2019-2020年高中化學 第三章 第三節(jié) 鹽類的水解教案 新人教版選修3.doc

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2019-2020年高中化學 第三章 第三節(jié) 鹽類的水解教案 新人教版選修3 各位評委，老師們： 大家好！我是李華，來自哈爾濱市第八中學，今天我說課的題目是《鹽類的水解》，它選自高中化學第二冊第三章第三節(jié)，下面我將根據(jù)自己的教學實踐，從以下幾點匯報我對這節(jié)課的教學設計和體會。 一 教材分析 （一） 本節(jié)在教材中的地位和作用。 本章教材是高中化學的教學重點之一，通過本章的教學，不僅可以加深對強，弱電解質，離子反應和離子方程式等知識的理解，而且還可以進一步指導高三有關電解和物質的檢驗等知識的學習，起著承上啟下的作用。教材重視理論聯(lián)系實際，而本節(jié)正是向學生介紹所學的知識在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學實驗中的重要作用。 （二） 教學目標和重難點 通過教材分析，依據(jù)新的課程標準，教學大綱，考綱和素質教育的要求，立如下目標。 1．鞏固已有的化學知識，拓寬知識面，提出對鹽類水解的應用的新設想，并用實驗驗證。 2．學會解決一些實際問題，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。 3. 學會自主學習，合作學習，研究性學習。 4．感受討論鹽類水解應用的過程，獲得成功的啟示和經(jīng)驗，樹立正確的人生觀和價值觀。 對鹽類水解的應用的教學要求，大綱只要求A層次，但在具體討論鹽類水解的利用實例時，由于往往涉及到鹽類水解的本質以及平衡移動原理等知識，因此教學要求為C層次，所以本節(jié)課教學重點為鹽類水解的應用，現(xiàn)行《化學教學大綱》指出教學中應十分重視培養(yǎng)學生的觀察，實驗，思維，自學能力，這對他們的自身的發(fā)展有十分重要的意義，而培養(yǎng)這些能力，理論聯(lián)系實際是十分必要的，也是學生感到困難的地方，本節(jié)教學難點就是解決實際生活中的幾個問題。 （三） 學生狀況的分析 學生在前面已經(jīng)學過鹽類水解的實質，規(guī)律，平衡移動原理，已具備了解決鹽類水解應用的知識儲備，高二的學生自學能力，小組討論，交流信息的能力，分析能力都、達到一定程度，而且在心理上都有探索創(chuàng)新的欲望，因此我們決定充分發(fā)揮學生的這些特點，充分利用自主，自研的學習方法，進行本節(jié)的教學工作。 二 教學手段與教學方法 教學手段主要是利用多媒體設備和實驗儀器。 我采用的是研究體驗式創(chuàng)新教學法的變式二研究發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新教學程序。 交流信息合作成 功 提供信息，條件 學生研究探索 教師創(chuàng)造情境 導引目標與 內(nèi) 容 課前準備 → → → 研 究 性 作 業(yè) 反思與小 結 鞏固與創(chuàng)新 應 用 三 教材處理及教學設計 根據(jù)創(chuàng)新教學程序進行了如下設計： 教學程序 教學過程 設計意圖，效果 課前準備 組織教學：師生問好后，教師略停幾秒鐘，留出靜靜空白 集中學生的注意力， 此時無聲勝有聲 導引目標與內(nèi)容 采用復習舊課，導入新課法： 利用投影先向學生提幾個以前學過的對今天學新知識又有用的問題，如鹽類水解的實質，規(guī)律，影響水解平衡的因素，找學生回答，不完善的同學和老師可以給予補充，引出本節(jié)目標鹽類水解的應用。 引起學生的回憶和思考，為學習新的知識奠定了良好的知識基礎并做好了心理準備。 提供信息，條件，學生研究探索 交流信息，合作成功 一 新課開始播放一段有關焊接金屬的錄像，創(chuàng)設問題情境：如何除掉金屬表面的銹？ 教師再進行建議性啟發(fā)：不用酸能除銹嗎？小組討論并實驗。 再進行追問：為什么在實際生活中用氯化銨而不用酸呢？ 在展臺上進行對比實驗。 演示課件銨根離子水解 二 讓學生配制氯化鋅溶液，通過知識與現(xiàn)象的矛盾提出問題：氯化鋅易溶于水，為什么會有沉淀呢？如何得到澄清的溶液呢？ 學生通過分析可得出沉淀有可能是鋅離子水解造成的，可加酸抑制水解。動手實驗驗證想法。 給出思考題：氯化鋁溶液蒸干后灼燒，最終得到的產(chǎn)物是什么？ 三 讓同學自行設計方案并進行實驗：除掉硝酸鉀溶液中混有的三價鐵離子。 提示性啟發(fā)學生初中是如何除的？不加試劑能不能作到？ 實驗中進行個別指導。 把實驗現(xiàn)象明顯的在展臺上展示。 學生根據(jù)以往的知識很容易答出用酸。 引導學生提出假設，通過實驗驗證假設，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。 學生通過合作交流信息得出結論氯化銨溶液可以除銹。 利用討論中，學生的不同看法引起矛盾沖突，激發(fā)學生的思維活動，最終得出鹽類水解的第一個應用：除銹。 把微觀世界直觀的展示在學生面前，從物質內(nèi)部結構證實學生的結論，使其獲得成功的喜悅。 激起學生的探索欲望，引發(fā)探索行為。 學生可自行得出結論鹽類水解應用2配制溶液。 達到學習的新境界，不教即會。 深化了得出的結論，并引出下面的問題。 讓學生進行假設性，預測性研究，挑戰(zhàn)學生的智慧，有效培養(yǎng)學生研究問題的內(nèi)在興趣，使學生在研究與探索的過程中獲得成功的啟示和經(jīng)驗。 交流信息，得出應用3除雜。 通過學生親自做實驗將研究式學習與體驗式學習融為一體，把抽象的水解知識與現(xiàn)實生活有機的結合起來，突破了本節(jié)的難點。 鞏固與創(chuàng)新應用 通過老師實地拍攝的錄像（實驗室一角），網(wǎng)上摘錄的圖片，文章和生活中的一些事例的分析，使學生將學到的知識運用到不同的問題情境中去，進行創(chuàng)新性應用。 學生得出應用4至7。 大大開闊了學生的眼界，對所學知識有自己的認識，理解，應用。 反思與小結 靜思幾秒鐘，讓學生談上完本節(jié)課的感想，收獲，評估自己的習慣。 增加學生的體驗，提高學習質量和效益。常此以往，將收益無窮。 研究性作業(yè) 以課本為基礎，讓學生總結：判斷溶液中離子濃度大小順序的方法，這是近幾年高考熱點之一，作業(yè)答案不是唯一的，得到課本外搜索信息，也是本節(jié)課內(nèi)容的更深刻的研究。 培養(yǎng)學生綜合分析，總結歸納的能力。 四 教學體會 本節(jié)課教學設計合理，學生有足夠的時間開展研究和體驗，學生的創(chuàng)新素質得到了培養(yǎng)和鍛煉，但對個別學生的幫助，指導還需加強。