2019-2020年高中地理 《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》說課稿.doc

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2019-2020年高中地理 《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》說課稿 一、說教材 1.教材分析： （1）.教材的地位和作用 本課選自高一地理必修一第三章第二節(jié)。本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，以地球上的水開始，以水資源的開發(fā)結(jié)束，以“人水關(guān)系”為主線，分別講述了地球上的水循環(huán)的過程和意義，世界海洋表層洋流的形成、分布及對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，水資源及其與人類的關(guān)系，所以本節(jié)課在本章中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。 （2）.教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及我所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞以下三個(gè)教學(xué)維度建構(gòu)體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。 [1].知識(shí)與能力 ①.了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規(guī)律； ②.通過與氣壓帶、風(fēng)帶知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)地圖的觀察比較分析，提高知識(shí)遷移和運(yùn)用地圖分析問題的能力。 [2].過程與能力 ①通過創(chuàng)設(shè)問題情境探索并解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。 ②通過自主探究和案例教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的分析能力、知識(shí)遷移能力、讀圖能力及探究能力。 [3].情感態(tài)度與價(jià)值觀： ①通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 ②學(xué)習(xí)洋流形成的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究地理事物之間的辨證關(guān)系。 （3）.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) [1].重點(diǎn)：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響。 依據(jù)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。 [2].難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。 依據(jù)：該部分知識(shí)難理解，難記憶，部分學(xué)生存在知識(shí)缺陷，故確定其為難點(diǎn)。 二、說教法 教學(xué)有法，教無定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點(diǎn)，本著把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習(xí)、合作解決問題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。 三、說學(xué)法 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖主要采用以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作”為主的學(xué)習(xí)方式，具體學(xué)法有： 1.讀圖分析法和歸納法 運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來說明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。 2.繪圖分析法 引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手能力，再通過對(duì)比洋流簡(jiǎn)圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。 3.比較法 通過比較總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。教給學(xué)生“多讀圖、對(duì)比分析、綜合思考、動(dòng)手繪圖”來獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。 4.導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)法 通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案有學(xué)習(xí)提綱、課外材料（中國(guó)“鴨子艦隊(duì)”海上漂流14年）、鞏固練習(xí)。 5.師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)學(xué)生通過繪制理想洋流分布模式圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。 6.探究學(xué)習(xí)法 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置問題，提供分析方法和分析材料，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作解決問題，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 四、說教學(xué)過程 【新課導(dǎo)入】 1.教學(xué)手段：情境教學(xué)法 2.教學(xué)案例：《中國(guó)“鴨子艦隊(duì)”海上漂流14年》并設(shè)問：“鴨子們”是如何遠(yuǎn)渡重洋，來到異國(guó)他鄉(xiāng)？ 3.預(yù)期目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂。 【新課教學(xué)】 （一）.世界海洋表層洋流的分布 1.洋流的概念 理解突破：由于洋流比較抽象，故而可以把它形容成海洋中的河流，使學(xué)生能夠深刻地理解它的概念。 2.洋流的分類（按性質(zhì)分） [1].教學(xué)手段：圖表導(dǎo)學(xué)法 [2].教學(xué)案例：在圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中，紅色表示暖流，如日本暖流；綠色表示寒流，如加利福利亞寒流 [3].師生歸納：暖流――從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū) 寒流――從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū) [4].預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)判斷洋流的性質(zhì)。 3.洋流的形成 [1].