2019-2020年高考語文 復習必看 關于說課說課稿.doc

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2019-2020年高考語文 復習必看 關于說課說課稿 說課作為一種全新的教學研究方式，經過理論與實踐雙方面的論證已經發(fā)展比較成熟，各地區(qū)基本上都有一個非常成形、可操作性強的綱目。但我本人并不是很懂，在我這個簡短而膚淺的匯報之中，不免要夾雜很多我個人的觀點，供大家選擇性地吸收和批判性地借鑒。 　　人們通常把說課定義為："在一定的場合下，教師依據教育理論、教學大綱、教材內容、學生情況、教學條件等，分析教學任務，陳述教學目標，講說教學方案，然后讓聽者評說，達到共同提高之目的的教學研究形式。" 　　我個人對說課的理解和上面的詮釋有些不同。目前，由于素質教育和減負的提出，大家都在注重課堂教學的效率，教師在課堂上的狀態(tài)是快節(jié)奏、多活動、大訓練量，安排得密不透風，不敢耽擱一秒鐘，而評價者多以深入課堂聽課的方式來進行評價，但深入分析一下，課堂效率的提高與否的背后關鍵是臺下功夫。大家知道，臺下功夫主要指備課，但通常意義上的備課無法全面而直接地體現思維過程。另外，在實際教學工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課?quot;備講兩層皮"的現象在所難免。而說課主要是體現備課的思維過程，這個過程發(fā)生在備課與上課這兩個環(huán)節(jié)之間，重點不僅要解決"教什么"和"如何教"，更重要的是解決"為什么這樣教"的問題，有什么理論說明和實踐依據，要達到什么樣的教學目的，完成對學生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結、歸納、提煉和升華，具有教學研究和教育科研的價值。那么說課過程中，究竟要說些什么？怎么說？ 　　對于說課的內容，目前有"四說"（說大綱教材、說教法、說學法、說教學設計），"五說"(大綱、教材、教法、學法、練習)等。我們寧波地區(qū)的說課要求和評價標準有五個方面：教材分析、目的分析．過程分析、教法分析、評價分析。下面我結合我自己的理解對這五個方面的要求進行一下說明。 　　教材分析：說教學大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點及關鍵；學習類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個性見解等。 　　目的分析：說教材應達到的終點目標。結合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結合點。 　　過程分析：說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據；說明典型教學環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據；說明教學程序的設計及其合理性；說明教學媒體的選擇及如何對學生進行學法指導。在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及對學習該內容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內容的適應性，分析可能產生的差異。這是對教學對象進行深入剖析的過程，主要考查我們對學法的關注和探索。 　　教法分析：說出根據教材內容、學生實際、教學條件等而選擇設計的教學方法。這一方面是說課過程中非常重要的一點，主要考查教師對教學方法的研究和選擇。如果我們對傳統(tǒng)的教學方法如講解法、談話法、練習法、講練結合法等以及現代的教學方法如引導發(fā)現法、程序教學法（斯金納）、自學輔導法（盧仲衡）、青浦經驗（顧泠沅）、啟研法、單元教學法、六課型教學法等都有一定的理解，并清楚每一種教學方法的制約因素、特點、選擇標準等，完全可以在自己的個人教學觀念之下進行合理選擇和優(yōu)化結合。 　　評價分析：說出教學評價、反饋與調節(jié)的措施及構想。這一點，是以反饋調控為手段，力求反饋全面（兼顧優(yōu)、中、差生）、及時，并且要有多種應變的調控措施。 說課當中應該注意的幾個問題： 1、防止說課變質，既不能把說課變成"試教"或"壓縮式上課"，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。 