語文 市骨干教師競賽作品(教學案+課件+設計方案+教學實踐報告):祖國啊
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鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術
實踐活動教學設計方案
教學目標分析(結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標):
知識目標:了解作者的文學常識和本詩的寫作背景,理解朦朧詩中意象深刻含義,體會詩歌的意境。
能力目標:感受作者的愛國之情,培養(yǎng)有感情朗讀詩歌的能力。
情感目標:體會詩人對祖國的摯愛之情,激發(fā)熱愛祖國,獻身祖國的情感。
學習重點與難點
從文學常識入手,從鑒賞的角度學習本詩,體會詩歌獨特的意蘊與感情,把握詩歌的藝術特色。
學習者特征分析(結(jié)合實際情況,從學生的學習習慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述):
學生進入高一,在學習能力要求方面,已經(jīng)游初中的直觀感知,向高中的理性、感情分析過渡。
學生的學習習慣,需要從以前的一問一答的點對點思維,向一問多答的線性思維發(fā)展。所謂的標準答案,只是學生的過去獲得;高中學生應該有發(fā)散性思維,有自己個人的見解;能夠自主地發(fā)表自己的意見,是高中生的必備能力。
高中生的心理特征,在初中感性認識和思維的基礎上,向理性認識和思維發(fā)展。學生的欣賞水平、個人愛好以及很多其他元素,都決定了高中生的心理在真善美的基礎上,對社會現(xiàn)實有著更多的分析,對美的追求,使得學生對人性的本質(zhì)有一定的思考。教師的文學導向,理性分析,對學生有著積極的作用。
高中生的知識結(jié)構(gòu),是在初中的文字分析、語句分析的基礎上,向文本分析、情感思維方向發(fā)展。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,進行訓練培養(yǎng)。
教學過程(按照教學步驟和相應的活動序列進行描述,要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境):
一、課前預習(學生檢索有關資料、閱讀文章,進行思考 網(wǎng)絡、工具書等)
二、課堂研習(師生以詩歌文本為依托,進行三個維度的交流、訓練 多媒體投影、班級分組討論)
三、課后練習(對文本繼續(xù)進行解讀、訓練學生的情感思維、表達能力)
教學資源(說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法):
課前、課后通過學生自己查找有關資料(含網(wǎng)絡),對詩歌、詩歌作者進行相關性研究,為課堂學習做準備。
課后,對詩歌的評析,學生可以查找自己的資料。最好能夠自己進行思考后,查找資料與自己的分析印證。可以出現(xiàn)不同的見解,但一定要有自己的思考、理解。
評價方法或工具(說明在教學過程中將用到哪些評價工具,如何評價以及目的是什么):
評價對象
評價等級
評價目的
評價結(jié)果及其原因分析
和應對方法
分組討論過程中學生的參與度
A.90%以上
B.60%到80%
C.60%以下
對問題設計合理性
和學生自主學習能力
的評價
90%以上的學生能夠參與分組討論。問題的設計有針對性。對學生的自主學習能力有積極作用。
分組討論結(jié)果對課程引入和展開起到的支撐作用
A.有效
B.基本有效
C.不理想
對問題設計針對性
的評價
分組討論的問題,有針對性。符合高中生的特點。課堂目標達成較好。
有無發(fā)現(xiàn)思維活躍和觀望的學生?
A.有
B.無
對兩個極端學生
的關注和評價
大多數(shù)學生能夠參與進來。因為課文涉及學生的情感經(jīng)歷,學生能夠思維活躍。個別學生有觀望態(tài)度,但對其他學生的發(fā)言、意見、分析關注。
教學重點和難點有無解決?
A.有意義的
解決
B.基本解決
C.不理想
對問題設計有效性
的評價
解決了教學重點和難點。對文章內(nèi)蘊的分析,有一定難度。通過設身處地的思考,能體味并理解作者在文章的情感。
學生對自己在本節(jié)課學習狀態(tài)的滿意度
A.比較滿意
B.一般
C.不滿意
體現(xiàn)學生的自我認知和自我評價能力;反襯課堂教學的滿意度
學生的自我認知和自我評價能力較好,學生對自己本節(jié)課的學習狀況比較滿意。學生參與的課堂,才是有意義的可以。
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市骨干教師競賽作品(教學案+課件+設計方案+教學實踐報告):祖國啊
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