七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄人教新課標(biāo)版.doc

《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄人教新課標(biāo)版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄人教新課標(biāo)版 師：寧波在放《赤壁》，同學(xué)們看過(guò)嗎？ 生：有！ 師：今天我們走進(jìn)《三國(guó)》，他們的形象到底是怎樣的呢？我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們猜猜是誰(shuí)，他是三國(guó)時(shí)期著名的人物。 師：出示謎面。 生：諸葛亮、曹操、劉備 師：可惜都不是，他參加過(guò)赤壁之戰(zhàn)，而且獲得了勝利。 生：孫權(quán) （以播放的電視劇導(dǎo)入吸引學(xué)生注意，同時(shí)以謎語(yǔ)來(lái)激趣，學(xué)生較感興趣） 師：接下來(lái)我們學(xué)一學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，同學(xué)們把文學(xué)常識(shí)畫出來(lái)，你能不能說(shuō)一說(shuō)，文學(xué)常識(shí)中哪些知識(shí)需要注意的。 生：記住選自哪里，以及哪個(gè)地方的。 生：本文選自《 》 師：是誰(shuí)編撰的。 生：北宋時(shí)期司馬光。 （讓學(xué)生自己歸納需要注意的地方，加深學(xué)生的印象） 師：內(nèi)容不太熟悉，你們對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)不太了解呢？ 生：編年體不知道。 師：有很多種體裁，編年體主要是按年代的前后順序來(lái)寫，我們?cè)趯W(xué)《左傳》和《史記》后會(huì)有更多的理解。 師：孫權(quán)，字什么呢？ 師：我們下邊進(jìn)入課文，首先請(qǐng)大學(xué)一起來(lái)讀讀看，盡量的讀準(zhǔn)字音，不讀破音，對(duì)文本有初步的印象。同學(xué)們把聲音讀出來(lái)，自由的朗讀。 生：自讀課文。 師：我們一起來(lái)朗讀一下，然后用一二句話概括一下文章的內(nèi)容。 生：集體朗讀課文。 師：同學(xué)們讀得比我想象中的要好，那么說(shuō)說(shuō)看文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物呢？ 生：孫權(quán)、魯肅、呂蒙。 師：同學(xué)們能否概括一下文章的內(nèi)容。 生：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。 師：如果把文章一刀兩斷的話，應(yīng)該從哪里斷開。 生：魯肅發(fā)現(xiàn)呂蒙不再是以前的呂蒙。 師：魯肅對(duì)呂蒙是一種什么樣的態(tài)度。有了質(zhì)的飛躍，文中出現(xiàn)了幾個(gè)重要人物，我們可以揣摩一下人物的性格特點(diǎn)。分小組朗讀一下，一位同學(xué)演孫權(quán)，一位演呂蒙，一位演魯肅。要注意人物的語(yǔ)氣，并把自己當(dāng)作文中的人物。大家不要忘記，體會(huì)一下人物的身份噢！看看同學(xué)們讀得效果。 （老師雖然提了要揣摩人物性格特點(diǎn)的要求，但是在教學(xué)時(shí)并沒有得到落實(shí)，） 師：（教師在小組中指導(dǎo)）揣摩一下人物的語(yǔ)氣，身份不一樣，語(yǔ)氣也不一樣。 孫權(quán)這么讀，還能做君王?。∧闶亲x什么呢？魯肅有一句話，表現(xiàn)了什么呢？ 生：驚奇！ 師：所以要讀出驚奇。 師：大多數(shù)學(xué)生都讀了一到二次了。哪一個(gè)組先來(lái)展示一下。我們來(lái)評(píng)點(diǎn)一下，聽兩點(diǎn)：語(yǔ)氣是否讀出來(lái)了，他們朗讀怎么樣（到底在哪些方面怎么樣，可以指導(dǎo)一下，比如人物的語(yǔ)言是否符合身份，是否反應(yīng)人物的性格）大家揣摩一下。 生：學(xué)生分角色朗讀。（孫權(quán)、呂蒙的語(yǔ)氣沒有讀出來(lái)） 師：掌聲鼓勵(lì)一下，他們有沒有把人物的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。那么分個(gè)人來(lái)評(píng)點(diǎn)一下，好嗎？ 生：讀魯肅的，可以再把魯肅驚訝的語(yǔ)氣讀出來(lái)。 師：魯肅有一種驚訝的語(yǔ)氣，他有可能體會(huì)到了，只不過(guò)可能還不能一下子發(fā)揮出來(lái)。（這些鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言非常重要，他也不會(huì)因?yàn)闆]有讀好而覺得不自然） 生：孫權(quán)對(duì)呂蒙的語(yǔ)氣，沒有體現(xiàn)出他的關(guān)心，親切。 