2019-2020年高中地理《地球的運動》教案1 中圖版選修1.doc

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2019-2020年高中地理《地球的運動》教案1 中圖版選修1 一、教學(xué)內(nèi)容與說明 1．教學(xué)內(nèi)容 地球自轉(zhuǎn)的方向和速度；地方時和區(qū)時及時間的換算；日界線；地球自轉(zhuǎn)偏向力及其影響。 2．地位與作用 本課題是高中地理“宇宙環(huán)境”的組成部分，該篇圍繞“人地關(guān)系”進行闡述，使學(xué)生對地球所處的宇宙環(huán)境有一個基本的認識。地球的自轉(zhuǎn)與地理環(huán)境及許多地理現(xiàn)象的形成息息相關(guān)，本課題的學(xué)習(xí)為學(xué)生進一步正確認識地球上有關(guān)的地理現(xiàn)象、規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。 二、教學(xué)目標 1．能運用“地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度”圖，說出地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和速度及其地方時的形成；學(xué)會計算地方時和區(qū)時；正確理解地球自轉(zhuǎn)偏向力及其影響。 2．通過經(jīng)緯網(wǎng)地球儀和地球自轉(zhuǎn)flash動畫，獲得經(jīng)緯網(wǎng)和地球自轉(zhuǎn)形成地方時的感性認識；搜集一些例子或設(shè)計小試驗，驗證地球上水平運動的物體其運動方向會產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)的地理事像。 3．正確認識地球運動規(guī)律是地理環(huán)境形成的最主要原因，樹立正確的自然觀念、環(huán)境倫理觀念，形成公民必備的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 三、教學(xué)重點、難點 1．重點：地方時和區(qū)時換算；地球自轉(zhuǎn)偏向力及其影響。 2．難點：地方時和區(qū)時換算。 四、教學(xué)安排 共2課時。 1．課題的引入、知識的鋪墊（經(jīng)緯網(wǎng)）、地球自轉(zhuǎn)。（1課時） 2．地方時和區(qū)時、地球自轉(zhuǎn)偏向力。（1課時） 五、教學(xué)過程 第1課時： （一）引入新課 1．教師運用“某海域有一艘貨輪發(fā)生險情，發(fā)出SOS信號尋求救援”為情境設(shè)計問題：（1）“描述貨輪的地理位置”；（2）“說出它在搜救船只的什么方向”。 【設(shè)計思想】導(dǎo)入課題，明確要在地球上尋找某一地點，必須知道它的準確的地理坐標。這些知識學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過，但基本上都忘記了，須進行復(fù)習(xí)。 2．教師進一步設(shè)問：在茫茫的大海上航行，沒有參照物，輪船依靠什么航行才能不偏離航線？ 【設(shè)計思想】引導(dǎo)學(xué)生了解根據(jù)經(jīng)緯度原理制造的羅盤，是航海和航空不可缺少的導(dǎo)航設(shè)備。 （二）新課教學(xué) 1．展示經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，讓學(xué)生說出經(jīng)緯線的特點及幾條重要的經(jīng)緯線。 【設(shè)計思想】引導(dǎo)學(xué)生進行知識的再現(xiàn)和遷移，鞏固地理坐標的基本知識。 2．請學(xué)生判斷圖中各點的地理坐標及任意兩點之間的方位 60N 40N 20N 甲 乙 丙 100W 100E 180 100W 0 師生共同總結(jié)判定原則：如果經(jīng)度數(shù)值由西向東增加，則為東經(jīng)；反之，則為西經(jīng)。如果緯度數(shù)值由南向北增加，則為北緯；反之，則為南緯。