2019-2020年七年級(jí)生物 第二章第二節(jié)消化和吸收說(shuō)課稿 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)生物 第二章第二節(jié)消化和吸收說(shuō)課稿 人教新課標(biāo)版 各位評(píng)委、各位老師大家好： 今天我說(shuō)課的題目是七年級(jí)生物下冊(cè)《生物圈中的人》，本冊(cè)書(shū)只有一個(gè)單元，主要從人的各系統(tǒng)入手層層深入，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這冊(cè)書(shū)的認(rèn)識(shí)：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等， 一、教材分析 七年級(jí)下冊(cè)只有一個(gè)單元──“生物圈中的人”，在七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物圈中的綠色植物”之后，緊接著安排“生物圈中的人”這一單元，有利于突出人與生物圈的關(guān)系，這讓學(xué)生初步形成人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與自然和諧發(fā)展的要求。 二、學(xué)情分析 七年級(jí)的學(xué)生思維活躍且好動(dòng)，他們有很強(qiáng)的求知欲望，想要了解自己的身體結(jié)構(gòu)。他們通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)人體各個(gè)系統(tǒng)有一定的了解，但具體的知識(shí)比較缺乏。而這些知識(shí)又比較抽象，因此我在教學(xué)中一方面運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，；另一方面創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo) 1.1能描述人體消化系統(tǒng)的組成及各組成部分的功能； 1.2能概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程。 1.3通過(guò)資料分析，說(shuō)出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，明確小腸是消化吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所。 1.4嘗試解讀營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被消化的曲線(xiàn)圖 2.能力目標(biāo)： 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究饅頭在口腔中的變化，進(jìn)一步學(xué)會(huì)設(shè)置變量，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出并得出合理的結(jié)論的能力。 3情感目標(biāo)： 在學(xué)生了解自身身體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食觀，熱愛(ài)生命的價(jià)值觀。 v 教學(xué)重點(diǎn)： v 1、概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程。 v 2、通過(guò)資料分析，分析小腸的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，明確小腸是消化吸收的主要場(chǎng)所。 v 教學(xué)難點(diǎn)： v 1、探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。 v 2、食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程。 四、教法 這節(jié)課主要采用新課程問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法，資料分析法，讓學(xué)生在提問(wèn)、設(shè)想、參與實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，獲取科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）情景導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情景：周?chē)娜擞械某缘暮苌賲s長(zhǎng)的很胖，有的人吃的很多，卻長(zhǎng)的很瘦，這是為什么呢？引出消化系統(tǒng)的概念。 （二）自學(xué)展示 （三）合作探究(采用實(shí)驗(yàn)探究和資料分析的方法) 1、探究實(shí)驗(yàn)：饅頭在口腔中的消化 （1）提出問(wèn)題 （2）作出假設(shè) （3）演示實(shí)驗(yàn) （4）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論 （5）點(diǎn)撥歸納 （在做實(shí)驗(yàn)之前，我和學(xué)生共同回顧了探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟） 提出問(wèn)題： 學(xué)生細(xì)嚼無(wú)糖饅頭，體會(huì)饅頭在口腔中的變化. 思考：食物進(jìn)入口腔后，經(jīng)過(guò)咀嚼，會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？ （這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)饅頭經(jīng)過(guò)咀嚼之后會(huì)變甜，我趁機(jī)提問(wèn)： 1饅頭變甜與牙齒的咀嚼、舌的攪拌及唾液的分泌都有關(guān)嗎？ 2饅頭的主要成分是什么？ 3.淀粉有甜味嗎？ 4. 什么原因使淀粉轉(zhuǎn)變成了有甜味的糖？ （2）作出假設(shè) （3）演示實(shí)驗(yàn) （學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問(wèn)之后，迫切想知道謎底，我在演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也讓學(xué)生思考：） 1.各試管分別模擬了口腔中的什么作用？如何設(shè)置單一變量？如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？ 2.試管為什么要放入37 ℃左右的溫水中? 3.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表格 （4）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論 （5）點(diǎn)撥歸納 2.食物在人體內(nèi)的消化 淀粉在人體內(nèi)發(fā)生了變化，其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是不是也發(fā)生了變化呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生觀看“食物在人體內(nèi)的消化過(guò)程”錄像，解讀課本P32人體消化系統(tǒng)的組成和功能圖。進(jìn)一步了解人體消化系統(tǒng)的組成，并明確淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪開(kāi)始消化的起始位置。進(jìn)一步延伸為什么小腸是消化吸收的主要場(chǎng)所？引入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收 資料分析法; 通過(guò)幻燈片圖片和生活實(shí)例，結(jié)合教材上的資料分析，分析小腸是消化主要場(chǎng)所的特點(diǎn)。之后會(huì)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更加明確，小腸是消化吸收的主要場(chǎng)所，（環(huán)形皺襞和小腸絨毛能增加小腸消化和吸收的表面積）讓學(xué)生初步理解生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食觀，熱愛(ài)生命的價(jià)值觀。 （四）課堂小結(jié) （五）課堂反饋 教學(xué)反思：本節(jié)課我充分運(yùn)用了“問(wèn)題探究教學(xué)法”，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生充分的活動(dòng)空間和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。但在教學(xué)中也有一些困惑，部分學(xué)生跟不上思考的步伐，個(gè)別小組成員間的互幫互助還有待于進(jìn)一步提高，這是我今后努力的方向。 生物課堂是探究的課堂，生物課堂是討論的課堂，生物課堂更是合作的課堂，我理想的生物課堂是讓學(xué)生在探索中求知，在求知中合作，在合作中有所收獲。