2019-2020年高中語(yǔ)文 《鴻門宴》教案 魯人版必修2.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文 《鴻門宴》教案 魯人版必修2 教學(xué)目的 一、了解“鴻門宴”故事,認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。 二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。 三、了解課文中詞類活用、古今異義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)詞,能夠翻譯全文。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 一、課文情節(jié)起伏,人物形象鮮明,擬作為敘事寫人的記敘文處理,以人物形象的刻畫為教學(xué)重點(diǎn)。 二、課文篇幅較長(zhǎng),閱讀有一定難度,采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法,并使用多媒體課件輔助教學(xué)。 課時(shí)安排 4課時(shí) 第一課時(shí) 一、課前預(yù)習(xí): 1.通讀課文,作必要的閱讀標(biāo)記,查閱工具書,自行疏通課文。 2.查詢“楚漢相爭(zhēng)”的歷史,了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò),了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過(guò)。二、導(dǎo)入新課: 1.板書或投影項(xiàng)羽的《垓下歌》,學(xué)生齊誦(盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味)。簡(jiǎn)析《垓下歌》,播放屠洪剛《霸王別姬》歌曲作背景音樂(lè)。 2.介紹司馬遷、《史記》、時(shí)代背景,引入新課。要點(diǎn): (1)項(xiàng)羽主要?dú)v史功績(jī):擊潰秦軍主力,是暴秦的主要掘墓人。 (2)項(xiàng)羽起兵反秦目的:取秦王而代之,重建楚王朝,與陳勝、吳廣揭竿而起有區(qū)別。 (3)他迷信武力,始終沒(méi)有(也不可能)認(rèn)識(shí)自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”,是“時(shí)不利”,自刎之前,他仰天長(zhǎng)嘆:“此天亡我,非戰(zhàn)之罪也”。 (4)“鴻門宴”前,懷王與諸將有約:“先入關(guān)者王之”。 三、讀講課文一、二兩段: 第一段: 1.指名朗讀課文,正音: ①“王(wng)關(guān)中”②“說(shuō)(shu)關(guān)羽”③“好(ho)美姬(jī)”④“為(w)擊破沛公軍” 2.解釋重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文: ①“軍霸上”、“王關(guān)中”(加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用,讀第四聲)。 ②“說(shuō)項(xiàng)羽”可簡(jiǎn)為“說(shuō)羽”不可簡(jiǎn)為“說(shuō)項(xiàng)”,“說(shuō)(shuō)項(xiàng)”意為替人講情、說(shuō)好話。 ③“成五采”、“為(wi)龍虎”,“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,“龍虎”是龍虎的形狀。 3.提問(wèn)為主,引導(dǎo)學(xué)生了解課文: ①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用? 提示:第一件事“曹無(wú)傷告密”。是故事“開(kāi)端”。第二件事“范增進(jìn)言”,矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。 ②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào),當(dāng)即“大怒”,這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?(學(xué)生自由發(fā)言) 提示:就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個(gè),就力量對(duì)比而言,項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”,項(xiàng)羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征,此時(shí)此刻,項(xiàng)羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了,他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子! 第二段: 1.教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式: ①古今歧義: “備他盜出入與非常也?!薄氨I”,竊賊;“非?!保敢馔馐鹿?。 “公豈敢入乎?”“敢”,能夠。 “固不如也。”“固”,本來(lái)。 ②通假: “具以事告?!薄熬摺蓖ā熬恪?,全部。 “要項(xiàng)伯”?!耙蓖ā把?,約請(qǐng)。 “距關(guān),毋內(nèi)諸侯?!薄熬唷?,通“拒”;“內(nèi)”,通“納”,接納,準(zhǔn)于入內(nèi)。 “不敢倍德”,“倍”通“背”,違反。 “不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”,“蚤”,通“早”。 ③活用: “素善留侯張良”,“善”,形容詞作動(dòng)詞用,意為與……交好(友善)。 “臣活之”,“活”,使動(dòng)用法,使……活。 “吾得兄事之”,“兄”,名詞作狀語(yǔ),像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣 “籍吏民,封府庫(kù)”,“籍”,名詞作動(dòng)詞用,編造名冊(cè)。 “不義也”,“義”,名詞作動(dòng)詞用,合于義。 2.討論課文內(nèi)容,提問(wèn): ①課文第二段寫了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用? 提示:第一件事“項(xiàng)伯夜訪”,一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”,這是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。 ②張良說(shuō):“沛公今事有急,亡去不義。”項(xiàng)伯則說(shuō):“今人有大功而擊之,不義也。”請(qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋,我們應(yīng)當(dāng)如何看待? 提示:古人認(rèn)為“義”,就是“宜”。《禮記中庸》說(shuō):“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋:“行而宜之謂之義。”也就是說(shuō),人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”,反之則為“不義”。 課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密,項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,“常以身翼蔽沛公”,樊噲闖帳護(hù)主等等,都可以稱之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”??梢?jiàn)“義”是相對(duì)的,如同“骨氣”一樣,不同的時(shí)代,不同的階級(jí),道德標(biāo)準(zhǔn)不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。 3.學(xué)生自讀課文一、二兩段,教師行間巡視,釋疑解難。 小結(jié):課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開(kāi),井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。 四、布置預(yù)習(xí) 1.自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文: 2.思考下列問(wèn)題: ①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么?試從課文中舉例加以說(shuō)明。 ②范增之謀為什么不能得逞,他在哪些方面不及張良? 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊課,檢查預(yù)習(xí)情況: 1.