教學(xué)手段：圖表導(dǎo)學(xué)法、三板教學(xué)法和案例教學(xué)法 洋流受盛行風(fēng)、密度差異和水位高低的影響分別形成風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流等三種類型，其中盛行風(fēng)是洋流形成的主要?jiǎng)恿Α? [2].重點(diǎn)突破：要求學(xué)生完成教材58頁的活動(dòng)。在學(xué)生填圖畫圖的時(shí)候，我在黑板上畫出“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”。等學(xué)生完成活動(dòng)內(nèi)容之后，請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板寫出風(fēng)帶名稱和畫出洋流流向。利用案例2“二戰(zhàn)時(shí)德軍潛艇在直布羅陀海峽成功躲避聯(lián)軍追查”解說密度流和補(bǔ)償流的形成。 [3].預(yù)期目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以已有的風(fēng)帶知識(shí)去分析風(fēng)海流的形成，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、分析能力和知識(shí)遷移能力，并由此過渡到第四個(gè)層次“洋流的分布規(guī)律”。 4.洋流的分布規(guī)律 [1].教學(xué)手段：圖表導(dǎo)學(xué)法和自主討論法 [2].難點(diǎn)突破：聯(lián)系氣旋與反氣旋的低空風(fēng)向，結(jié)合圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”和圖3.6“全球風(fēng)帶和洋流模式”以小組討論的形式分析洋流的分布規(guī)律。第一小組觀察南、北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流方向，第二小組觀察南、北半球中高緯度海區(qū)的大洋環(huán)流方向，第三小組觀察對(duì)比南、北半球西風(fēng)漂流的異同，第四小組觀察北印度洋海區(qū)冬、夏季洋流的方向。 [3].點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)：老師根據(jù)各小組的完成情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并給予鼓勵(lì)肯定，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心。 [4].歸納展示：世界表層洋流的分布規(guī)律 以副熱帶為中心的中低緯度環(huán)流：反氣旋型（北順南逆，東寒西暖） 以副極地為中心的中高緯度環(huán)流：氣旋型（北逆南無，東暖西寒） 南極大陸外圍形成寒流性質(zhì)的西風(fēng)漂流和南極繞極流 北印度洋季風(fēng)環(huán)流：冬逆夏順 [5].預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)他們的讀圖分析能力和合作學(xué)習(xí)能力。 （二）.洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 1.教學(xué)手段：自主學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法和案例教學(xué)法 2.重點(diǎn)突破：學(xué)生閱讀課文并歸納出洋流對(duì)全球熱量和水分平衡、沿岸氣候、生物資源、海洋航行、海洋污染的影響。利用課件講述北大西洋暖流對(duì)西北歐氣候的影響、秘魯寒流對(duì)南美大陸西岸氣候的影響以及世界著名漁場(chǎng)的形成。 3.預(yù)期目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 4.課堂小結(jié)：歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再一次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。 5.鞏固練習(xí)：《學(xué)海導(dǎo)航》第57-58頁選擇題 五、板書設(shè)計(jì) 一、世界海洋表層洋流的分布 １、洋流的概念 ２、洋流的分類（按性質(zhì)分） 暖流――水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū) 寒流――水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)。 ３、洋流的形成 風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流 ４、洋流的分布規(guī)律 以副熱帶為中心的中低緯度環(huán)流：反氣旋型（北順南逆，東寒西暖）以副極地為中心的中高緯度環(huán)流：氣旋型（北逆南無，東暖西寒）南極大陸外圍形成寒流性質(zhì)的西風(fēng)漂流和南極繞極流北印度洋季風(fēng)環(huán)流：冬逆夏順。 二、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 全球熱量和水分平衡、沿岸氣候、生物資源和漁場(chǎng)、海洋航行、海洋污染 案例附件 案例1：《中國(guó)“鴨子艦隊(duì)”海上漂流14年》 一艘中國(guó)大陸貨柜輪上掉下的黃色塑膠玩具鴨，意外成為科學(xué)家觀測(cè)洋流的遠(yuǎn)征軍！這批小鴨從阿留申群島“出發(fā)”，在海上已經(jīng)漂流了14年，其中一批預(yù)定明年抵達(dá)英國(guó)。 這批玩具鴨原本是浴缸玩具，1992年載運(yùn)玩具鴨到美國(guó)西雅圖的中國(guó)貨輪在北太平洋的阿留申群島遭遇暴風(fēng)，其中幾個(gè)貨柜被打落海中破裂，2萬9000只黃色鴨、綠色青蛙和紅色水獺和藍(lán)色烏龜塑膠玩具從此展開海上漂流“歷險(xiǎn)”。美國(guó)海洋學(xué)家艾伯斯麥爾認(rèn)為這是研究洋流的很好標(biāo)的物進(jìn)而展開追蹤，配合民眾通報(bào)揀拾到這群塑膠鴨的位置和電腦模擬洋流循環(huán)圖做比較。 這群鴨子的漂流路線大致分南北兩路，一路從阿留申群島往北經(jīng)過美國(guó)阿拉斯加與俄羅斯之間的白令海，進(jìn)入北冰洋，塑膠鴨歷經(jīng)酷寒氣候，被冰封了就靜靜等待冰融，或者隨著冰山漂浮，據(jù)信花了五年時(shí)間經(jīng)過北極，xx年抵達(dá)冰島，然后進(jìn)入北大西洋，xx年7月記錄出現(xiàn)在美國(guó)緬因州﹔這批鴨子大致循著北太平洋的副極地環(huán)流漂流，為數(shù)約1萬多只，現(xiàn)在，估計(jì)xx年會(huì)有一批鴨子抵達(dá)英國(guó)，漂流了3萬5000公里。 另一批約兩萬只鴨子南下，從阿留申群島突破副極地球流，進(jìn)入循著副熱帶環(huán)流前往夏威夷，1996年7月和1997年3月都分別有出現(xiàn)在夏威夷的紀(jì)錄﹔這批鴨子估計(jì)漂流了4萬8000公里。 追蹤顯示，這群鴨子會(huì)環(huán)繞上述環(huán)流多達(dá)四次，第一次約花兩年時(shí)間，后面三次要花三到四年時(shí)間，后面幾次比較慢的原因可能是塑膠鴨破損，影響速度，但是還能浮在水面上。 塑膠鴨的制造公司也配合學(xué)者的研究，“懸賞”100美元給發(fā)現(xiàn)鴨子的美國(guó)民眾﹔而這些塑膠鴨經(jīng)過長(zhǎng)途旅行也身價(jià)倍漲，據(jù)傳收藏價(jià)值有的喊價(jià)到1000英鎊。這些塑膠鴨在酷寒或烈日暴曬加上海水浸泡，有的破損不堪而“魂斷”旅途中，被人撿拾到的，也多半已經(jīng)褪色，不守黃色和紅色褪色的比較明顯，綠色和藍(lán)色相對(duì)來說還保持原色。