2019-2020年高中歷史 第12課封建制度教案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中歷史 第12課封建制度教案 新人教版必修1 ［教學(xué)目標］ 1. 了解法蘭克王國的歷史演變進程；理解西歐封建制度是日耳曼因素和羅馬因素互相影響、互相結(jié)合的產(chǎn)物；理解采邑改革在西歐封建制度形成和發(fā)展中的作用；了解等級君主制的內(nèi)涵和特征，理解其形成的背景及其歷史影響。 2. 通過歷史圖片和史料的閱讀，了解封建制度的形成過程，進一步掌握從圖片與史實中提取有效信息、分析歸納歷史史實的方法；通過了解等級君主制，學(xué)會分析歷史現(xiàn)象的背景與影響，初步培養(yǎng)學(xué)生有效運用歷史史料的能力。 3. 認識到任何一種制度都是由具體的歷史狀況發(fā)展而形成的，并具有其獨有的特征，這也正是人類文明多樣性的一種呈現(xiàn) ［重點與難點］ 重點：西歐封建制度形成、發(fā)展的過程和特征 難點：西歐封建制形成的多元因素；封建等級制和等級君主制產(chǎn)生的背景與影響 說明： 1．本課是西歐中世紀歷史的第一課，目的就是讓學(xué)生從理論和史實上了解西歐封建制度的形成和發(fā)展，初步感受歐洲文明與其他區(qū)域文明的差異。所以，對封建制度形成、發(fā)展及其特征的講述就是本課的教學(xué)重點。為學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步理解中世紀歐洲文明的發(fā)展進程打下基礎(chǔ)。 2．西歐封建制度形成的兩大因素與封建制度本身的內(nèi)涵之間存在著縱橫交錯的聯(lián)系，學(xué)生理解較為困難，需要老師進行條理清晰的分析，這是本課的難點之一；從封建等級制發(fā)展為等級君主制是西歐中世紀政治文明的一大特點，由于教材編排等緣故，中學(xué)生缺乏必要的知識基礎(chǔ)，難以理解。講請這一演變的背景和影響，把握歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，進而認識西歐政治文明發(fā)展的規(guī)律是本課又一難點。 ［教學(xué)設(shè)計］ 1. 導(dǎo)入新課。 說明 聯(lián)系古希臘和古羅馬文明，設(shè)問：“當風(fēng)雨飄搖中的西羅馬帝國消亡后，歐洲歷史將會如何演繹呢？”引導(dǎo)學(xué)生回憶已有歷史知識，得出結(jié)論：“隨著西羅馬帝國的滅亡，歐洲古代歷史嘎然而止，封建制度悄然而至?！币簿褪潜締卧}目所說的“中世紀”開始了。 2．講授“日耳曼國家的演變”。結(jié)合歷史地圖，讓學(xué)生了解法蘭克王國的歷史演變進程。 本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生理清西羅馬帝國滅亡后的西歐歷史進程，對典型的西歐封建制形成的區(qū)域范圍具備必要的空間概念。 先出示《西羅馬帝國滅亡形勢圖》，設(shè)問：“隨著日耳曼人征服的深入，日耳曼人的一支——法蘭克人原有的社會組織管理形式發(fā)生怎樣的急劇變化？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“由氏族公社向國家轉(zhuǎn)變?！? 再出示三張呈現(xiàn)法蘭克王國發(fā)展演變的歷史地圖，以讀圖的方式讓學(xué)生了解法蘭克王國的建立、查理曼帝國的擴張及法蘭克王國的分裂的進程。同時，引導(dǎo)學(xué)生理解法蘭克王國對歐洲歷史進程的影響，并讓學(xué)生理解正是在日耳曼國家的歷史演進過程中，逐漸孕育出了西歐封建制度的萌芽。 3．講授“西歐封建制度的形成”。 本環(huán)節(jié)是落實本課重點知識內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)；同時，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)從新材料中汲取、鑒別、整理和歸納信息的方法的重要環(huán)節(jié)。 