2019-2020年高中地理 《人口的合理容量》說課稿 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中地理 《人口的合理容量》說課稿 新人教版必修2 一、說教材 1、教材分析： 本節(jié)是人教版高中地理必修二的第一章《人口的變化》的第三節(jié)。人地關系是地理學研究的主線之一，在人與環(huán)境的關系中，人是關鍵的因素之一。因此，本章的學習有利于學生全面的理解人地關系這一人類關注的永恒話題，為生產活動與地域聯系、人類與地理環(huán)境的協調發(fā)展及區(qū)域地理等相關內容的學習打下了扎實的基礎。 在前兩節(jié)從時間和空間兩個角度分析了人口變化的基本過程之后，本章用一節(jié)的篇幅闡述了“人口的合理容量”，重點說明人口與環(huán)境的關系，從而幫助學生建立正確的人口觀。教材設置“地球最多能養(yǎng)活多少人”、“地球上適合養(yǎng)活多少人”這兩個問題作為段落的標題，激發(fā)學生探求答案而進行學習，當然在學習過程中并不能得到這兩個問題的精確答案。但是通過對“地球最多能養(yǎng)活多少人”問題的探究，知道了環(huán)境人口容量的概念，并了解到資源、科技發(fā)展水平、人口的生活和文化消費水平對環(huán)境人口容量有很大影響；通過對“地球上適合養(yǎng)活多少人”問題的探究，知道了人口合理容量的概念，認識到人口增長必須與資源、環(huán)境相協調，人類才能可持續(xù)發(fā)展，才能提高人們的生活質量。教材最后安排了一個“活動”意在使學生領悟到人口劇增對環(huán)境所產生的巨大壓力，認識到節(jié)制人類自身繁衍的必要性，明確實行計劃生育、控制人口增長和提高人口素質對我國的重要意義。 2、課標分析 課標：說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別 本條“標準”對學生的具體學習要求可以分解為： ①能夠說出“環(huán)境承載力”和“人口合理容量”的含義。 ②能夠正確辨別和判斷“環(huán)境承載力”、“環(huán)境人口容量”和“人口合理容量”的概念。 ③能夠認識到環(huán)境對人類活動的支持力有一個限度，人類活動如果超越這一限度，就會造成種種環(huán)境問題。 ④形成這樣一個思想：人類如果想要可持續(xù)發(fā)展，就應該追求達到“人口合理容量”這一長遠目標。 “環(huán)境承載力”和“人口合理容量”都是以往高中地理課程沒有出現的新專業(yè)術語?！碍h(huán)境承載力”是指一定時期內，在地理環(huán)境維持相對穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經濟規(guī)模的大小。環(huán)境承載力所指的人口規(guī)模應該是“該地區(qū)的資源環(huán)境在維持生存必需的最低生活標準下所能承受的最大的人口數量”，即人口數量的極限。其中所涉及到的“環(huán)境人口容來容量”，簡單的可以看成是環(huán)境所能容納的最大而人口數，是“環(huán)境承載力”的一個方面，也是最重要的指標。 “人口合理容量”則是指地球以及它的各個部分對人口的合理負載能力。也有人把人口合理容量稱為理想人口或適度人口，其含義為“在一定條件下，地球及其各個部分具有的與社會、經濟、資源、環(huán)境相互協調，能帶來最大社會效益的相對穩(wěn)定人口”。 因此，“人口合理容量”是自然、經濟、社會等因素共同作用的結果。而“環(huán)境承載力”則是僅從自然資源角度估算的生物生理性容量，即把人均消費水平壓縮到最低情況下的最大人口容量。顯然，人口的合理容量要小于環(huán)境承載力所指的人口規(guī)模。 資源的開發(fā)利用潛力是隨社會生存力和科技水平的發(fā)展而不斷提高的。而資源的消耗還與人類社會生產和生活消費水平緊密聯系，這就決定了環(huán)境人口容量受資源、科技發(fā)展水平，以及人口、社會生產和生活消費水平等因素的影響。環(huán)境對人類活動的支持能力有一個限度，人類活動如果超越這一限度，就會造成種種環(huán)境問題。人類如果想要可持續(xù)發(fā)展，就應該追求達到“人口合理容量”這一長遠目標。 3．教學目標 （1）知識目標 1、認識到人口劇增給予自然環(huán)境極大的壓力，了解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念。 2、理解環(huán)境人口容量的影響因素及環(huán)境人口容量兩重性——相對確定性和不確定性。 （2）能力目標 1、結合“木桶效應”原理分析環(huán)境人口容量的制約因素。 2、對“地球最多能養(yǎng)活多少人”的三種觀點提出依據并進行小組辯論，交流自己的觀點，學會分析環(huán)境人口容量的因素和變化。 （3）德育目標 1、培養(yǎng)科學研究的方法與態(tài)度，辯證地看問題的思想方法，特別要理性地看待不同國家、不同區(qū)域的環(huán)境人口容量與人口合理容量。 2、樹立可持續(xù)發(fā)展的消費觀念，逐步養(yǎng)成良好的消費習慣，形成科學的人口觀。 4．教學重點、難點 （1） 教學重點 1、環(huán)境人口容量的制約因素。 2、環(huán)境人口容量和人口合理容量的區(qū)別。 （2）教學難點 1、環(huán)境承載力和環(huán)境人口容量的區(qū)別。 2、環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。 二、說教法、學法 作為當今世界最令世人關注的三大問題：人口、資源與環(huán)境問題，學生是具有一定的知識儲備的，但是大部分學生對這個問題的認識只是在表面現象上，沒有深入分析這個問題存在的原因以及解決的措施，“環(huán)境承載力”與“人口合理容量”也都是初中地理課程沒有出現的新專業(yè)術語，高中地理課程標準要求學生能分辨這兩個概念，目的是要使學生對這個問題有比較深層次的理解。對于學習知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，明確“環(huán)境承載力”與“人口合理容量”的含義和區(qū)別是有一定難度的。因此，教學中設計了一些活動，讓學生能夠也樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。 為了增加學生的學習興趣，在開始可以讓學生看幾張漫畫，能讓學生對環(huán)境人口容量有一直觀的感受，也能使學生感到驚訝，從而培養(yǎng)學生正確的人口觀。 討論教學法是新課程教學中常用的一種方法，此方法有利于激發(fā)學生的課堂參與意識，啟發(fā)學生的思維。在本節(jié)難點“環(huán)境人口容量的不確定性和相對確定性”教學時，主要利用書本上的“木桶效應”理論，進行一些列的問題引導，讓學生通過討論自然而然的得出結論。 材料分析法是地理教學中經常應用的一種方法，此方法有利于學生理解某些具體問題，也有利于培養(yǎng)學生利用材料分析問題的能力。在比較“環(huán)境人口容量”和“人口合理容量”兩者區(qū)別時，主要利用一些材料的分析，讓學生明白“環(huán)境人口容量”是指最大的人口數，而“人口合理容量”是指最適宜的人口數。 三、說教學過程： [新課導入]： 老師：我們班級有多少人？ 學生：略 老師：我們班級還能容納更多人嗎？如果現有更多人，你們會有什么感覺？ 學生：略 老師：大家覺得班級多少人最合理？為什么？ 學生：略 老師小結：剛才我們討論的問題是涉及到一間教室的人口的容量問題，那么到底多少最適合呢？最大的容量是多少呢？小到一間教室，一個學校，大到一個城市，一個國家，一個地區(qū)，乃至我們的全球，都涉及到這個我們人類最關注的問題：人口的容量問題。那么，我們國家最多能容納多少人？最適合容納多少人？我們地球母親最多能容納多少人？最適合容納多少人？（展示一些漫畫）大家知道嗎？如果想知道這些答案，就請同學們跟著老師一起進入今天的課程學習：第三節(jié)、人口的合理容量。 [設計意圖]：從教室實際情況和師生平常的對話導入新課，這種問題引導法顯得很自然，并結合一些夸張的漫畫，既能引起學生對《人口的合理容量》這節(jié)課的興趣，又能引發(fā)學生深層次的思考。 [新課教學]： 一、“地球最多能養(yǎng)活多少人”的教學設計 1、區(qū)別“環(huán)境承載力”和“環(huán)境人口容量”兩概念 （圖片展示）：世界1800年以來人口增長柱狀圖，讓學生觀察圖片。 老師：大家看到了什么現象？ 學生：世界人口的快速增長。 老師：人類只有一個地球，面對數量龐大且與日俱增的人口，地球上的可用空間越來越狹小，自然資源也變得越來越匱乏。地球究竟能容納多少人口？這是大家首先關心的問題。為了研究這個問題，人們提出了兩個概念：環(huán)境承載力和環(huán)境人口容量，請同學自己看書說說什么叫環(huán)境承載力和環(huán)境人口容量？ 