爽,直揚言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”,足見其行事魯莽。 【教學提示】 引導學生分析把握人物的性格特征,在理清人物性格之后,可分角色扮演,還原三顧茅廬情景。角色表演時注意引導學生表現(xiàn)出角色的獨特性格。 目標導學四:精彩段落研讀,解說“隆中對”內(nèi)容 精讀“又立了一個時辰,孔明才醒……以成鼎足之勢,然后可圖中原也”,完成以下問題。 1.請你結合全文內(nèi)容,說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。 明確:“大夢誰先覺?平生我自知”暗示諸葛亮“未出茅廬,已知三分天下”的雄才大略,“草堂春睡足,窗外日遲遲”寫出了諸葛亮淡泊名利。這四句詩為下文故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。 2.為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌? 相貌描寫片段:玄德見孔明身長八尺,面如冠玉,頭戴綸巾,身披鶴氅,飄飄然有神仙之概。 明確:一方面寫出諸葛亮氣宇軒昂,神異不凡,另一方面更加堅定了劉備對諸葛亮的信任,確實有將相之才,又為下文的一再邀請做了鋪墊。 3.諸葛亮為劉備分析天下大勢的內(nèi)容被后人稱作“隆中對”,請你說說,“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的,“隆中對”的內(nèi)容有何作用。 明確:對曹操,誠不可與爭鋒。 對孫權,可以為援而不可圖也。 對荊州,可爭,作為根據(jù)地。 對益州,可圖,作為根據(jù)地。 最終目標:成霸業(yè),興漢室。 “隆中對”的內(nèi)容,其實也是整本《三國演義》的總綱,諸葛亮出山之后的情節(jié),恰如“隆中對”中所對出的內(nèi)容,都一一上演。 【教學提示】 “隆中對”的內(nèi)容極具謀略性,可引導學生對此戰(zhàn)略布局做詳細分析,繪制地圖,感受諸葛亮之智,體會運用軍事謀略的趣味。 4.課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后,說“先生之言,頓開茅塞,使備如撥云霧而睹青天”,這句話有什么作用? 明確:這是從側面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。諸葛亮對天下大勢的分析,也讓劉備找到了實現(xiàn)宏愿的途徑,興復漢室有了可能性。 1.人物出場的藝術 小說人物常見的出場方式:一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場);二、“先聲奪人”(先聞其聲,后見其人);三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。結合文章內(nèi)容,說一說諸葛亮的出場屬于哪一種,這樣寫有什么好處。 明確:屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。 例如,首段劉、關、張三人的不同意見;路遇諸葛均;階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來;諸葛亮翻身將起,——忽又朝里壁睡著;又過了一個時辰才醒。 在出場前對諸葛亮的烘托、渲染,仿佛東云現(xiàn)鱗,西云現(xiàn)爪,增強了故事的張力和神秘感,極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。 2.第三、四段用詩句作結,請結合文章內(nèi)容,說一說這樣寫的好處。 詩句:豫州當日嘆孤窮,何幸南陽有臥龍!欲識他年分鼎處,先生笑指畫圖中。 身未升騰思退步,功成應憶去時言。只因先主丁寧后,星落秋風五丈原。 明確:作者善用詩句對所敘之事、所刻畫之人進行評點,又為后面的故事埋下了伏筆。 目標導學六:拓展延伸,探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘 試探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰? 明確:1.《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆,但在羅貫中的筆下,這個故事豐潤起來,并隨著《三國演義》的感染力一同為人悉知。 2.《三顧茅廬》的“隆中對”部分,表現(xiàn)了諸葛亮之智,又類似于總綱內(nèi)容,給人深刻印象,因此經(jīng)久不衰。 3.古代士人都有一個擇主而事的夢,求賢若渴也是賢君的表現(xiàn),這正是士大夫乃至平民百姓的理想,因此經(jīng)久不衰。 【教學提示】 該部分照應教學導入,教師可提供適量材料,方便學生對此問題進行深入研究,發(fā)揮學生的探究性思維。 三、板書設計 三顧茅廬 劉備: 求賢若渴 志向遠大 諸葛亮:才略高超淡泊名利 張飛:言行魯莽性格直爽 可取之處 1.介紹背景,為學生理解課文內(nèi)容做了有效的鋪墊,降低了難度。 2.重視學法的指導,從小說的故事情節(jié),人物形象的塑造,小說的特色等方面培養(yǎng)了閱讀能力。 不足之處 1.由于部分學生對名著本身未進行全文閱讀,對“隆中對”中的謀略不能詳盡知悉,是一大遺憾。 2.對于本文語言特征,若在條件允許的前提下,還可做更細致的分析。- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標,表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權。
- 關 鍵 詞:
- 23 三顧茅廬
裝配圖網(wǎng)所有資源均是用戶自行上傳分享,僅供網(wǎng)友學習交流,未經(jīng)上傳用戶書面授權,請勿作他用。
鏈接地址:http://kudomayuko.com/p-1689050.html