2019-2020年高中語文《陳情表》教案 滬教版第五冊.doc

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2019-2020年高中語文《陳情表》教案 滬教版第五冊 《陳情表》教案（三種） [第一種] 教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情； 2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和 駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)； 3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識； 教學(xué)時數(shù)：二課時。 第一課時 教學(xué)要點：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意； 2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。 教學(xué)過程: 一、 導(dǎo)入課題 以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。 李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。 李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局 勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因 侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這 篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。 千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相 當(dāng)強烈的感人力量。二、熟讀背誦 1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學(xué)生注意以下詞句： ○1注意以下加點字的讀音和在詞義： 臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 ○2注意以下加點虛詞的詞義和用法： 以：臣以險釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西 山 臣無祖母，無以至今日 ○3注意以下加點的實詞： 慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀 才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽 臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦 ○4注意以下句式： 是以區(qū)區(qū)不能廢遠。 州司臨門，急于星火。 2、簡要疏通以上詞句。 3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。 第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。 4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。 總起：臣以險釁，夙遭閔兇 父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！? 祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！? 少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！? 無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺 之僮，煢煢孑立，形影相吊?！? 祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！? 5、熟讀第二段。 6、指導(dǎo)背誦第三段。 孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！? 不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。】 寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】 祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！? 不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū) 區(qū)不能廢遠?！? 7、熟讀第四段。 8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含 意？。 引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝 賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那 是什么呢？ 提示：情：○1情況（事實）； ○2衷情（孝情、忠情）； ○3情理（忠孝之道）。（投影） 9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。 第二課時 教學(xué)要點：1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)； 2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入課題 背誦第三段導(dǎo)入。 二、 賞析構(gòu)思藝術(shù) 1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？ 引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。 進一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？ 第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母， 無以至今日；祖母無臣，無以終余年。 進一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？ 第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔 擢，寵命優(yōu)渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不 慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛 盾，變被動為主動的。 身世孤苦悲涼 孝情 祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠 沐清化蒙國恩 祖母病篤（情）盡孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤 甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？ 引導(dǎo)：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論， 并想想作者為什么不把這個結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的 事？ 提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠。 4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉 武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？ 引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜 名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。 道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯 一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。 提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其 情理不言而喻。（投影）見上圖 5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦 法的？ 引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再 加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。 提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影） 6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？ 引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先 陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉 詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇 求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方 案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。 三、賞析語言 有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的 保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動 人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相 吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖 懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵 斥…… 請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句 有什么特點，好在哪？ （學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況） 重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）： 1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾 病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……” 引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝 化嚴為慈。 ※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象 地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。 ※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！t書特下，拜 臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！??！? 引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢， 寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。 ※“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 ○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。 2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，” 引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖 母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。 ※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己深受圣朝 恩寵的感激。 ※既無伯叔，終鮮兄弟。 ※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。 ※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。 ※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。 都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上 口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。 ○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。 3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！? 以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀 者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻 律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。 ※“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！? 以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打 動人？ ※臣之進退，實為狼狽。 以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。 ※臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。 似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。 ※州司臨門，急于星火。 “急于星火”用比喻形容情勢緊迫。 ○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。 4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？ 引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤 苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更 相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。 6、小結(jié)： ○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。 ○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。 ○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。 ○4豐富了中國語言的詞匯： 四、作品評價 通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。 1、討論：有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你 同意這一觀點嗎，為什么？引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋 找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心 不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。 引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取 得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之 心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使 李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道 理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 開放性問題，各抒已見，自圓其說。 2、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？ ○1為李密的言辭和情理所動；○2彰顯孝治天下的恩德。 3、引入前人評價，以激發(fā)學(xué)生進一步研究的興趣。 讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎 文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。 [第二種] A.課時安排：xx年12月5-6日周三\\\\四共3課時。No.75&76&77 B.教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)：以情動人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的，準確反映筆者思想境界。 2.思想教育目標(biāo)：苦情、親情、忠情--真實情感的展示。 3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準確和生動形象。 C.教學(xué)重點：本課主要是以情動人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的。 D.教學(xué)難點：動筆的勤奮。 E.教學(xué)方法：反復(fù)誦讀的新授課。 F.教具使用：相關(guān)課件PowerPoint格式。 教學(xué)內(nèi)容和步驟-- 一、作者簡介： 二、誦讀提示： 　　1．注意體會作者的真摯感情。 　　本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發(fā)的感情。 　　2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加統(tǒng)領(lǐng)字的四字句），讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了句式的錯綜變化，使文章脈絡(luò)流走，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出文章的節(jié)奏感。 　　3．注意下列加點字的讀音。 　　臣以險釁，夙遭閔兇、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責(zé)臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。 三、整體感知： 　　理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會被誤認為\\\矜守名節(jié)\\\，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以\\\孝\\\治理天下。 李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著\\\情\\\\\\孝\\\二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。 1．第一段指導(dǎo)要點 （l）前一層從縱的方面寫本人從出生利\\\成立\\\的歷史、兼用總提分承的方式。\\\\\\\\\夙遭閔兇\\\一句是總提．以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。與父死母嫁．是為了說明祖母\\\躬親撫養(yǎng)\\\的原因，寫本人\\\多疾病\\\是為了說明\\\撫養(yǎng)\\\之不易，都是為下文\\\臣戈祖母．尤以至今日\\\這句話張本。 　　\\\\\\\\\零丁孤苦\\\\\\\\\是關(guān)鍵語．下面有多處與之相照應(yīng)。 （2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復(fù)強調(diào)的是一個\\\無（鮮）\\\字；至于\\\兒息\\\，則雖\\\有\(zhòng)\\而\\\晚\\\，又用\\\煢煢孑立，形影相吊\\\極寫其孤單凄 的心消．使人讀而生悲。在這種狀況下．身邊有一個疾病纏身的老祖母．怎能離家遠行呢?不言而喻，如此層 敘述的目的．就在\\\臣侍湯藥，未曾廢離\\\這八個字上。這一層 是為下 \\\祖母無臣 無以終余年\\\一句張本。 \\\未曾廢離\\\也是關(guān)鍵語。下文\\\供養(yǎng)無主\\\\\\是以區(qū)區(qū)不能廢遠\\\\\\愿乞終養(yǎng)\\\待都是跟它相照應(yīng)。 第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以\\\臣以險釁，夙遭閩兇\\\八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明\\\臣無祖母，無以至今日\\\；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明\\\祖母無臣，無以終余年\\\。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實根據(jù)，作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。 2．第二段指導(dǎo)要點 （l）前一層敘朝廷 召之殷．是按時間 順序記敘的．故有\(zhòng)\\前r\\\\\\\\\\\\后\\\\\\\\\尋\\\等字眼。征召的級別也越來越高：先郡，次州．最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開頭稱頌朝廷的清明教化。 [2].\\\孝廉\\\\\\秀才\\\是薦舉人才的科目，不是官職，用\\\辭不趕命\\\；\\\郎中。\\\\\\\\\洗馬\\\是官職，用\\\辭不就職\\\。 [3].表達了感恩心情。 　　