學生閱讀課本：環(huán)境承載力的概念：環(huán)境能持續(xù)供養(yǎng)人口的數量； 環(huán)境人口容量概念：聯合國教科文組織曾對環(huán)境人口容量下了一個較為精確的定義：一個國家或地區(qū)的環(huán)境人口容量，是在可預見到的時期內，利用本地資源及其他資源和智力、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區(qū)所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數量。簡單地說，環(huán)境人口容量就是環(huán)境所能容納的最大人口數。 [設計意圖]：介紹環(huán)境人口容量產生的背景，有利于學生理解為什么要提出環(huán)境承載力和環(huán)境人口容量這兩個概念。 2、分析“環(huán)境人口容量”的制約因素與“環(huán)境人口容量”的不確定性和相對確定性 這是本節(jié)的重點難點所在。在教學過程中，我充分利用了教材中提供的“木桶效應”理論，設置了一連串的問題情景，引導學生經過分析討論。 教材提到“環(huán)境人口容量的大小受到許多因素的制約，其中自然資源、科技發(fā)展水平以及人類的生活和文化消費水平，對環(huán)境人口容量的影響最大”。其中各要素與人口容量之間到底是怎樣的因果關系呢？我設計了下面的問題情景： ⑴讓學生閱讀分析木桶效應示意圖及其原理：我們知道，當一個木桶的桶底面積確定后，木桶能容納多少水，主要取決與組成木桶的桶板究竟有多長，如果各塊桶板的長度并不相同，那么，木桶容納水量的多少取決與長的桶板還是短的桶板呢？多數學生很快回答：當然取決于最短的板。 ⑵結合思考題：假如各塊桶伴代表不同的資源種類，那么木桶效應揭示了什么道理？短暫思考和討論后回答：木桶容量由短板決定，那么環(huán)境人口容量也就由短板代表的某一資源的數量來決定。 ⑶進一步分析，決定環(huán)境人口容量的“短板”可能是哪些資源呢？師生共同分析得出：資源種類很多，這里主要考慮的應該是人類生存所依賴的基本資源，如土地、淡水和能源等。 ⑷再給桶板賦予不同的含義進行討論：如果桶板代表環(huán)境人口的各個制約因素，那么木桶效應又反映了什么道理呢？有了前面的分析經驗，這次學生很快議論：由于資源的開發(fā)利用潛力是隨社會生產力和科技水平的發(fā)展而不斷提高，資源的消耗還與人類社會生產和生活消費水平緊密聯系，這就取決了環(huán)境人口容量受資源、科技發(fā)展水平以及人類社會生產和生活消費水平等因素的影響。 教師接著問：那么，短板有可能是那個因素呢？有的同學回答：是資源，因為人類的生產與生活度都離不開資源，資源多了當然能養(yǎng)活更多的人口。有同學反對：是啊，資源是人類生產生活的必要條件，但是，資源的開發(fā)和利用必須建立在一定的科技水平上。比如在原始社會，人類的科技水平很低，獲得的資源十分有限，因此環(huán)境人口容量很小。還有的同學說：消費水平的高低才決定人口容量的大小。在同樣的資源條件下，如果人均消費大，則其所能養(yǎng)活的人口就少，如果人均消費小，則環(huán)境人口容量就大。 學生各抒己見，在此基礎上讓學生討論書中“對環(huán)境人口容量的不同估計”中的三種觀點，讓學生對自己支持的觀點進行簡要的論述，并鼓勵他們在不同觀點間辯論。 最后教師小結，讓學生認識到： I、不論是科技還是消費水平對環(huán)境人口的影響，多要建立在一定的資源基礎上的，所以資源是制約環(huán)境人口容量的主要因素。 II、在不同的時空條件下，資源總數不確定，科技發(fā)展水平及人類的消費水平也在不斷變化的，所以決定了環(huán)境人口容量具有不確定性。但是，在一定的時期內，一個地區(qū)的資源數量、科技發(fā)展水平和消費水平相對變化不大，那么其環(huán)境人口相對時確定的，一般以一種或幾種資源能夠供養(yǎng)的人口數作為環(huán)境人口的估計值。 III、資源和科技發(fā)展水平與環(huán)境人口容量是正相關，人類的消費水平與環(huán)境人口容量是負相關。 [設計意圖]：通過“木桶效應”的討論，幫助學生理解各種資源決定了大小不一的環(huán)境承載力，而最小的環(huán)境承載力決定了環(huán)境人口容量的道理，同時揭示了環(huán)境人口容量具有不確定性和相對確定性，揭示了人類發(fā)展與環(huán)境的深刻矛盾，說明有限的資源只能供應有限的人口。討論教學法是新課程教學中常用的一種方法，此方法有利于激發(fā)學生的課堂參與意識，啟發(fā)學生的思維。 3、分析我國人口政策的合理性 展示資料：在1991年，中國科學院自然資源綜合考察委員會發(fā)表了《中國土地資源生產能力及人口承載力研究》報告，報告認為，我國人口承載量最高值為16億左右。 