提問(wèn):在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)下,張良既不提議備戰(zhàn),更不主張退軍,卻只要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用? 提示:“戰(zhàn)”必?cái)?,“逃”必潰,兵力懸殊,土氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”,有恩必報(bào),他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果,尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn),雙方矛盾的焦點(diǎn),深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警,處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對(duì)照。) 2.指名認(rèn)讀生字(見(jiàn)前課預(yù)習(xí)作業(yè)),解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ): 從百余騎(從:使……從;騎:一人一馬。) 數(shù)目項(xiàng)王(目:以眼示意,名詞作動(dòng)詞用。) 且為所虜(且:將;為所:為……所,“為”后省略行為主動(dòng)者。) 客何為者(何為:為何,干什么;者,代詞,“何為”前面省略了判斷詞。) 二、讀講課文第三段: 1、齊讀第三段 2、先疏通第三段落,讓學(xué)生了解故事的發(fā)展,然后組織學(xué)習(xí)、討論。 三、指名講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代本段記敘的事件。 提示:第一件事“劉邦謝罪”,第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴”,第三件事“范增舉殃”,第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。(投影多媒體展示) 1.提問(wèn):劉邦謝罪是否誠(chéng)心,何以見(jiàn)得? 提示:并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱,更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見(jiàn)將軍”都出于“不自愿”,僥幸而已,但卻絕不認(rèn)錯(cuò),更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破,裝出一副全然無(wú)知的樣子。) 2、提問(wèn):項(xiàng)羽“留沛公與飲”,終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕?!傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎? 提示:不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽,要他下令除掉劉邦,項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒(méi)有得到項(xiàng)羽的支持,而項(xiàng)伯又出面援救,終于不了了之。 3.提問(wèn):“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開(kāi)上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)? 提示:“項(xiàng)王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢(shì)再度緊張起來(lái),從而引出了“樊噲闖帳”,故事推向高潮。 成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。 四、學(xué)生練習(xí): 完成“同步測(cè)試”一至二大題 第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入: 1、齊讀第三段 2、學(xué)生復(fù)述第三段故事內(nèi)容 二、學(xué)習(xí)第四段: 1.指名試講課文,師生共同訂正。 2.分角色朗讀課文,力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。 3.提問(wèn):“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?是不是“喧賓奪主”? 提示:課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹? 語(yǔ)言描寫:“此迫矣!臣請(qǐng)入,與之同命”。語(yǔ)句短促急迫,緊張的形勢(shì),急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。 行動(dòng)描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而啖之”,無(wú)所顧忌,無(wú)所畏懼,何等英武。 外貌描寫:“瞑目視項(xiàng)王”,頭發(fā)上指,“目眥盡裂”,著墨不多,卻極為傳神。 濃墨重彩寫樊噲,既襯托了項(xiàng)羽、劉邦,更突出了張良。 文章巧妙地把握人物關(guān)系,劉邦信而用之,項(xiàng)羽感其“義”,贊其“勇”,賜酒、賜彘、賜坐,張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”,一切全由張良策劃,讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。 4.提問(wèn):有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話跟劉邦一模一樣,“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”,對(duì)不對(duì)?如有區(qū)別,區(qū)別在哪里?為什么會(huì)有這樣的區(qū)別? 提示:兩人講話中心大體一樣,但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦側(cè)重于辯解,強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”,樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”,首先申明自己“死且不避”,繼而陳述秦王“殺人如不能舉,刑人如恐不勝,天下皆叛之”,暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先,沛公雖然先入咸陽(yáng),卻又“還軍霸上,以待大王來(lái)”,言沛公“勞苦功高”,責(zé)項(xiàng)羽“聽(tīng)細(xì)說(shuō)欲誅有功之人”,實(shí)為“亡秦之續(xù)”。 從策略上看,二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”,樊噲義責(zé)項(xiàng)羽已是“以攻為守”了。 二者有本質(zhì)區(qū)別,說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣也自然大不一樣,朗讀課文要注意這一點(diǎn)。 三、小結(jié): 1、課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項(xiàng)雙方的激烈斗爭(zhēng)。劉邦謝罪,以屈求伸,矛盾緩解,范增舉塊,危機(jī)依然四伏,項(xiàng)莊舞劍,更是險(xiǎn)象環(huán)生,樊唆闖帳,故事到達(dá)高潮。項(xiàng)羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名,損其“威”,傷其“信”,不用范增之計(jì),終于讓劉邦借故脫逃,放虎歸山,鑄成大錯(cuò)。 2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)感想 四、課堂練習(xí):(隨機(jī)) 1.學(xué)生自由誦讀課文(或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段)。 2.自學(xué),或根據(jù)學(xué)生反饋有針對(duì)性講析。 第四課時(shí) 一、復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入新課: “殺人如不能舉,刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個(gè)字來(lái)概括?(“忍”) 范增對(duì)項(xiàng)莊說(shuō):“君王為人不忍”,他內(nèi)心真的認(rèn)為項(xiàng)羽是“為人不忍”嗎? “不忍”,用今天的語(yǔ)匯表達(dá),就是心慈手軟,也可以引申為缺少?zèng)Q斷。