2019-2020年高二語(yǔ)文 1.1.1《物種起源》緒論教案 蘇教版必修5.doc
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2019-2020年高二語(yǔ)文 1.1.1《物種起源》緒論教案 蘇教版必修5 教學(xué)目的: 一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。 二、通過對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力,使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。 三、深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。 教學(xué)重點(diǎn): 整體把握,篩選局部信息。 教學(xué)難點(diǎn): 分析長(zhǎng)句,對(duì)長(zhǎng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。 課時(shí)安排:2課時(shí) [第一課時(shí)] 教學(xué)目的: 整體把握文章,篩選文章中重要信息,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。 教學(xué)步驟: 一、導(dǎo)入: 就象是不知先有雞還是先有蛋一樣,人們總在對(duì)生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。 《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。物種,即生物的種,指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源,即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言,即緒論,一種文體,一般用來說明著作的編寫經(jīng)過,出版意圖,編寫體例,資料來源和作者情況 二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作: 1.用“跳讀法”初讀課文,了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。 明確:可以有不同理解。 (一)四方面:寫作經(jīng)過;提前發(fā)表的原因;書的性質(zhì);書的主要觀點(diǎn)。 (二)兩方面:書從寫作到出版的一些說明;書的基本觀點(diǎn)和研究方法。 (三)三方面:寫作經(jīng)過;出版說明,書的基本觀點(diǎn)。 2.解決需要注意的詞語(yǔ): 趨向:V,朝著某個(gè)方向發(fā)展;N,事物發(fā)展的方向。 札記:讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。 傳布:廣泛散布。 3.網(wǎng)頁(yè)提示本文背景知識(shí): 三、師生共同討論解決下列問題,完成對(duì)文中信息的篩選: 1.提問:作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的? 明確:物種由以前別的種演變而來的,而不是分別創(chuàng)造出來的,自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。(此題其實(shí)就是課后練習(xí)一的變換,訓(xùn)練對(duì)作者觀點(diǎn)的把握) 2.膠片選擇:第4段中,作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法? A.生物的種和變種一樣,是由以前別的種演變而來的,而不是分別創(chuàng)造出來的。 B. 一般的博物學(xué)家,常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。 C.要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。 明確:選C。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于前者的例子,作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對(duì)于后者的例子,作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響,或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響,植物本身的傾向不屬于外界條件(外部環(huán)境),因此可排除B,對(duì)于A,只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。 3.提問:第五段開頭的“因此”,“此”指代什么內(nèi)容? 明確:代四段中的一個(gè)重要內(nèi)容,即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。 4.閱讀第五段,完成課后練習(xí)二。 明確:目的:我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法,迫切地需要有個(gè)明確的了解。 意義:我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí),雖然還不夠完備,但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。 兩點(diǎn)認(rèn)識(shí):大量的、遺傳的變異是可能的;人類選種力量的偉大,能使微小的變異逐漸累積起來。 5.第六段開頭,“根據(jù)上述理由”具體指什么理由? 明確:家養(yǎng)變異的意義,即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。 6.閱讀下列文字,完成相應(yīng)問題: 為什么某些生物的分布廣泛而繁多,而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢?誰(shuí)能解決這個(gè)問題呢?然而這些關(guān)系,實(shí)在是非常重要,因?yàn)槲蚁嘈牛@是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn),以及變異的趨向的。 這些關(guān)系指的是(某種生物和鄰種)的關(guān)系,它決定著地球上每一種生物的(命運(yùn))和(變異趨向)。 四、 小結(jié): 本節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力: 1、對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重要信息。 2、對(duì)文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。 3、對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí),可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句,捕捉重要信息,也可聯(lián)系上文,把握相關(guān)信息。 五、作業(yè):同步訓(xùn)練。 [第二課時(shí)] 教學(xué)目的:通過對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力,進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。 教學(xué)步驟: 一、 明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn),檢查作業(yè)情況: 課后二、三、四題。 二、 關(guān)于長(zhǎng)句及長(zhǎng)句的分析: 長(zhǎng)句:容量大,信息豐富,顯得莊重的句子,有時(shí)是單句,有時(shí)是復(fù)句。適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理,多用于書面語(yǔ),特別是科技文和政論文。 