師：孫權(quán)發(fā)現(xiàn)呂蒙有武功方面的能力，但文學(xué)方面很欠缺，所以要表示對(duì)他的關(guān)心。接下來(lái)哪一組同學(xué)讀一下。 生：第二組學(xué)生朗讀 師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，讀到魯肅時(shí)，加了一個(gè)語(yǔ)氣詞，是一種創(chuàng)新之舉，把一種驚訝完全的展現(xiàn)在眼前了。等于說(shuō)他不敢相信，因?yàn)閰蚊捎兄粋€(gè)質(zhì)的飛躍。呂蒙的話讀到了一種高興，得到了魯肅的贊揚(yáng)，相當(dāng)?shù)牟蝗菀?，呂蒙此時(shí)的心情相當(dāng)?shù)募?dòng)、得意?！笆縿e三日當(dāng)刮目相看”，明顯地表現(xiàn)出了這種情感。通過(guò)指點(diǎn)，學(xué)生都能讀得非常好，老師非常欣賞，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自選一個(gè)人物，再來(lái)讀讀。 （學(xué)生在此加入了一個(gè)語(yǔ)氣時(shí)，表達(dá)的效果的確不一樣） 師：大家讀得感覺慢慢體會(huì)出來(lái)了，是吧！大家大概也讀出了人物的語(yǔ)氣， 通過(guò)小組討論和自學(xué)，自己翻譯文章。借助課文的注釋，特別注意以下的重點(diǎn)字詞的理解，將課文口頭翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，小組內(nèi)可以交流。 教師出示重點(diǎn)字： 以：用 但：只 孰：誰(shuí) 論議：談?wù)? 結(jié)友：結(jié)交為朋友。 （既然要求小組合作學(xué)習(xí)，出示重點(diǎn)字可以放在合作討論之后，如果學(xué)生沒有提到這幾個(gè)字，可以通過(guò)老師提問(wèn)的形式出示這幾個(gè)字） 生：小組合作學(xué)習(xí)。 師：小組指導(dǎo)。“士別三日”是一個(gè)成語(yǔ)，可以不翻譯。 師：同學(xué)們討論的差不多了，這樣吧，有什么疑難可以舉手，有沒有問(wèn)題。 生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶”什么意思？ 師：哪位同學(xué)能回答？ 生：難道我想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎？ （在此可以解釋一下博士的古今異義，在注釋中沒有，學(xué)生不太會(huì)理解的） 師：“耶”是我們學(xué)到的第十二個(gè)通假字，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)出來(lái)。 （老師在此并沒有解釋也沒有講到它的用法） 生：“但當(dāng)涉獵”什么意思？ 師：剛才我們用原文讀，現(xiàn)在根據(jù)自己的翻譯，用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)讀一下。請(qǐng)大家體會(huì)一下，用現(xiàn)代文讀了一下，有什么不同？你們有什么感覺？不僅要評(píng)點(diǎn)朗讀，還要看看有沒有讀錯(cuò)。 （這兒老師的表述是否妥當(dāng)，是否可以表述為：我們來(lái)翻譯一下全文，但翻譯時(shí)仍要讀出人物的語(yǔ)氣） 生：學(xué)生用現(xiàn)代文來(lái)讀課文。 師：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的翻譯將課文用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)朗讀。并且也是請(qǐng)四個(gè)人分別扮演四個(gè)角色，請(qǐng)大家體會(huì)一下用兩種語(yǔ)言讀的不同感受。 （這兩種感受沒有可比性） 生：（學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)朗讀） 師：掌聲鼓勵(lì)一下，他們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)，幾乎完全準(zhǔn)確的把它讀出來(lái)了，但有一點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，但已經(jīng)非常不錯(cuò)了。 生：另一組朗讀翻譯。 師：翻譯的非常不錯(cuò)，把情感也能體會(huì)進(jìn)去。忘記了一句話的翻譯。經(jīng)過(guò)兩個(gè)組的朗讀，同學(xué)們對(duì)文章有了更深層次的理解，同學(xué)們?cè)賮?lái)齊聲朗讀一下。 （在學(xué)生翻譯時(shí)，有個(gè)別句子沒有翻譯出來(lái)，但老師沒有發(fā)現(xiàn)） 生：學(xué)生齊讀課文。 師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的朗讀和體驗(yàn)，你們從文中讀到了什么感受，體會(huì)是什么？ 生：活到老，學(xué)到老。 生：對(duì)待朋友不要總用一個(gè)眼光去看待他。 師：來(lái)自于“士別三日，即更刮目相看”。要用變化的眼光對(duì)待你的朋友和身邊的人。你還有什么新的體會(huì)嗎？ 生：時(shí)間少不是理由，要擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。 師：每個(gè)人都忙，讀書可以隨時(shí)擠出時(shí)間來(lái)，要善于把握時(shí)間。 生：讀過(guò)書的人和不讀過(guò)書的人是不一樣的。 師：是不一樣，那什么不一樣呢？關(guān)鍵是素質(zhì)，讀了書素質(zhì)就會(huì)提高了。腹有詩(shī)書氣自華。這就是你們?nèi)绱遂o靜坐在課堂上學(xué)習(xí)這篇課文的目的。讀到要抓緊時(shí)間，要學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓我們的素質(zhì)得到更大的提高，請(qǐng)同學(xué)注意一下，相信同學(xué)都能得到一種體會(huì)。讓學(xué)生深刻的理解一種體會(huì)。在桌子上有一張練習(xí)紙，請(qǐng)大家課后把它完成。好的，我們今天就上到這里。 課例評(píng)析 看到年輕而具有很強(qiáng)親和力的張老師，我們以為他教學(xué)只有二三年，未嘗想到他竟有十三四年的教學(xué)經(jīng)歷了。課堂上老師很有激情，與學(xué)生的關(guān)系也很融洽，這是這堂課最大的亮點(diǎn)，但是就文言文教學(xué)而言，這篇文章有一些值得商榷的地方： 1、朗讀 這節(jié)課老師的側(cè)重點(diǎn)放在朗讀上，但是每一遍的朗讀并沒有具體的要求，所以每一遍的朗讀并沒有加深文本的理解，而是只停留在角色朗讀的基礎(chǔ)上，與文本的理解有割裂之感，對(duì)文本整體感知并不強(qiáng)。在學(xué)生角色朗讀的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生分角色的翻譯，但是在表述時(shí)卻用“現(xiàn)代文來(lái)朗讀”，不可是否可以如此表達(dá)。 2、翻譯 課上對(duì)于字詞的落實(shí)是不夠的，老師要求學(xué)生交流字詞前先出示了幾個(gè)重點(diǎn)字詞，但是學(xué)生之后也沒有具體的補(bǔ)充，而事實(shí)上學(xué)生掌握的并不好，所以在翻譯文章時(shí)，有個(gè)別字詞學(xué)生并不會(huì)翻譯。在翻譯時(shí)碰到“博士”、“耶”等古今異義詞和語(yǔ)氣詞時(shí)，老師并沒有講清楚，所以一般情況下，學(xué)生以為博士就是如今的博士。還有學(xué)生在翻譯句子時(shí)，有一句說(shuō)到：魯肅與蒙母拜別。老師也許是沒有聽到，也給予了肯定。 儲(chǔ)樹榮老師把文言文教學(xué)定位為文字、文章、文化三位一體的教學(xué)，如此看來(lái)，張老師的課只停留在第一個(gè)層次，只解決了文字層面，朗讀課文、疏通文意上，但是有欠缺的是，在文字教學(xué)時(shí)，對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)字，學(xué)生仍沒有理解，老師在講解時(shí)也沒有重要分解。以讀加深對(duì)文章的理解，這應(yīng)該是一個(gè)很好的設(shè)想，但是如果單純的停留在讀上，不如在提了明確的目標(biāo)之后的朗讀。在起初要求學(xué)生朗讀時(shí)，老師提了如下要求：在朗讀時(shí)要求揣摩人物的性格。但是這個(gè)問(wèn)題在課堂上沒有得到落實(shí)，如果解決了這個(gè)問(wèn)題，也算是解決了第二個(gè)層面，對(duì)文章有了一定的把握，但是同時(shí)還可以充實(shí)其它的內(nèi)容。 如何實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的第三個(gè)的層次，也是需要在課堂上用心著力的，它有利于文化的傳承，有利于使學(xué)生課后能更多的去關(guān)注文學(xué)。如果在課上老師能講述一些《三國(guó)演義》中的相關(guān)情節(jié)，以及對(duì)這些人物的相關(guān)評(píng)論，促使學(xué)生去關(guān)注相關(guān)的內(nèi)容，那也是這堂中的收獲了。畢竟語(yǔ)文的外延是廣大的，而課文中的篇章只是一個(gè)例子而已，更重要的是要激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，吸引他們對(duì)文學(xué)的熱愛。 4 / 4