2019-2020年高中生物 第二章 動物和人體生命活動的調節(jié) 第4節(jié)《免疫調節(jié)》教學設計 新人教版必修3 (I).doc
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2019-2020年高中生物 第二章 動物和人體生命活動的調節(jié) 第4節(jié)《免疫調節(jié)》教學設計 新人教版必修3 (I) 一、教學目標 (一)知識目標 (1)概述免疫系統(tǒng)的組成及其功能 (2)說出細胞免疫和體液免疫的過程 (二)能力目標 通過對細胞免疫、體液免疫過程圖的標注和描述及相關知識的討論和拓展,訓練學生發(fā)散思維和培養(yǎng)學生聯想的能力,提高理解和表達能力。 (三)情感目標 通過創(chuàng)設讓學生自主交流學習的環(huán)境,讓學生感受到相互幫助、相互學習的樂趣。 二、教學重點 (1)體液免疫和細胞免疫的過程 (2)理解免疫系統(tǒng)的三大功能 三、教學難點 (1)體液免疫和細胞免疫的過程 (2)區(qū)別注射疫苗與注射血清,了解疫苗的預防原理。 四、課前準備 (學案編制、課件制作、教學模式整理) 五、教學過程: 引入:(開場白,承上啟下,建立知識之間的聯系)我們通過之前的復習知道,維持人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的平衡需要通過,神經-體液-免疫調節(jié),之前我們學習了神經和體液的調節(jié)方式和特點,這節(jié)課我們來學習免疫調節(jié)。 (一)【 任務一】知識重現: (閱讀書本,學生自主構建知識網絡) 【師】首先,請大家閱讀教材P35-P40,補充完善本節(jié)的知識網絡圖。在4分鐘內完成。 并引導學生一起以“免疫系統(tǒng)”為核心構建出知識網絡: 【用時約4分鐘】 【師】現在請同桌之間相互核對答案,分享學習成果,比比看誰構建的知識網絡更加的完整。 【用時約1分鐘】 【生】互相對答案,補充完善。 【師】請一組的同學上臺展示。 【生】展示學生的學習成果。 【用時約1分鐘】 教:經過剛才的復習,大家覺得在這個知識網絡中,還有哪些知識是掌握的不太好的? 學:某小組提出存在的問題 教:好,那現在我們就本節(jié)課的重難點知識,進行突破。 (二)【 任務二】落實拓展 體液免疫 細胞免疫 【師】下面請同學們以小組為單位,完成三個任務: 1、 標出圖中細胞的名稱,在圖中加“→”表示體液免疫、細胞免疫的過程,并相互說出細胞免疫和體液免疫的過程。同桌過關簽字:。 2、 歸納出圖中的免疫細胞和免疫活性物質。 3、 體液免疫的圖中不僅體現了特異性免疫,同時也能體現非特異性免疫,請你指出來? 【生】組內討論 【用時約6分鐘】 【師】請三個小組各派一個代表,上來展示這三道問題,第一個問題,請同學在圖中標出箭頭,并說出體液免疫和細胞免疫的過程。 【用時6分鐘】 【過渡】免疫其實與我們的生活息息相關,我們日常生活中的很多病理現象都可以運用免疫學的知識進行解釋,請同學們,聯系生活實際,分組討論,完成聯系生活的三道問題。 (三)【任務三】聯系生活: 1、 有些同學吃河蝦過敏,請說說過敏反應有何特點?過敏者需注意些什么? 2、 為什么免疫系統(tǒng)能夠成功地抵御大多數病菌,卻不能抵御艾滋病病毒?為什么不少艾滋病患者最終死于癌癥? 3、 小時候我們注射過很多疫苗,疫苗屬于(抗體、抗原)?你知道注射疫苗為什么能預防疾病嗎?有人被“毒蛇”咬傷,醫(yī)生迅速給他注射某種血清,疫苗和血清有什么區(qū)別,血清中對治療有效的成分是?該物質由 分泌,化學本質是 。 【生】組內討論 【師】巡視大家完成情況,掌握大家可能存在的問題。 