長(zhǎng)句的分析:首先要注意尋找主干(主、謂、賓),剔除枝葉(定、狀、補(bǔ))或分清各分句間的層次關(guān)系(偏正、并列、轉(zhuǎn)折等),以達(dá)到對(duì)句子大意的把握;其次要注意“枝葉”在句中的作用,它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制,從而使長(zhǎng)句嚴(yán)密而周到,很多時(shí)候,“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的,如果去掉它們會(huì)使句意大變。 三、 從文中選出幾個(gè)長(zhǎng)句,分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析: 1.我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航,在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系,給了我很深刻的印象。 明確:一二句并列關(guān)系,二句是個(gè)單句,主語(yǔ)“關(guān)系”。 2.如果把像啄木鳥的構(gòu)造,它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲,僅僅歸因于外界的條件是不合理的。 明確:一個(gè)長(zhǎng)單句,主語(yǔ)從開頭到條件,是一個(gè)句子來充當(dāng)一個(gè)成分。 3.這個(gè)結(jié)論,即使很有根據(jù),但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物,怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng),仍然是難以令人滿意。 明確:一個(gè)復(fù)句,第一層在“根據(jù)”后邊,轉(zhuǎn)折關(guān)系;第二層在“仍然”前面,假設(shè)關(guān)系。 教師歸納:用這兩種方法,主要是從主體上把握句意,而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。 四、 從信息篩選、挖掘的角度對(duì)下列長(zhǎng)句進(jìn)行討論分析: 1.在1837年我就想到,如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料,加以整理研究,也許可以得到一些結(jié)果。 引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語(yǔ):寫作前三個(gè)必不可少的過程:搜集、整理、研究;搜集過程中的關(guān)鍵:耐心、全面(各種) 說明估計(jì)的謹(jǐn)慎:也許、一些 2.我雖然力求審慎,使一切能根據(jù)正確的證據(jù),但是錯(cuò)誤的竄入,還是不可避免的。 提問:作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù),為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)? 明確:“力求”二字不可忽視,它對(duì)后文起了限制作用,是“極力追求”的意思,它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”,所以會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。 3.又如槲寄生,它生長(zhǎng)在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料,需要鳥類傳布它的種子,更因?yàn)樗谴菩郛惢仨氁蕾嚴(yán)ハx才能完成傳粉作用;如果我們僅僅以外部環(huán)境,或植物習(xí)性的影響,或植物本身的傾向,來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系,必然也同樣是不合理的。 對(duì)本句的四種理解,正確的一項(xiàng)是: A.以槲為例,說明一切生物(包括植物)的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。 B. 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系,就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。 C.若只以外部環(huán)境,植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系,必然是不合理的。 D. 在研究槲寄生時(shí),往往同研究其他生物一樣,對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。 明確:B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn),原句主要是“僅僅以……來解釋……,必然也是不合理的。”C與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào),使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯(cuò)誤與A同,程度還甚于A,故不對(duì)。 4.我們處理一個(gè)問題,必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù),加以詳細(xì)敘述和比較,然后才能得到完善的結(jié)果,但是這里所不能辦到的。 提問:句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè)? 明確:不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料,而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子,兩個(gè)詞聯(lián)用,體現(xiàn)了作者的周密。 提問;“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)? 明確:不能。前者能使人了解得比較全面、具體,但還不能表現(xiàn)本質(zhì);后者能使人鑒別感性材料,去粗取精、由表及里,以掌握事物的本質(zhì),體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。 5.我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí),雖然還不夠完備,但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。 提問:把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果? 明確:因?yàn)楸揪渲杏小斑€不夠完備”的話,所以作者只說“提供線索”,說明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”,句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密?!耙磺小薄ⅰ白睢眱稍~表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。 五、 小結(jié): 本節(jié)課,主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)訓(xùn)練,理解長(zhǎng)句,不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意,而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息,還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等,對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。 六、作業(yè):同步訓(xùn)練。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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