2019-2020年高中通用技術(shù) 3.1《設(shè)計(jì)的一般過程》（1）教案.doc

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2019-2020年高中通用技術(shù) 3.1《設(shè)計(jì)的一般過程》（1）教案 教　　材：（鳳凰國標(biāo)課本）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 通用技術(shù)（必修1） 文檔內(nèi)容：設(shè)計(jì)的一般過程 章　　節(jié)：第三章　設(shè)計(jì)過程、原則及評價(jià) 第一節(jié) 設(shè)計(jì)的一般過程 課 時(shí)：第1課時(shí) 作 者：宮恩超（山東省青島市第二中學(xué)） 一、教學(xué)目標(biāo) 1. 知識與技能目標(biāo) （1）了解設(shè)計(jì)的一般過程及其各個(gè)環(huán)節(jié)，知道設(shè)計(jì)時(shí)動態(tài)而有章可循的過程。 （2）初步學(xué)會撰寫設(shè)計(jì)概述與細(xì)則、繪制設(shè)計(jì)草圖以及對設(shè)計(jì)方案的評價(jià)。 （3）能根據(jù)設(shè)計(jì)的一般過程進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動（如對可調(diào)節(jié)式小桌的設(shè)計(jì)）。 2. 過程與方法目標(biāo) （1）通過“可調(diào)節(jié)式小桌”案例的引導(dǎo)下經(jīng)歷設(shè)計(jì)的一般過程。 （2）嘗試運(yùn)用“缺點(diǎn)列舉法”等常用發(fā)明方法進(jìn)行產(chǎn)品的改進(jìn)性設(shè)計(jì)。 （3）在閱讀、思考、討論和合作實(shí)踐中，培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐、交流、表達(dá)、評價(jià)的能力和協(xié)作意識。 （4）初步學(xué)會有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地開展設(shè)計(jì)活動。 3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) （1）在設(shè)計(jì)的一般過程實(shí)踐中，初步形成和保持對技術(shù)問題的敏感性和探究欲望，關(guān)注社會的需求和技術(shù)的新發(fā)展。 （2）通過對產(chǎn)品的改進(jìn)設(shè)計(jì)，逐步提高創(chuàng)新思維能力。 （3）通過對設(shè)計(jì)成果科學(xué)性、實(shí)用性等方面的交流評價(jià)，提升學(xué)生對作品的鑒賞能力和個(gè)人的綜合素養(yǎng)，以及對STS理念的進(jìn)一步理解。 二、教學(xué)重點(diǎn) 根據(jù)課本中“便攜式小板凳設(shè)計(jì)案例”的“怎樣做”，學(xué)生完成自己的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過程中的發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案、以及方案的交流、評價(jià)。 三、教學(xué)難點(diǎn) 根據(jù)課本中“便攜式小板凳設(shè)計(jì)案例”的“怎樣做”，學(xué)生完成自己的設(shè)計(jì)，如何能讓所有學(xué)生都充分參與，并能體驗(yàn)到設(shè)計(jì)的樂趣。激發(fā)學(xué)生積極構(gòu)思，制定設(shè)計(jì)方案；從交流、評價(jià)中獲取有效信息。 四、教學(xué)方法 講授、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、自主閱讀、多媒體教學(xué)。 五、設(shè)計(jì)思想 1. 課本分析 “設(shè)計(jì)的一般過程”是課本第三章第一節(jié)的內(nèi)容。前面兩章的重點(diǎn)側(cè)重于技術(shù)和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)概念性的內(nèi)容，從本章開始接觸到實(shí)踐操作內(nèi)容，本節(jié)就是實(shí)踐操作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，了解設(shè)計(jì)的一般過程。所以它是本章的重點(diǎn)也是全書的重點(diǎn)。 首先，知識點(diǎn)貫穿了整本書的內(nèi)容，從宏觀角度對書本知識進(jìn)行梳理。前面所講到的技術(shù)的價(jià)值、技術(shù)的性質(zhì)和人機(jī)關(guān)系等知識點(diǎn)在這節(jié)有具體的應(yīng)用。并且這節(jié)知識也是后面幾章知識的一個(gè)縮影，對整本課本有一個(gè)承上啟下的作用。其次，從本章開始學(xué)生接觸到了實(shí)踐操作的內(nèi)容。這一節(jié)的內(nèi)容作用是開始讓學(xué)生完成由理解到應(yīng)用，由知識到能力的轉(zhuǎn)化。從總體上先給學(xué)生一個(gè)完整的關(guān)于技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，設(shè)計(jì)的過程是具體的、感性的。