【師】時間到,大家都停下來!時間到,請停下來!以小組為單位展示大家的討論成果。 【師】視現場情況作兩手準備: ① 如果學生完成任務較順利,可由小組討論提出除題中涉及到的問題以外的自己有疑惑的問題。 ② 如果大家共同討論后還有無法解決的問題,老師可提示、引導學生完成上述任務。 【預計用時約12分鐘,視現場學情而定】 習得案: 【習題過關】 1.抗體的化學本質是( ?。? A.蛋白質 B.糖類 C.脂質 D.核酸 2.給健康嬰兒接種卡介苗,目的是使嬰幼兒體內產生( ) A.效應B細胞 B.效應T細胞 C.記憶細胞 D.抗體 3.抗體一般不可能分布在 A.血清 B.組織液和淋巴 C.尿液 D.唾液和乳汁 4.在非特異性免疫和特異性免疫中均能起作用的細胞是(?。? A.吞噬細胞B.效應T細胞C.漿細胞D.記憶細胞 5.關于B細胞和T細胞的敘述,正確的是( ?。? A.B細胞是在胸腺中分化形成的 B.都能通過直接產生抗體發(fā)揮免疫作用 C.T細胞和漿細胞可以互相轉化 D.T細胞分化成效應T細胞,發(fā)揮免疫作用 6.關于過敏反應的敘述中正確的是( ) A.是機體再次受到相同抗原物質的刺激時發(fā)生的反應 B.是機體首次受到一種抗原物質刺激時就可以發(fā)生的反應 C.過敏反應沒有遺傳傾向 D.過敏反應能夠使組織細胞結構破壞嚴重 7.下圖表示動物細胞。請據圖回答: (1)如果②是抗體,則該細胞是______細胞。它是由________分化而來。 (2)抗體的化學本質是_____。抗體從開始合成到分泌出細胞,經過的細胞結構的順序是_________。 (3)若我們接種了原來流行的流感病毒研制的疫苗,是否可以預防現今的流行感冒?____,為什么?__________________________。 【用時約5分鐘】 【師】時間到,大家都停下來! 可能有部分同學單獨完成的話,多少會有一些困難,現在給大家2分鐘時間,允許組內討論,看看能不能通過討論,解決所有問題!現在開始! 【生】組內討論 【師】時間到,請停下來!現在大家還有沒有解決不了的問題?有的話請舉手,以小組為單位提出來! 【生】某小組提出存在的問題 【師】其他組有沒有答案,或者能夠解釋的? 【生】組間答疑,針對全體學生表達本小組的觀點、意見。(盡可能讓學生幫學生解決問題) 【師】(如果有多組有不同疑問,就重復上述步驟。直到學生間已暫無問題或者出現已解決不了的問題,老師再做引導。) 【反思與收獲】 1、復述本節(jié)課的知識。 2、總結本節(jié)課學習的易錯點、易混點。 【師】小結: 必修三的復習策略:落實教材,掌握過程,熟悉概念! 設計意圖 【設計意圖】: 學生通過閱讀書本,復習所學知識,以免疫系統(tǒng)為核心,在腦海中構建本節(jié)課的知識網絡。 【設計意圖】: 同桌之間互查落實,解決學生自己能學會的問題。營造相互學習,互幫互助的學習氛圍。 【設計意圖】: 讓學生想,學生講,學生練,學生評。通過變化不同的形式,讓學生將體液免疫、細胞免疫這一重難點反復鞏固。 【設計意圖】: 由體液免疫、細胞免疫過程圖,進行知識的歸納梳理,提高學生知識遷移的能力。并由特異性免疫思考到非特異性免疫,訓練學生的發(fā)散思維。 【設計意圖】: 通過對生活實際問題的思考,使學生能夠運用所學知識解決生活中的實際問題。提高學生理解和表達能力。 【設計意圖】: 通過習題練習,檢測本節(jié)課所學知識,訓練學生通過互學解決問題。 【設計意圖】: 學生通過復述知識,對本節(jié)課的再一次學習。養(yǎng)成學生自我總結,自我梳理的習慣。- 配套講稿:
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