2、在說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。 3、在講說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規(guī)律應十分熟悉。 4、說課過程中，盡量展示先進和現代的教育思想。 5、在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。 6、一個完整的說課要包括評說課或者答辯，因此要做好問題準備，評價者往往以此來定位說課者的教學素質、教育修養(yǎng)。 7、在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。 通過上面的說明，不難看出說課的不同于其它教學活動的典型特點，這些典型特點也恰好體現了說課這種教學研究活動的優(yōu)越之處。 1、說課將教師的隱性思維變成了顯性思維--備課思維外現化。 備課過程中，教師對教學大綱的把握、對教材的理解與挖掘和對學生學習能力的評估與預測等一系列活動，都是隱性的思維活動過程，而說課是通過語言的媒介作用，將備課的思維過程表達出來，使更多的人直接感知你的思維過程。如果我們能夠把備課的過程以說課形式表達出來，最起碼你的備課是有條理而精煉的，思路是明確而清晰的。思維過程能夠達到語言化，這是層次上的遞升。 2、說課將教師的個體行為變成了群體行為--備課行為立體化。 在很多情況下，教師的備課是作為個體行為活動來考查的，既然是個體活動，那么備課的質量和水準就必然受個性主觀因素的影響，而說課是需要多人參與的，有說課就有評說課，兩種活動交織在一起，就必然存在思維的互補和學術性的交流。對同一問題進行多角度地推敲，就利于每個參與者對個人經驗的取舍和對他人觀念的揚棄。這正是每個人所期望的。另外，從這個角度看我們的個人教學和教研活動，或許會多一點啟示。由于受客觀因素的影響，如民辦學校所面臨的社會壓力、在發(fā)展過程中所自然產生的困擾等，所以我們的教學不得不追求短期效應和功利性，對個人教學而言，我們在教學過程中也不得不會感到心理上的疲勞、無法充電的困惑、吃老本的尷尬。對教研活動而言，基本上是在"統(tǒng)一進度、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測試"的四統(tǒng)一的模式之下，集體智慧的匯集與發(fā)揮，從根本上對教學進行推動，出色教研成果的獲得都是很艱難的。而說課具有簡便、明快、高效、省時、易于安排和控制的特點，雖不能代替教研活動，但它完全可以納入到教研活動的范疇。在個人支配時間相對少的環(huán)境中，它是豐富我們個人知識儲備的有效方式，它能促動我們投入其中，促動我們對自己的教學活動進行回想和反思。同時，在這個把備課時的隱性思維轉化為說課時的顯性思維，把靜態(tài)的個人行為轉化為動態(tài)的群體學術性討論的過程中，它也提高了教研的學術層次。如果把說課作為教研活動的一部分，那么我們通常的說課改革為單元說課、章節(jié)說課也未嘗不可。 3、說課使備課環(huán)節(jié)由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究--備課研究理論化。 說課是以教育學、心理學理論為指導，以每堂課的具體知識為內容、以教學具體操作為借鑒，對教材、教法、學法及教學程序進行設計。它是一種獨特的思維方式和表現形式。如果讓哪位老師進行說課的話，他自然要活用自己所掌握的教育學、心理學的有關理論，站在理論的高度去審視、考察和分析自己將要實施的課堂操作行為，應用最精煉的語言，向大家說明?quot;怎么教"，我"為什么要這樣教"，只說怎么教，干巴巴令人生厭，最精彩的是我"為什么要這樣教"，當然，它絕不是理論的堆砌和相加，必須活用。從這一角度看說課，頤遣壞貌蝗セ袢「嗟男畔ⅲ斫獠⒛諢?，把准s褐蒙磧誒礪塾朧導?，哉O礪塾朧導浣卸啻斡行У耐擔鋈說南敕ň突岵?，或许这种想法会著c獎涑梢恢腫約旱慕萄Ч鄣?、教学观念，使准s禾と敫卟憒巍?br>4、說課使學校對備課工作從終結性管理變成了過程管理--備課管理全程化。 【主要參考文獻】： 1、《說課--現代教學理論的有效體現》王存寬《教育探索》xx、8 2、《說課功能再探》丁俊明《教學與管理》xx、10