本節(jié)內(nèi)容并不是要求學(xué)生掌握小凳的設(shè)計(jì)知識，而是希望以小凳為載體，讓學(xué)生了解掌握設(shè)計(jì)的一般過程，能站在整體的角度上系統(tǒng)地進(jìn)行后面各章的學(xué)習(xí)，能夠把設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)通過“模仿”運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)中去。所以教師要充分利用課本搭建的教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生親歷設(shè)計(jì)的一般過程和不斷優(yōu)化的過程，讓他們自主地建構(gòu)一般過程的概念，初步感受設(shè)計(jì)的本質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新。 本節(jié)內(nèi)容有三方面要求：一是掌握設(shè)計(jì)的一般過程；二是知道設(shè)計(jì)過程中有可能產(chǎn)生多個(gè)方案；三是理解設(shè)計(jì)過程需要不斷優(yōu)化。設(shè)計(jì)的一般過程包括發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型、測試評估及優(yōu)化、產(chǎn)品的使用和維護(hù)五個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)間2課時(shí)，本節(jié)課為第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一般過程的前兩部分發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型部分內(nèi)容，后面內(nèi)容在第2課時(shí)完成。 2. 設(shè)計(jì)理念　 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！? 根據(jù)課本中“便攜式小板凳設(shè)計(jì)案例”的“怎樣做”，讓學(xué)生模仿和體驗(yàn)自己“可調(diào)節(jié)式小桌”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，充分的調(diào)動學(xué)生的主動性，為課堂上師生的互動和學(xué)生間的相互合作做了準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情來學(xué)習(xí)。 學(xué)生通過自主閱讀課本，能初步了解設(shè)計(jì)的一般過程包含哪些步驟，但僅停留在理論方面的了解是不充分的，因此本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求應(yīng)用設(shè)計(jì)一般過程的理論知識，來解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用。 以探究式學(xué)習(xí)為主，采用分析、討論、歸納總結(jié)、交流等多種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體地位。讓學(xué)生分小組來進(jìn)行設(shè)計(jì)的測試、評估及優(yōu)化等環(huán)節(jié)的親身經(jīng)歷，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)作用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程層層遞進(jìn)，邏輯嚴(yán)密符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。通用技術(shù)以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨,注重拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生共通能力的發(fā)展。 在此指導(dǎo)思想下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。 （1）在具體情境設(shè)置方面，考慮到“可調(diào)節(jié)式小桌”與便攜式小板凳比較相似，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，因此選擇該任務(wù)情境。 （2）針對情境任務(wù)問題，請學(xué)生自己給出解決方案，給自己設(shè)計(jì)一款滿足需求、獨(dú)具魅力、富有個(gè)性的“可調(diào)節(jié)式小桌”，把設(shè)計(jì)方案畫成草圖，畫出草圖。 （3）選典型設(shè)計(jì)方案，請學(xué)生到講臺通過實(shí)物展臺與投影機(jī)進(jìn)行展示，向同伴講述設(shè)計(jì)方案的特色。組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以提出建設(shè)性意見，也可以質(zhì)疑。 （4）請交流設(shè)計(jì)方案的學(xué)生談?wù)劼犎⊥樵u價(jià)后，下一步計(jì)劃怎樣進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。交流設(shè)計(jì)方案給學(xué)生提供相互傾聽、相互學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的共通能力，學(xué)生在會話中傾聽同伴的思想，體驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的多樣性，學(xué)生在會話中產(chǎn)生思維的碰撞，從中得到啟示，捕捉進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的思路。學(xué)生在交流技術(shù)，更是在交流思想，交流讓學(xué)生更加自信，更加尊重同伴。 本節(jié)課因時(shí)間局限，只能選擇典型設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流與評價(jià)，可布置作業(yè)：自評設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)習(xí)完本章后，組織整個(gè)班級設(shè)計(jì)方案的交流與評價(jià)，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)的一般原則，交流與評價(jià)會更有效。 3. 教學(xué)策略設(shè)計(jì) 為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)中進(jìn)行了細(xì)致的安排： (1)用課件展示設(shè)計(jì)的一般過程的五個(gè)步驟，使學(xué)生對設(shè)計(jì)的一般過程有整體認(rèn)識。明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為：發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案。 (2)請學(xué)生自主閱讀課本P46-51，詳細(xì)了解發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案的相關(guān)理論知識。 (3)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案的理論知識，參與設(shè)計(jì)“可調(diào)節(jié)式小桌”以及對產(chǎn)品改進(jìn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過程和方法，感受設(shè)計(jì)帶來的快樂和情趣。通過教師和學(xué)生互動和學(xué)生自主討論實(shí)踐,達(dá)到教學(xué)的最佳效果。 (4)選擇典型學(xué)生設(shè)計(jì)方案，利用展臺、投影機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)的展示、交流、評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，提煉同伴信息，捕捉優(yōu)化原有設(shè)計(jì)方案的靈感，為方案優(yōu)化做好準(zhǔn)備。 （5）歸納法的運(yùn)用，充分的運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)，并將其提升，讓學(xué)生感覺自然親切、深刻。 （6）創(chuàng)設(shè)情境——問題生成——主動探究——成果交流——知識遷移（知識提升）教學(xué)模式的運(yùn)用。 4. 學(xué)情分析 學(xué)生在前面兩章中通過我們大量的事例了解了部分設(shè)計(jì)的重要性和趣味性，但是沒有嘗試到親自設(shè)計(jì)的感覺，本節(jié)需學(xué)生通過動手實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過程，這是學(xué)生第一次自己動手設(shè)計(jì)和制作作品，學(xué)生一定會很有興趣。但在實(shí)際操作過程中也可能會碰到不少的實(shí)際問題和困難。所以一定要讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，應(yīng)難而上。同時(shí)，為了防止在第一次動手操作就碰上過多的困難，所以這次制作內(nèi)容不宜定得太難，我們就選擇了和課本內(nèi)容相似的“可調(diào)節(jié)式小桌”，使他們能感受到把設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程。教學(xué)對象是高中一年級學(xué)生，他們有一定的生活閱歷。在物質(zhì)生活豐富的今天，對不少產(chǎn)品、制作則知之甚少。這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就讓學(xué)生從設(shè)計(jì)者角度而非消費(fèi)者的角度去認(rèn)知事物。 六、教學(xué)準(zhǔn)備 1. 教學(xué)資源的準(zhǔn)備 多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件PPT。 2. 