其實(shí),范增內(nèi)心井不僅僅認(rèn)為他是“為人不忍”,公開(kāi)場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。 二、讀講課文五、六兩段: 1.指名試講課文,糾正誤讀誤釋: “大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓”。 “人方為刀俎,我為魚肉,何辭為?”(“何辭為?”疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置。) “道芷陽(yáng)間行?!保ㄩg,從小路道,音jin) “沛公不勝柄杓。”(“不勝梧杓”,指酒醉,以“柄杓”借代酒水。) “再拜獻(xiàn)大王足下?!保ㄔ侔荩瑑纱涡卸Y,表示敬重;“足下”,古代敬詞,用來(lái)指稱對(duì)方。) “豎子不足與謀?!保ā柏Q子”,古代罵人的話,小子,沒(méi)出息的東西。) 2.提問(wèn):劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣? 提示:一是留下張良代為辭謝,一是放棄車騎,只身獨(dú)騎,只帶四個(gè)親信隨從,一是叮囑張良,待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排,目的在于盡快脫離虎口,擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。(從小路走,目的也在此。) 3.提問(wèn):張良獻(xiàn)禮,項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同? 提示:項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信武力:兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山,后患無(wú)窮,同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納,精心策劃的陰謀——破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”,而且“拔劍撞而破之”,更大罵“豎子不足與謀”,可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束,“立誅殺曹無(wú)傷”則是對(duì)開(kāi)頭“告密”的交代,是尾聲。 三、討論分析人物形象,加深對(duì)課文的理解,學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法: 1.張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物?他們?cè)凇傍欓T宴”中處于什么地位? 提示:張良是劉邦的主要謀士,他多謀善斷,精通韜略,臨變不驚,處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”(回顧《三國(guó)演義》曹操煮酒論英雄故事里的劉備行“韜晦之計(jì)”),以“不敢倍德”、無(wú)意于稱王蒙蔽項(xiàng)伯,欺騙楚王,終于化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署,周密的準(zhǔn)備,從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。 尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱王不是時(shí)候,很不策略,但并不明確否定,只是問(wèn)了一句:“誰(shuí)為大王為此計(jì)者?”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗,也只是委婉地探詢:“料大王土卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎?”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信,張良卻仍然處處留心,始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵??梢哉f(shuō)張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。 范增是項(xiàng)羽的主要謀士,項(xiàng)羽稱為“亞父”,可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀察力,他的才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大,并不完全了解,他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦:“急擊勿失”,他在席上“數(shù)目項(xiàng)王,舉玉以示之者三”,要項(xiàng)羽“按既定方辦”。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍,已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響,但他既不知人,也不知己,這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。 “鴻門宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變,兩人舉足輕重,可謂關(guān)鍵人物。但是,兩人畢竟只是謀臣,唱主角的是雙方的決策者,是項(xiàng)羽和劉邦。 2.項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么?對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)? 提示:缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn),一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。他欲得天下,又圖虛名,既準(zhǔn)備推翻懷王之約,又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計(jì),反映了他的剛愎自用,迷信武力,而根本原因則在于心理上的脆弱。 作為楚國(guó)貴族的后裔,項(xiàng)羽卻有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤,甚至有不可饒恕之處,這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn),他性格上也有某些閃光點(diǎn),如不畏強(qiáng)暴,不用陰謀等等,應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。 (討論分析人物,可引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。不同意見(jiàn)應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見(jiàn)是一種很可貴的品質(zhì),應(yīng)予鼓勵(lì)。) 四、談?wù)勛x后感:讓學(xué)生自由展開(kāi)說(shuō)說(shuō)收獲或者啟示,不拘一格發(fā)表看法或意見(jiàn)。 引用一些對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)結(jié)束課文: 1.杜牧《題烏江亭》: 勝敗兵家事不期,包羞忍辱是男兒。 江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知。 2.王安石《烏江亭》: 百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢(shì)難回。 江東子弟今雖在,肯與君王卷土來(lái)。 3.李清照《詠?lái)?xiàng)羽》: 生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。 至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。 4.毛澤東對(duì)項(xiàng)羽的看法《人民解放軍占領(lǐng)南京》1949.4 鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江。 虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。 宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。 天若有情天亦老,人間正道是滄桑- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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