首先，出示文字資料，讓學(xué)生歸納影響封建制度形成的兩大因素——羅馬因素和日耳曼因素，強化學(xué)生從新材料中獲取有效信息的能力。一方面，由學(xué)生結(jié)合對第8課內(nèi)容的回顧，通過對本課內(nèi)容的閱讀，解釋隸農(nóng)制，理解羅馬因素對西歐封建制的影響；另一方面，由教師分析日耳曼人的氏族制，強調(diào)解體中的氏族制對封建制度的影響：克洛維及其親兵破壞氏族公有制，成為大土地所有制者，氏族自由農(nóng)民逐漸農(nóng)奴化。綜合兩個方面，使學(xué)生理解正是兩大因素的互相影響、互相結(jié)合，催生出了西歐封建制度。講述過程中可插入圖片《克洛維皈依基督教》的解讀，讓學(xué)生理解基督教會是法蘭克王國國家機器的一部分，它像一條精神紐帶，把羅馬因素和日耳曼因素有效結(jié)合在一起。 其次，進一步從封建制度的內(nèi)涵上探討封建制度的形成過程。通過閱讀文字資料（見資料附錄“第3環(huán)節(jié)”）探討問題：“哪些人成為大土地所有者？哪些人淪為農(nóng)奴？”讓學(xué)生從經(jīng)濟角度理解封建大土地所有制的形成，使學(xué)生認識西歐封建經(jīng)濟的兩大基本特征：農(nóng)奴勞動和地租剝削。 再次，通過分析采邑改革的內(nèi)容和影響，從政治和經(jīng)濟兩方面確認西歐封建制度的特征。教師先出示《封臣向封主宣誓效忠》的歷史圖片，設(shè)問：“這個畫面反映了法蘭克王國的哪一個歷史事件？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“采邑改革。”教師補充史料，對采邑改革內(nèi)容進行介紹，引導(dǎo)學(xué)生歸納，采邑改革的實質(zhì)就是變無條件的賞賜為有條件的分封。然后分別分析采邑制對政治、經(jīng)濟的影響。 先分析分析經(jīng)濟影響，強調(diào)采邑改革像催化劑一樣，加速了自由農(nóng)民農(nóng)奴化的過程，促使西歐封建制于公元11世紀基本確立。再分析政治影響，要求學(xué)生觀察課文的圖片《封建等級示意圖》，對“我的附庸的附庸不是我的附庸”的語句進行討論，理解由于采邑漸漸演變?yōu)槭酪u領(lǐng)地，封建領(lǐng)主勢力坐大，從而導(dǎo)致政治上“虛君”現(xiàn)象和法蘭克王國陷于分裂割據(jù)局面。最后，通過設(shè)問：“在法蘭克王國的后期，隨著采邑制的進一步發(fā)展，導(dǎo)致了怎樣的變化？”對本環(huán)節(jié)進行小結(jié)，使學(xué)生加深對西歐封建制度的發(fā)展趨勢的理解和印象。 4．講授“西歐封建制的發(fā)展——等級君主制的產(chǎn)生”。 在學(xué)生閱讀教材基礎(chǔ)上，由師生共同探討等級君主制的含義、背景及其歷史意義。 本環(huán)節(jié)運用師生互動的方法，深化學(xué)生對西歐封建政治制度的認識，意在培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題的能力。 在學(xué)生了解“等級君主制”概念含義的基礎(chǔ)上，通過師生互動的方式，讓學(xué)生理解從封建等級制發(fā)展到等級君主制的歷史背景。由于在介紹等級君主制中王權(quán)與市民的結(jié)合必然會涉及中世紀城市的復(fù)興、市民階層的產(chǎn)生等背景知識，所以，教師要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)14課內(nèi)容，進行自主探究，教師做適當提示，使學(xué)生具有必要知識基礎(chǔ)。然后，教師提示學(xué)生注意結(jié)合背景來推斷歷史影響，要求以學(xué)生討論、交流的自主學(xué)習(xí)方式，理解等級君主制的歷史意義，理解從封建等級制向等級君主制變化中所隱藏的歷史發(fā)展趨勢。 最后，在介紹等級君主制的時候，可以與中國古代社會的中央集權(quán)君主專制制度進行適當比較，讓學(xué)生理解歐洲等級君主制相對民主，有利于經(jīng)濟的發(fā)展，為資本主義萌芽創(chuàng)造了有利條件的積極影響。在讓學(xué)生認識人類文明多樣性的同時，也讓學(xué)生獲得了國情教育，從而提高教學(xué)的有效性。 