2019-2020年高一語文 斷章教學案 新人教版.doc

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2019-2020年高一語文 斷章教學案 新人教版 課題 斷章 課時 授課班級 考點、知識點 對詩歌進行個性化解讀；理解并分析短詩的主旨。體會詩歌中真、善、美的情感。 學習目標 1、 知識與能力：引導學生對詩歌進行個性化解讀；理解并分析短詩的主旨。 2、 過程與方法：通過朗讀，分析意象特征；小組合作學習，共同探究。 3、情感態(tài)度價值觀：引導學生體會詩歌中真、善、美的情感，激發(fā)學生關注自我、關注生活、關心人民的意識和情感。 重、難點 １、理解并分析短詩的主旨。 學習內(nèi)容 學生活動 一、 導語：詩歌，對我們來說已經(jīng)不是一個陌生的詞了，我們已學過很多了詩歌，像《雨巷》《再別康橋》等等，這些詩歌的感情很細膩，大家能夠很好的理解和掌握，今天我們學習的這首小詩，有點不一樣，短短的四句話卻引起了諸多的理解，俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，現(xiàn)在我們就來學習這首斷章，看看你是怎樣的哈姆雷特？ 1.學生通過朗讀詩歌，把握朗讀節(jié)奏與語調(diào)，體味詩歌情感。自己品讀，初步感知詩歌，為下文探究主題奠定基礎。 2.學生合作討論，自主探究，理解詩歌的內(nèi)涵和情感。 3.拓展訓練，進一步提高對詩歌的鑒賞能力。 二、作者其人 卞之琳（1910—xx），祖籍江蘇溧水，生于江蘇海門。詩人、學者。卞之琳于20世紀30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派，并且善于從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng)，形成自己獨特的風格。他的詩精巧玲瓏，聯(lián)想豐富，跳躍性強，尤其注意理智化、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。詩人堅持不懈地進行詩歌創(chuàng)作和理論研究，成功地實驗和引進了西方多種現(xiàn)代詩歌形式，對中國象征主義、現(xiàn)代主義詩歌的發(fā)展有著重要的貢獻，并取得了相當?shù)乃囆g成就。主要作品有：《漢園集》《雕蟲紀歷》《十年詩草》《人與詩：憶舊說新山山水水》《小說片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國詩選》等。 三、整體把握 這首詩雖只短短4行，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理。詩人通過對“風景”的剎那間感悟，涉及了“相對性”的哲理命題。“你站在橋上看風景”，而相對于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風景，他們“在樓上看你”。“明月裝飾了你的窗子”，而相對于夢見“你”的人來說，“你”則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢”。 這首詩從字面上看非常簡單，好像看一遍就懂了。但看完后又覺得不全懂，似乎簡單的字眼里藏著很深的道理。 四、問題探究 1．《斷章》一詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理？ 《斷章》的4行詩，是4個形象的畫面。前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你”，表面似乎互不相關，“橋上”“樓上”這兩個地點，卻在看風景時發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關的事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合，變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關”的抽象哲理。 2．有人說《斷章》是一首情詩，還有人說它是一首哲理詩，你認為作者的寫作意圖是什么？ 關于《斷章》這首詩的旨意，歷來有不同的理解。有人認為這是一首愛情詩，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風景，在夜晚是樓上人夢中的“裝飾”。一個是白天夜晚都在關注著、想念著心中的人；另一個是被別人深愛著，自己卻沒有感覺。詩人自己說他的意思著重在“相對”上。他通過對自己剎那間感觸的描述，巧妙地融入了他多年來的哲學深思：在同一時空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來，《斷章》的深刻哲理，就是通過兩幅生動、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。 3．探討爭鳴。課件展示學術界對《斷章》的幾種解讀； A）李健吾：這首詩在“裝飾”兩字上做文章，詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀——人生不過是互相裝飾。 B）評論家章亞昕：《斷章》寫了一位絕代佳人。詩人不去說“你”如何美，而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對象、“風景”的一部分，而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛對象、“夢”中的花朵。不寫她的外貌，而寫她引起的癡情，就能造成抒情的內(nèi)在，意味的微妙。（詩人臧克家也有同感） C）卞之琳：“此四行無意中得之，原擬足成一首完整的詩，接著感到說完了，也無需多說，可獨立成篇，故名《斷章》?！薄皩懹谝痪湃迥晔拢|景生情，儲藏在記憶中，當還遠遠早于這個日期”?！斑@是抒情詩，當然說是情詩也可以，但決不是自己對什么人表達思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當時愛想世間人物、事物的息息相關，相互依存、相互作用。人（“你”）可以看風景，也可能自覺、不自覺點綴了風景；人（“你”）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺成了別人夢境的裝飾。意味進一步體會，也就會超出一對男女相互關系的意義?！? 五、總結(jié) 優(yōu)秀詩作的深層意蘊是不可窮盡的，就像一道包含有無窮解的方程一樣，具有多個層面，不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩歌衍生出不同的含義來。不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術觀念、鑒賞心境等的不同，會形成不同的審美期待，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。 六、課后拓展：補充余光中《連環(huán)》一詩，讓學生進一步感知詩無達詁、個性化解讀這種閱讀特點。 你站在橋頭看落日/落日卻回顧/回顧著遠樓/有人在樓頭正念你 你站在橋頭看明月/明月卻俯望/俯望著遠窗/有人在窗口正夢你 教學反思