2019-2020年高中語文《歸去來兮辭》教案3 滬教版第五冊.doc

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2019-2020年高中語文《歸去來兮辭》教案3 滬教版第五冊 教學目標 一、掌握文中“行、引、乘、策”等四個詞的含義，歸納文中“以”的用法。 二、了解“辭”的特點，指導學生有感情地朗讀。 三、品讀詩句，領悟“田園”之樂。 教學重點 有感情地朗讀并背誦。 教學難點 文中滲透出的或喜或哀，或自責或堅決的復雜感情。 教具準備 投影儀、電腦。 課時安排 一課時 今天，我們學習《歸去來兮辭》。 陶淵明，東晉詩人，一名潛，字元亮，自號五柳先生，世稱靖節(jié)先生?！熬腹?jié)先生”是人們對他高尚節(jié)操偉大人格的崇高評價。 教師出示陶淵明的名句。 或有斗數酒，閑飲自歡然。 采菊東籬下，悠然見南山。 引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。 云無心以出岫，鳥倦飛而知還。 設問：你喜歡哪一句？描述一下詩句展示的意境。 教師總結。陶淵明家境貧寒，迫于生計，外出務官，但心向自然，不愿受束縛，于是躬耕隴，安于田園。他安于生活，樂于生活，融于生活。在他身上表現出來的是鄙棄權貴遭遇挫折后的坦然，拋棄富貴回歸田園的閑適，他是一掬輕泉，一朵淡雅的菊花。 蘇軾：“欲仕則仕，不以求之為嫌，欲隱則隱，不以隱之為高，古今賢之，貴其真也?！? 今天， 陶淵明已經成為中國士大夫擺脫挫折升華人生價值的一座精神堡壘。這堂課，讓我們在朗誦中行走于 陶淵明的田園去感受 陶淵明的那份淡定與自然。 教師有感情地朗讀。 要求：學生小聲跟讀。 學生模仿老師朗讀。要求放開大膽。 教師指導學生朗讀。 古文強調朗讀，朗讀時要抑揚頓挫讀出感情，感情體現在什么地方？ 語氣的輕重，語調的高低，節(jié)奏的快慢，停頓的長短。 找一學生朗讀第一自然段，鼓勵其讀出感情。 教師就其朗讀情況作出評價。設問：怎樣才能讀出感情來？ 教師指導。 一、從內容入手，理清層次，把握情感。 二、從節(jié)拍、音韻入手，讀出節(jié)奏。 本文是一篇辭。辭，一種文體，具有如下特點。兩句一組，四句一節(jié)，每節(jié)表達一個完整意思。多為六字句，每句讀三拍，音韻和諧，具有節(jié)奏美。 指導學生朗讀第一自然段。 第一，從內容入手，理清層次，把握情感。設問：第一段有八句，按辭的特點可分為兩層，是哪兩層？揭示了詩人怎樣的心理？ 第一層：“歸去來兮”----------“奚惆悵而獨悲”。 心理：自責、后悔。語氣稍重，語調稍高，節(jié)奏稍快。 第二層：“悟已往之不諫”----“覺今是而昨非”。 心理：自恕、欣慰。語氣稍輕，語調稍低，節(jié)奏稍慢。 學生朗讀，抽一學生朗讀并評價。 節(jié)奏如何把握？按辭的特點，這兒押的韻有“ui”（歸、追）“ei”（悲、非），非常和諧。每句讀三拍，多字照樣，四字句聲音拖的長一點。節(jié)與節(jié)之間停頓稍長一點。 學生朗讀，抽一學生朗讀并評價。 師生齊讀。 按照老師介紹的方法，學生揣摩并朗讀第二三自然段。 要求：一、放下包袱，大膽朗讀。 二、按辭的特點，四句一節(jié)歸納內容，理清層次，把握情感，讀出語氣，注意語調。 三、以組為單位，每組推薦一名朗讀優(yōu)秀者，進行朗讀比賽。 教師針對學生的課堂朗讀，進行點撥指導。并讓學生反復朗讀體會，讀出感情。 第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中；第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛入家門的熱烈場面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛；第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關”“觀”“還”“桓”，寫歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫，表面寫景，實際抒情，營造了一個曠達悠然美妙和諧的境界。 第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況?！坝巍薄扒蟆眱身嵤鲋荆弧皯n”韻樂以忘憂；“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪；“休”韻寫春來萬物復蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。 總之，第二、第三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調是靜謚 而愉快的，應該讀得“氣滿聲高”。 師生齊讀，爭取背誦。 布置課外作業(yè)。 一、就文中你最喜歡的語句寫一段鑒賞性的文字。 二、翻譯最后一段，談談你對“聊乘化以歸盡，樂天天命復奚疑”的理解。 備用資料。名句默寫。 悟已往之不諫，------------------。---------------------，覺今是而昨非。 ------------------，鳥倦飛而知還。