5．小結(jié)與練習(xí)。 讓學(xué)生在理解本課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成《西歐封建制度的形成》示意表格，鞏固課文內(nèi)容。 ［板書設(shè)計］ 一、 日耳曼國家的演變 法蘭克王國的建立 查理曼帝國的擴張 法蘭克王國的分裂（法、德、意） 二、 西歐封建制度的形成 羅馬因素 經(jīng)濟上：封建大土地所有制 采邑改革 （特征：農(nóng)奴勞動、地租剝削） 日耳曼因素 西歐封建制度 （催生出） （內(nèi)涵） 政治上：封建等級制度 封建割據(jù) （導(dǎo)致） （基督教會） 三、 封建制度的發(fā)展 a城市復(fù)興（要求自治擺脫封建領(lǐng)主） a市民階層的利益和要求受到 重視 b商品經(jīng)濟活躍（要求統(tǒng)一市場） 等級君主制產(chǎn)生 標志 ：等級代表會議 b市場統(tǒng)一，有利于國家意識的強化，民族國家的形成 （歷史意義） c 王權(quán)加強、權(quán)力集中到中央 c王權(quán)加強（要求國家統(tǒng)一） ［資料附錄］ 環(huán)節(jié)2：《西羅馬帝國滅亡圖》、《法蘭克王國的建立》、《查理曼帝國的擴張》、《法蘭克王國的分裂》 環(huán)節(jié)3：（文字資料）“六、七世紀的西歐，政治上日耳曼諸王國并立，經(jīng)濟上城鎮(zhèn)敗落，起重要作用的是日耳曼貴族和羅馬貴族的大莊園，以及日耳曼人的農(nóng)村公社。日耳曼國王對西歐根本不加治理，也不會治理。……文化上日耳曼人目不識丁，當時唯一有文化的人是教士，唯一的精神生活只是在修道院。日耳曼國王控制著西歐國家的政權(quán)，但精神文化生活的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)卻屬于基督教會?！? -------《法蘭克人史》 日耳曼人的氏族制：“克洛維進入高盧后，把所占領(lǐng)的無人居住的土地交給法蘭克人的農(nóng)村公社，他自己占有羅馬皇室的土地，并把一部分賞賜給貴族和親兵，形成日耳曼大土地所有制，對高盧一羅馬地主和教會的大地產(chǎn)，則很少侵犯。” -------《法蘭克人史》 《封臣向封主宣誓效忠圖》 ［訓(xùn)練設(shè)計］ 1．任何伯爵或男爵，或因軍役而自余等直接領(lǐng)有采地之人身故時，如有已達成年之繼承者，于按照舊時數(shù)額繳納承繼稅后，即可享有其遺產(chǎn)。 --------《自由大憲章》 從以上材料可以獲得哪些信息 （ B ） ①采邑不可以世襲 ②采邑可以世襲 ③未成年者不可享有遺產(chǎn) ④繼承采邑不需繳納繼承稅 A．①④ B．②③ C．②③④ D．①③④ 2．閱讀下列材料，回答問題。 “1295年，愛德華一世召開議會，出席人員共約400多名，其中有大主教、主教、教士、修道院院長、伯爵、男爵、騎士和城鎮(zhèn)市民的代表。從這些代表的成分來看，他們分別代表著社會上的三個階層。第一是貴族(Nobility)，第二是教士(Clergy)，第三是平民(mons)。顯而易見，這次議會已不是純粹的封建貴族的“大會議”了。此后議會就以1295年這次議會為榜樣經(jīng)常召開，所以1295年的英國議會被稱之為“模范議會”(Model Parliament)。從1295年議會召開起，議會便成為英國封建國家的一種固定的政治機構(gòu)，它屬于政治上層建筑的一個組成部分。 --------《英國憲制史》 （1） 以上材料反映了英國的什么制度？其標志是什么？ （2） 這種制度對英國歷史進程有何影響？ 參考答案 （1）英國的等級君主制 標志是1265年召開的英國議會 （2）王權(quán)加強、權(quán)力漸漸集中到中央；等級代表會議掌控國家賦稅權(quán)，市民階層的利益和要求受到重視；市場統(tǒng)一，有利于民族國家的形成；相對于中世紀早期的政治混亂和割據(jù)狀態(tài)而言，具有歷史進步意義，推動了社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。 [課件] 見附件。