教學(xué)課件的準(zhǔn)備 教學(xué)課件揭示本節(jié)課的線索，包括自主閱讀要求、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境要求等。 七、教學(xué)過程 1.提出問題 （課件展示[新穎設(shè)計(jì)作品圖片]） （老師引導(dǎo)學(xué)生思考：）課件展示的幾個(gè)新穎的設(shè)計(jì)，這些作品基于什么目的而設(shè)計(jì)的，它解決了什么問題？ （教師歸納學(xué)生回答：）我們要知道完成任何一件事情都有一個(gè)過程，須遵循一定的步驟，設(shè)計(jì)也不例外。通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，技術(shù)世界因設(shè)計(jì)而愈加精彩，設(shè)計(jì)是技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵。我們設(shè)計(jì)的最終目的是什么？就是為了解決人們的實(shí)際需要。那么同學(xué)們有沒有想過世界上這些實(shí)用的產(chǎn)品是怎樣設(shè)計(jì)出來的嗎？是憑空想象的還是遵循一定的規(guī)律呢？是的，任何一種產(chǎn)品的設(shè)計(jì)不是一步到位、立竿見影的，設(shè)計(jì)是一個(gè)有計(jì)劃的創(chuàng)新活動，它有著科學(xué)合理的基本工作程序。那么設(shè)計(jì)一件物品需要哪些過程呢？ 本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、實(shí)踐設(shè)計(jì)一般過程中的前三個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型。 2. 理論探究 （老師引導(dǎo)學(xué)生思考：）怎樣發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后，怎樣解決問題，制定設(shè)計(jì)方案？請大家自主閱讀課本P46-51，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案的理論知識。 （教師歸納總結(jié)，課件展示） 設(shè)計(jì)的一般過程： 一、發(fā)現(xiàn)與明確問題 二、制定設(shè)計(jì)方案 三、制作模型或原型 四、測試、評估及優(yōu)化 五、產(chǎn)品的使用和維護(hù) （1）發(fā)現(xiàn)與明確問題 （教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：）從本質(zhì)上說，設(shè)計(jì)就是一個(gè)問題的求解過程，它從問題出發(fā)，并圍繞問題展開各項(xiàng)活動。研讀課本案例，思考怎樣才能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題？在發(fā)現(xiàn)問題之后我們要解決這個(gè)問題，還要完成什么工作？ （教師歸納學(xué)生回答） 經(jīng)過環(huán)節(jié) 具體工作 調(diào)查需求 問卷調(diào)查、訪談、查找文獻(xiàn) 分析信息 整理歸類、制成圖表 明確問題 小組討論、全班討論 確定項(xiàng)目 設(shè)計(jì)便攜式小凳 （教師小結(jié)：）從上面可以看出，設(shè)計(jì)來自于生活，來自于生活的方方面面，我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)了問題，又明確了問題的價(jià)值及設(shè)計(jì)要求。其實(shí)這就是設(shè)計(jì)的一般過程的第一步——“發(fā)現(xiàn)與明確問題”。在我們知道了要設(shè)計(jì)什么，及設(shè)計(jì)的要求后，下面我們就要來“制定設(shè)計(jì)方案”了。 （2）制定設(shè)計(jì)方案 （教師引導(dǎo)學(xué)生思考：）問題明確了，現(xiàn)在我們應(yīng)該著手制定具體的設(shè)計(jì)方案了。那么在制定設(shè)計(jì)方案這個(gè)過程中我們又需要做哪些工作呢？ （教師歸納總結(jié)） ①收集信息 ②設(shè)計(jì)分析 （教師引導(dǎo)學(xué)生思考：）面對收集到的各種信息，還要根據(jù)設(shè)計(jì)要求，找出設(shè)計(jì)需要解決的主要問題，并分析其可能的解決辦法。我們來分析設(shè)計(jì)的要求，思考有哪些問題？可以怎樣解決？ （教師歸納總結(jié)）通過對設(shè)計(jì)要求和所收集到的各種信息的分析，我們可以看到，小凳自重減輕了，卻帶來了材料、結(jié)構(gòu)方面的問題；結(jié)構(gòu)穩(wěn)固了，自重、攜帶又有問題；小凳便攜了，結(jié)構(gòu)和制作又出現(xiàn)了問題。面對設(shè)計(jì)要求和約束條件之間的矛盾，為了找到最好的解決辦法，應(yīng)該提出盡可能多的設(shè)想，以便于權(quán)衡利弊，做出選擇?？傊胍O(shè)計(jì)好一個(gè)便攜式小凳，必須解決好小凳子的材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、攜帶方式等主要問題。 ③方案構(gòu)思 （教師引導(dǎo)思考?xì)w納）方案構(gòu)思是設(shè)計(jì)過程中最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求，大膽構(gòu)思，努力挖掘自己的創(chuàng)造潛力，提出解決問題的多個(gè)設(shè)想。 為解決設(shè)計(jì)要求和約束條件之間的矛盾，解決好小凳子的材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、攜帶方式等主要問題，同學(xué)們要認(rèn)真閱讀書中列舉和前期收集到的關(guān)于材料、結(jié)構(gòu)、連接方式的資料，尋求解決的最佳方案。但是注意自己的設(shè)計(jì)方案可以充分想象，自由發(fā)揮，大膽突破，不要受到書中設(shè)計(jì)方案的束縛和局限，更不要“拿來主義”。 ④方案呈現(xiàn) （教師提出方案呈現(xiàn)的要求和思路，為后面學(xué)生自主探究活動做好鋪墊。） 構(gòu)思過程中產(chǎn)生的設(shè)計(jì)想法常常是模糊的，為了使其具體化，我們通常會用草圖把它們轉(zhuǎn)化為視覺形象。同時(shí)，這些想法又是零散的，從中我們并不能看到一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案，所以我們還要對這些想法進(jìn)行綜合。 要求：同學(xué)們先要畫出自己設(shè)計(jì)的方案草圖，要求別人能夠看懂，并能理解里面的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，必要時(shí)可以附帶文字說明。 ⑤方案篩選 （教師提出方案篩選的要求和思路，為后面學(xué)生自主探究活動做好鋪墊。） 當(dāng)多個(gè)設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生以后，我們就要依據(jù)一定的原則，對這些方案進(jìn)行篩選，確定最終的方案并加以實(shí)現(xiàn)。 要求：以小組為單位，對小組內(nèi)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行初步的篩選，淘汰明顯不符合設(shè)計(jì)要求或有明顯缺陷的方案，然后再對現(xiàn)有的方案進(jìn)行整合，并最終呈現(xiàn)出1-2個(gè)你們小組認(rèn)為最合適的便攜式小凳設(shè)計(jì)草圖。 　　　在制定設(shè)計(jì)方案的過程中，始終明確： A．運(yùn)用不同的材料，結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的設(shè)計(jì)方案 B．任何設(shè)計(jì)方案都有改進(jìn)的可能性，好方案決不會僅有一個(gè)。 （3）制作模型或原型 （教師說明制作模型或原型主要部分我們通過作業(yè)的方式課下完成，其余設(shè)計(jì)的一般過程環(huán)節(jié)下節(jié)課來完成。） 設(shè)計(jì)的方案已經(jīng)確定下來，接下來我們就要開始動手制作模型或原型了。一般來說，模型制作包括兩個(gè)階段，即繪制圖樣和制作模型或原型。對于圖樣，我們既可以手工繪制，也可以用計(jì)算機(jī)輔助繪制；對于小型、簡單的產(chǎn)品可以直接制作產(chǎn)品原型，而對于大型、復(fù)雜的產(chǎn)品先制作縮小、簡化的模型。 3. 拓展思維 （課件展示[設(shè)計(jì)任務(wù)]） 在四川汶川大地震中，張明同學(xué)因腿部受傷無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活，于然同學(xué)為他設(shè)計(jì)了一張適合于在床上看書，寫作業(yè)的小書桌。 請你幫助張明同學(xué)重新設(shè)計(jì)一張小書桌，設(shè)計(jì)要求： A．適合于放在長寬為2000mm1200mm的床上； B．桌腳可以調(diào)節(jié)。 老師：我們對設(shè)計(jì)的一般過程已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，同時(shí)大家對老師提供的設(shè)計(jì)任務(wù)也有一定的感性認(rèn)識，雖然自主進(jìn)行困難不少，但是通過我們大家的協(xié)作與努力，一定會出色完成任務(wù)的。大家可以分小組來討論：如何去完成設(shè)計(jì)任務(wù)？如何遵循和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)一般過程的每個(gè)環(huán)節(jié)？ 4．實(shí)踐活動 學(xué)生自主設(shè)計(jì)“可調(diào)節(jié)式小桌”，制定設(shè)計(jì)方案，繪制草圖。 下面是部分學(xué)生繪制的草圖（原型的參考圖片） （老師準(zhǔn)備好實(shí)物投影儀：）經(jīng)過緊張的構(gòu)思，每位同學(xué)都設(shè)計(jì)出了自己別具一格、獨(dú)具魅力的方案，哪位同學(xué)愿與大家分享你的設(shè)計(jì)成果？其他同學(xué)注意傾聽，隨后我們將進(jìn)行評價(jià)與交流。 學(xué)生代表到講臺，通過實(shí)物展臺和投影機(jī)，展示草圖，并進(jìn)行相應(yīng)解說。 （教師組織學(xué)生評價(jià)，同伴對交流的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評價(jià)，可以提出質(zhì)疑，或建設(shè)性意見。