兩點之間的方位，以最短距離（即小于經(jīng)度180）為準則。 【設(shè)計思想】使學(xué)生通過課堂練習(xí)，鞏固基本知識，達到由知識到能力的飛躍。 3．教師演示flash動畫“地球自轉(zhuǎn)”設(shè)問：（1）說出地球自轉(zhuǎn)的方向；從南、北兩極上空看，地球自轉(zhuǎn)的方向又如何？（2）地球自轉(zhuǎn)的周期是多少？（3）總結(jié)地球自轉(zhuǎn)角速度和線速度在地球表面的分布規(guī)律；（4）“坐地日行八萬里”是“坐”在什么地方？ 【設(shè)計思想】引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考理解地球自轉(zhuǎn)的運動規(guī)律。 預(yù)計學(xué)生能從課本中直接獲得答案，但因果間的聯(lián)系恐怕有一部分學(xué)生難以很快理解。 （三）課堂訓(xùn)練 據(jù)報道，中國已經(jīng)初步選定朗伊爾賓（北緯78度、東經(jīng)15度附近）為“中國北極科學(xué)探險考察站”站址。 1．根據(jù)中國北極科考站的經(jīng)緯度位置判斷，它位于上海的（ ） A、東南方向 B、東北方向 C、西北方向 D、西南方向 2．“坐地日行八萬里”，在毛澤東詩詞中的“八萬里”實指赤道周長約四萬千米，據(jù)此可估算我國北極科學(xué)探險考察站址至北極的距離約為（ ） A、666千米 B、1332千米 C、2664千米 D、3996千米 【設(shè)計思想】該題是上海理綜高考題，目的是為了檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，為第二課時的知識遷移活動做好知識的鋪墊。 第2課時： （一）引入新課 1． 教師出示問題： （1）喜歡足球的同學(xué)看雅典（24゜E，38゜N）當?shù)貢r間18點的足球賽實況轉(zhuǎn)播時，上海（121゜E，31゜N）的當?shù)貢r間應(yīng)是幾點？ （2）一乘客上午6時從開羅乘飛機，飛行了10小時，為什么到北京時卻是晚上22時？ 以上兩個問題用于喚起學(xué)生對初中時學(xué)過的地方時、時區(qū)和區(qū)時的概念的回憶。預(yù)計學(xué)生能正確解答第一個問題，但絕大多數(shù)同學(xué)不能完整解答第二個問題，教師在此不必急于糾正?？山Y(jié)合“地球自轉(zhuǎn)和太陽照射圖”講述地方時的知識：由于地球“自西向東自轉(zhuǎn)”，我們才看到了太陽“東升西落”。因此，經(jīng)度不同的地方，其地方時是不同的，經(jīng)度相差15度，地方時相差1小時。各個地方的地方時都以太陽最高時為“正午12時”，太陽在地平面以下最低時為“子夜0時”。而時區(qū)和區(qū)時的問題留在課中解決。 【設(shè)計思想】導(dǎo)入課題，使學(xué)生了解地球上在某一瞬間，不同經(jīng)度的地方不僅有不同的地方時，甚至?xí)褂貌煌膮^(qū)時。國際交往或旅行時，不同國家之間要進行時間換算，否則將會出現(xiàn)時間紊亂。 （二）新課教學(xué) 1.求算一地的時區(qū) 教師先請學(xué)生觀察課本“全球理論時區(qū)圖”思考：每個時區(qū)中央經(jīng)線的度數(shù)有什么特點？ 【設(shè)計思想】讓學(xué)生通過觀察自行總結(jié)時區(qū)劃分與地球自轉(zhuǎn)之間的關(guān)系。 教師進一步設(shè)問：你能說出羅馬和華盛頓分別位于哪個時區(qū)么？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)求算一地所處時區(qū)的簡便公式： 某地的經(jīng)度數(shù)15（余數(shù)四舍五入、保留整數(shù)）=該地所處的時區(qū)（東經(jīng)度為東時區(qū)，西經(jīng)度為西時區(qū)）。 2.區(qū)時換算 教師首先要讓學(xué)生明確區(qū)時的概念：即每個時區(qū)都以它的中央經(jīng)線的地方時作為全時區(qū)共同使用的時刻，稱為區(qū)時。并使其了解時區(qū)是一個地理空間區(qū)域概念，而區(qū)時是一個地理時間概念；15的倍數(shù)（包括0）都是每個時區(qū)的中央經(jīng)線。