語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《琵琶行并序》

語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《琵琶行并序》,琵琶行并序,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《琵琶行并序》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,琵琶行 鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術 實踐活動教學設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 教學大綱中本單元的教學目標是（1）讓學生了解古典詩歌所反映的古代社會生活。（2）讓學生了解古典詩歌的藝術特點，學會欣賞古代詩歌，提高欣賞古典詩歌的水平。 感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的技巧手法。（有關美感與文學的文章在以前學過幾篇。但用文字來細致具體的描寫音樂的文章學生很少接觸。學習這種技巧是重點。） 感受“聲中之情”“文中之情”。理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。（音樂是付諸于感官的，學生還能感知。但聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。如何通過音樂來感知聽者、演奏者內心感情，并將兩者融為一體是文章的難點。） 知識目標：欣賞并學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環(huán)境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現(xiàn)手法。 能力目標：：①培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學生概括課文的能力。③培養(yǎng)學生分析鑒賞詩歌的能力。④初步學習以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。 情感目標：讓學生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實，激發(fā)學生熱愛新社會的感情。體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）：教學思路設計為“整體感知---局部研讀---綜合領悟---遷移提高”。在教學過程中指導學生精讀（把握語氣、節(jié)奏、感情），通過提問設計、板書設計，師生討論分析等來掌握本詩的特點和思想情感，注重學生自主、合作、探究的學習方法。 一、講述“高山流水”遇知音的故事。 春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現(xiàn)在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。 被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來學習這篇課文。 二、分析課文 １．在《春江花月夜》的琵琶聲中讓學生反復朗讀課文，然后回答問題：文章主要寫了幾個內容。 學生通過整理可以概括出：文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩部分內容。 文章通過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人”的感慨。 ２．通過對文章內容的分析，可以從兩條思路去分析這篇文章。 第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。 學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節(jié)，第二次演奏在文章第二、三節(jié)，第三次演奏在文章最后一節(jié)。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。 先分析第一次演奏，即第一節(jié)。設置如下問題：a，這一段音樂描寫屬于什么描寫？b，從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？ 學生通過討論找到答案：這是種音樂的側面烘托描寫。也是用文字去表現(xiàn)音樂的一種手法。通過環(huán)境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。 第二次演奏，這是文章的重點部分。對音樂的描寫尤有獨到之處。音樂形象是難以捕捉的，如何借助語言把它變成讀者易于感受的具體形象呢？為什么讀著白居易的文字就仿佛親耳聽到了音樂一般？ 這一部分出現(xiàn)了很多名句，可以讓學生先挑出來讀讀。然后我準備了以下幾個問題：a，作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。b，這一段根據(jù)演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？c，這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？d，這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的？ 學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，用一連串比喻反復形容?！按笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語……”這些詩句都是用生活中具體的聲音作比喻，形象地描繪了虛渺飄忽，過耳即逝的各種不同的音樂節(jié)奏和旋律。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。寫彈者和聽者的感情交流，如“未成曲調先有情”“似訴平生不得制”“說盡心中無限事”“別有幽愁暗恨生”等等，都讓人感到那琵琶聲中有琵琶女的形象，也有聽者的共鳴。 第三次演奏，在文章最后一節(jié)，讓學生反復誦讀，自己品味。 第二條思路：三感，即作者的三次感悟。 對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。 在第一次感悟中可以讓學生回答怎樣的問題，a，你能從字里行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？b，你從哪里捕捉到了作者的心情？c，這樣的環(huán)境描寫烘托了作者怎樣的感情？ 這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。 第二次感悟在文章的第四節(jié)，是文章的難點部分。為了更好理解文章主題，要聯(lián)系琵琶女的身世來感知文章。在這里我打算問這樣幾個問題：a，哪些句子能夠體現(xiàn)出作者的心情？b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發(fā)出的最大的感慨是什么？c，為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？ 這一部分闡明了文章的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。 第三次感悟在文章的最后一節(jié)，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？ 這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。 三、對文章進行小結。 全文結束后，設計提問：詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經(jīng)聽出了音樂中的情感？（過渡到白居易的處境）學生分組討論，交換意見。最后總結： A、 白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。 B、 秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。 小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優(yōu)美感人的《琵琶行》以贈之。 四、課外延伸： 繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀鑒賞這類文章的能力，如在課堂上出示《老殘游記·明湖居聽書》中關于王小玉說書的片段。讓學生課外進行比較閱讀。此外學生還可去找描寫音樂的文章和詩歌，如《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等。 五、作業(yè)： 讓學生初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數(shù)不限。 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 學生畢竟沒有很高的文學和音樂素養(yǎng)，在教學過程中只是枯燥的傳授知識效果未必好，還應輔以多媒體課件的使用。尤其是讓學生聽《春江花月夜》、《十面埋伏》等古樂，有利于學生對文章中的音樂有個感性的認識。 在課前先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中開始講述“高山流水”遇知音的故事。 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 評價對象 評價等級 評價目的 評價結果及其原因分析 和應對方法 分組討論過程中學生的參與度 A.90%以上 B.60%到80% C.60%以下 對問題設計合理性 和學生自主學習能力 的評價 A 絕大多數(shù)學生能積極參加 分組討論結果對課程引入和展開起到的支撐作用 A.有效 B.基本有效 C.不理想 對問題設計針對性 的評價 A 通過討論，學生學習目標基本達成 有無發(fā)現(xiàn)思維活躍和觀望的學生？ A.有 B.無 對兩個極端學生 的關注和評價 A 有個別學生能聯(lián)系初中教材中對聲音的描寫的課文 教學重點和難點有無解決？ A.有意義的解決 B.基本解決 C.不理想 對問題設計有效性 的評價 A 通過三次對聲音的描寫及作者的感受，教學重難點基本解決 學生對自己在本節(jié)課學習狀態(tài)的滿意度 A.比較滿意 B.一般 C.不滿意 體現(xiàn)學生的自我認知和自我評價能力；反襯課堂教學的滿意度 A 通過檢測，學生對本課的設計和教學較滿意