做陳述的同學(xué)給予解答。） （教師請交流設(shè)計(jì)方案的學(xué)生談?wù)劼犎⊥樵u價(jià)后，談?wù)勛约簩υO(shè)計(jì)方案的評價(jià)，及進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的主要思路。學(xué)生自評，談進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的主要思路。） 5. 學(xué)生反思 老師：大家協(xié)作完成了“可調(diào)節(jié)式小桌”設(shè)計(jì)，尤其是提出了很多對作品優(yōu)化的建議之后，我們每個(gè)小組對自己的作品反思一下：能不能再加以改進(jìn)？如何改進(jìn)?需要不需要對作品方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)？ 同學(xué)們課下自我反思節(jié)選： 這次活動鍛煉了我的責(zé)任意識，讓我懂得了擔(dān)負(fù)責(zé)任的重要性。 在今后的活動中，我還會繼續(xù)努力。 我感受到了快樂，感受到了陽光。 ——高一（七）班 學(xué)生1 這的確是個(gè)有意義的活動。觀察事物，使我更加細(xì)心；尋找問題，使我更加認(rèn)真；動手制作，使我增加新的經(jīng)歷。 其實(shí)，設(shè)計(jì)的過程就好比一個(gè)人生的過程。你想走過美好的人生，定然需要廣泛的閱歷，途中雖會遇到阻礙，但只要意志堅(jiān)定，勇敢面對，就會成功！ ——高一（七）班 學(xué)生2 課業(yè)的繁重使得我們無暇去答理其他事情，這一點(diǎn)本不應(yīng)該，但是事實(shí)確實(shí)如此。組織這樣的活動，使我們在新奇之中，更有一種理性的沖動，用盡自己的青春來感嘆茫茫中的一點(diǎn)快樂，這是很實(shí)在的感受。 交流之后，同學(xué)們會提出比較多的好建議。我想這一點(diǎn)很重要，反思讓我們理性地回顧前面的歷程，在新的起點(diǎn)整裝待發(fā)…… 我想這樣的活動多組織、多實(shí)踐，那樣于我、于我們、于高中生活都是一件益事…… ——高一（七）班 學(xué)生3 6. 教師指導(dǎo) （課件展示[成功的“可調(diào)節(jié)式小桌”設(shè)計(jì)作品圖片]） 教師引導(dǎo)學(xué)生思考，歸納總結(jié)：欣賞完優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品后，我們不難發(fā)現(xiàn)不同設(shè)計(jì)產(chǎn)品在功能與美觀方面各有側(cè)重，它們在材料、工藝、成本等方面也存在很大差異。在你的設(shè)計(jì)方案中，你將如何權(quán)衡這些因素？希望從成功設(shè)計(jì)產(chǎn)品欣賞中得到靈感，進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)方案。 7. 課后小結(jié)及課后作業(yè) 教師總結(jié)本課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)并實(shí)踐了設(shè)計(jì)一般過程中的發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型部分共三個(gè)步驟。通過交流與評價(jià)，我們體驗(yàn)到設(shè)計(jì)方案不是一蹴而就的，方案的優(yōu)化過程是一個(gè)螺旋式上升、精益求精的過程。 （課件展示[課后作業(yè)]） 根據(jù)要求把本節(jié)課“可調(diào)式小桌方案”優(yōu)化，課下各小組完成原型、模型制作或者繪制完善的草圖，在本節(jié)課上通過制作好的PPT形式，圖文并茂，展示交流。 八、教學(xué)反思 這節(jié)課教師注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，所以學(xué)生參與程度和熱情相當(dāng)高，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握得也比較扎實(shí)；同時(shí)在實(shí)際授課中，還有很多不足，自己總結(jié)主要有以下幾點(diǎn)： （一）成功的地方 1. 本節(jié)課讓老師和學(xué)生積極互動起來，給學(xué)生足夠的空間，課堂氣氛比較活躍，接受率比較高，從而反映這節(jié)課還是比較成功的。 2. 體現(xiàn)了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。 3. 時(shí)間分配達(dá)到了預(yù)期的效果。 （二）不足的地方： 1. 學(xué)生在質(zhì)疑問題上未做到全員參與，討論比較集中。 2. 問題考察具有局限性，給予學(xué)生思考的時(shí)間不充足，學(xué)生在課堂上協(xié)作討論的問題與課前充分準(zhǔn)備，深入思考的問題質(zhì)量相差很大。 3.在有些問題引導(dǎo)上缺乏力度，受老師自身的技術(shù)水平所限，不可能對每個(gè)學(xué)生提出的問題做出最準(zhǔn)確的指導(dǎo)。很多學(xué)生提出的問題只能依靠自身摸索。 九、教學(xué)設(shè)計(jì)思路