老師提問：我國目前人口接近13億，未達到環(huán)境人口容量的最高值，為什么還要控制人口的增長？ 學生回答。 展示資料： 材料一，我國人口與資源的矛盾： 我國人均可耕地不足世界人均可耕地的三分之一，隨著人口增長和城市化發(fā)展，人均可耕地還將繼續(xù)減少。我國人均淡水占有量僅為世界人均占有量的四分之一。由于缺水，工農業(yè)生產受到了較為嚴重的影響。等等。 材料二，中國的理想人口與極限人口 科學家根據生態(tài)系統的負荷能力，提出我國生態(tài)的理想負荷能力應為7億到10億。主要基于以下5點：按糧食產量，不應超過12.6億人；按能源的理想負載，不應超過11.5億人，按土地資源，不應超過10億人；按淡水供應，不宜超過4.5億人；按動物蛋白供應，不宜超過2.6億人。 教師小結：總之，我們應該正視我國人口增長與環(huán)境關系的現實矛盾，堅定不移地執(zhí)行計劃生育和環(huán)境保護這兩項基本國策，只有這樣，才能逐步走上人口與環(huán)境協調發(fā)展的軌道。 [設計意圖]：展示我國耕地、水等主要資源人均占有量與世界平均值比較的材料及中國的理想人口與極限人口，讓學生很容易看出我國人口與資源矛盾十分突出，更好地理解和支持我國計劃生育的人口政策。在這里提到了中國最理想的人口數，為下面人口合理容量的教學做鋪墊。 二、“地球上適宜養(yǎng)活多少人”的教學設計 1、理解“人口合理容量”概念的教學設計 承轉：環(huán)境人口容量是指一定時期，一定地區(qū)能持續(xù)供養(yǎng)的人口數量。大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可持續(xù)供養(yǎng)，但那是我們向往的嗎？ 學生：不是。 教師：那我們追求什么樣的生活？ 學生：略 教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養(yǎng)的人口會有什么變化？ 學生：減少。 教師：在保證現代人生活幸福，同時又不降低未來人生存質量的前提下，一個地區(qū)、一個國家，乃至整個地球到底適合養(yǎng)活多少人呢？為了回答這個問題，科學家又提出了人口合理容量的概念。 提問：人口合理容量含義是什么，它與環(huán)境人口容量有什么區(qū)別呢？ 答案：人口合理容量是指能養(yǎng)活好多少人，而環(huán)境人口容量是指能養(yǎng)活多少人，是一個極限值，是一個警戒值。所以，我們應該把我們環(huán)境中的人口控制在環(huán)境人口容量之內，最好是處于人口的合理容量。 [設計意圖]：從生活現實入手，結合上面關于我國人口容量分析的材料，通過對兩個概念的分析，使學生理解它們間的區(qū)別。 2、了解“人口合理容量”的戰(zhàn)略意義 提問：當今世界什么原因導致未能實現地球上人口合理容量？ 師生共同討論，小結： 主要原因：（1）人口過快的增長、人口的壓力（2）資源的不合理利用、資源的耗竭（3）環(huán)境的污染、生態(tài)的破壞 具體原因：發(fā)達國家人均消費資源太多——美國人口不足世界的1／25，但總能源、石油、天然氣和煤炭消費量均超過了世界總消費量的1／4，美國年人均石油消費量為3．17噸，名列世界第一，是世界人均消費水平的5．4倍。如果全世界按美國人均消費水平消費石油，那么全球的石油儲量使用將不足8年！日本人均鋼消費量名列榜首，接近世界人均消費水平的5倍；德國和美國人均鋼消費量分列第二和第三位，分別是世界人均的3．7倍和3．2倍。美、德、日人均鋁消費在17～20公斤之間，相當于世界人均消費水平的4～5倍，是中國人均消費量的6倍。從礦產資源累計消費總量來看，20世紀美國共消費了350億噸石油、73億噸鋼、1．4億噸銅和2億噸鋁。 發(fā)展中國家人口增長過快——在世界每年新增人口中，發(fā)展中國家占到了80%以上。 教師追問：（1）面對存在的問題，人類有什么途徑才能在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量呢？（2）作為社會的成員，我們個人能夠為國家的人口合理容量做出什么呢？ 學生探討：（1）國際社會要倡導各國政府，尤其是發(fā)展中國家要盡最大可能把人口控制在合理的規(guī)模之內；（2）要建立公平的秩序，保證大多數人擁有不斷追求高水平生活質量的平等權利；（3）世界各國都應尊重人地協調發(fā)展的客觀規(guī)律，因地制宜制定本區(qū)域持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，既保持好生態(tài)平衡，又不斷提高人們的生活質量。 三、課堂小結，布置作業(yè)