每相差一個時區(qū)，時間相差一小時，國際規(guī)定東12區(qū)時間最早，西12區(qū)時間最晚，二者鐘點時間相同，日期相差一天。 而后，再讓學(xué)生求算引課中的第二個問題。 學(xué)生求算的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)簡便的區(qū)時換算原則： （1）先求時差：遵循“異加同減”原則，即兩地分別位于東、西時區(qū)，則相加；兩地同位于東或西時區(qū)，則相減。 （2）后進行時間換算：遵循“東加西減”原則，即“所求地在已知地東邊則“加時差”，反之，則“減時差”。 【設(shè)計思想】在教師講授的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過做一做學(xué)會計算時區(qū)和區(qū)時。 3．知識遷移 在學(xué)生深入理解區(qū)時、時區(qū)的基礎(chǔ)上，教師提出問題：請利用物理學(xué)中的速度和時間之間的關(guān)系，思考向東旅行和向西旅行的人所經(jīng)歷的一天是變長還是變短了？ 4．奇特的日界線 教師提出問題：電影《環(huán)球旅行81天》中的主人公向東作環(huán)球旅行，為什么當他經(jīng)歷了81天的旅程又回到出發(fā)地時，當?shù)厝藚s只過了80天？ 學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)日界線的知識，在此教師需引導(dǎo)學(xué)生進行回憶，并進一步明確進行時間換算時，過日界線遵循“東減西加”原則，即由西向東（由東12區(qū)到西12區(qū)）過日界線要“減一天”，由東向西（由西12區(qū)到東12區(qū)）過日界線要“加一天”。 5．地球自轉(zhuǎn)偏向力 過渡：地球的自轉(zhuǎn)不僅形成了晝夜更替現(xiàn)象、使不同地區(qū)形成不同的地方時，而且產(chǎn)生了地球自轉(zhuǎn)偏向力。 教師首先讓學(xué)生親自做一做“地球自轉(zhuǎn)偏向力”小實驗：每桌同學(xué)合作，一位同學(xué)左手食指按住一張紙的中心，右手分別順時針和逆時針慢慢轉(zhuǎn)動紙，另一位同學(xué)拿鉛筆由中心向外沿平行桌邊的方向劃。觀看分別偏向什么方向。 實驗結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，得出結(jié)論：面向物體運動方向，北半球右偏，南半球左偏，赤道上無偏向。 在實驗的基礎(chǔ)上，教師播放動畫“長江三角洲發(fā)育過程”，進一步驗證實驗結(jié)論。 【設(shè)計思想】此環(huán)節(jié)設(shè)計了一個小實驗，一方面是為了讓學(xué)生體驗地球自轉(zhuǎn)偏向力的存在；另一方面也讓學(xué)生體驗了合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。 七、專家評析 初中地理教材中有專門的章節(jié)講述“地球自轉(zhuǎn)及其影響”的相關(guān)知識，高中階段再次學(xué)習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生“吃剩飯”的感覺，并由此引發(fā)厭學(xué)或輕視心理。如何做好初、高中知識之間的銜接，是教師教學(xué)設(shè)計時不能回避的問題。姜老師的設(shè)計正是依此為切入點，從學(xué)生已知的經(jīng)緯線、地方時、區(qū)時、時區(qū)、地球自轉(zhuǎn)等知識點出發(fā)，先喚起學(xué)生腦中已有的零散的知識儲備，再幫其梳理、總結(jié)出規(guī)律，如北京、開羅之間的區(qū)時換算及巴黎、華盛頓兩城市所處時區(qū)的快速求算等問題的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，喚起了學(xué)生的求知欲望，而且使其新舊知識得到很好的銜接，頭腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)得到了重組和完善。