本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中\(zhòng)\\過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥\\\一句張本。 （2）后一層寫自己進退兩難的境地：先寫朝廷、地方的催運。后后寫自己的苦衷情詞悲側(cè)．動人心扉。 　　\\\劉病日篤\\\承上文\\\風(fēng)嬰疾病\\\，又為下文\\\但以劉日薄西山……朝不慮夕\\\一句張本。 第二部分寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以\\\逮奉圣朝，沐浴清化\\\表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。 3．第三段指導(dǎo)要點 （1）本段須作一氣讀．但文勢有三轉(zhuǎn)：首先轉(zhuǎn)入\\\以孝治大下\\\的大理．說自己應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵?；其次轉(zhuǎn)到自陳宦歷、稱頌君恩上來．表明辭職與\\\名節(jié)\\\無關(guān)．以求得皇帝 諒解；最后轉(zhuǎn)入正意．暗寫\\\孝\\\宇．說明這是辭職的唯一理由。表示轉(zhuǎn)換的字眼是：\\\\\\伏推\\\\\\且\\\\\\\\\但\\\。 （2）自陳宦歷一節(jié)寫得委婉動人，以\\\豈敢盤桓．有所希冀\\\作結(jié)．表達了至為懇切 感情。說劉病一節(jié)，語語皆出于至孝之心．感人至深。 （3）\\\孤苦\\\一同承首段．又為下段\\\臣之辛苦\\\一句張本。\\\\\\不能廢遠\\\承前段，又為下段\\\愿藝終養(yǎng)\\\\\\\\\一句張本。 第三部分提出了以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再強調(diào)自己的特別處境，進一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領(lǐng)，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。 4．第四段指導(dǎo)要點 （1）本段亦須作一氣讀：先以\\\愿乞終養(yǎng)\\\點明這篇表文的主旨．后以\\\聽臣徽志\\\請求皇帝恩準語意直貫而下。 （2）貫穿全段的是\\\盡節(jié)\\\\\\報養(yǎng)\\\二語。開頭說\\\盡節(jié)于陛下之日長．報養(yǎng)劉之日短\\\．結(jié)尾說劉\\\卒保余年\\\之后，當(dāng)\\\隕首\\\\\\結(jié)草\\\以報，都是就\\\忠\\\\\\孝\\\二字而言，說得入情入理。 （3）末句\\\臣不勝……以聞\\\是當(dāng)時表文結(jié)束時使用的套語。 　　第四部分明確提出陳情的目的\\\愿乞終養(yǎng)\\\，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出\\\終養(yǎng)\\\的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草的忠心。 　　亞里士多德說：\\\只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖挛?，對適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r機下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。\\\作者正是運用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑K于打動了晉武帝，使他看了表章后說\\\士之有名，不虛然哉\\\，\\\乃停詔\\\，允其不仕。 　　需要指出的是，作者愿意\\\盡節(jié)\\\于皇帝，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。 四、鑒賞要點討論： 　　1.融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。 　　2.語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。 五、課后練習(xí)解題指導(dǎo)： 　　一題。設(shè)計此題目的，是為了落實教學(xué)大綱的要求。指導(dǎo)學(xué)生背誦時，最好結(jié)合誦讀提示，以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上，完成本題。 　　二題。設(shè)計此題目的，意在使學(xué)生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點?！豆盼挠^止》的評語，點出本文抒情真實自然（\\\俱從天真寫出，無一字虛言駕飾\\\）。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對\\\詔書切峻，責(zé)臣逋慢\\\的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是\\\至性之言\\\，所以才會產(chǎn)生\\\悲側(cè)動人\\\的效果。 　　三題。設(shè)計此題目的，意在使學(xué)生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下： 　　1．臣以險釁，夙遭閱兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。 　　2．生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。 　　3．門衰柞薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。 　　4．尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。 　　5．豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。 　　6．聽臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。 　　四題、設(shè)計此題，意在提醒學(xué)生注意本課中至今還在使用的成語，以積累詞匯，豐富自己的語言表達。 　　零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。 　　五題、這是一道開放題。意在讓學(xué)生討論一下對\\\孝\\\的看法。一方面．封建統(tǒng)治者提倡\\\以求治天下\\\的倫理觀．其根本目的在于維護自己的統(tǒng)治，我們應(yīng)有清醒的認識。另一方面．孝敬父母長輩．又是我們中華民族自古以來的傳統(tǒng)道德．至今仍未過時。此題沒有標(biāo)準答案．只要言之成理．持之有故即可。 [第三種] 教學(xué)目標(biāo)：1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝 陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。 2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習(xí)用語。 教學(xué)設(shè)想：1、本文語言富于節(jié)奏和感情色彩，應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。 2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學(xué)生理解全文。 3、安排一教時。 教學(xué)過程： 一、教師范讀，學(xué)生散讀。 二、有關(guān)情況介紹。 1、晉武帝為何要征召李密？ 2 （晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對于西蜀的名人賢達，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。） 2、李密為什麼要委婉陳情？ 2 （李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應(yīng)征出仕的原因。） 三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。 1、點撥疑難字、詞。 鮮--少 廢--停止 察--舉薦 除--拜授官職 矜--注重、崇尚 擢--提拔 過--過分 盤桓--徘徊 2、概括每段大意，說說各段之間的聯(lián)系。 2 （第一段--敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。） （第二段--敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。） （第三段--述祖孫更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。） （第四段--懇請晉武帝批準終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短?！币弧岸獭币弧伴L”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。） 3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？ 2 （能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善于為自己辯護，并寬容了他。） 4、體會本文的語言特色。 2 （A、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內(nèi)容，來強化情意的表現(xiàn)。） 例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許?！蓖ㄟ^內(nèi)容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。 “既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”，通過上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。 “臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，而報劉之日短?！蓖ㄟ^時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。 “生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。 2 （B.練達而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。） 例：“詔書切峻，責(zé)臣 慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連 六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責(zé)下催，透不過氣來的緊急氣氛。 “日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸 張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。 積累成語： 零丁孤苦 煢煢孑立，形影相吊 急于星火 進退狼狽 日薄西山 人命危淺，朝不慮夕 氣息奄奄 更相為命 皇天后土 實所共鑒 生當(dāng)隕首 死當(dāng)結(jié)草