2019-2020年七年級語文上冊 第一單元《紫藤蘿瀑布》課堂實錄 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 第一單元《紫藤蘿瀑布》課堂實錄 人教新課標版 師：今天在這個微冷的天氣里我走過來，一路上還是看到有花，我就在想，其實我們每一天的生活里都有花。花就是一種陪伴，一種熏陶，一種裝點，所以今天我想和大家一起來看花。我的學生告訴我，花是有“花語”的，她曾經(jīng)寫過“花語”，我選了大家熟悉的四種花，請一個同學來為我們念一下。 （屏幕上顯示。） 玫瑰——生命的過程是法西斯的，但她的目的卻是柔情的。 櫻花——在最燦爛的時候敗落，美人遲暮，暗香殘留。 向日葵——盛夏最無心計的花朵，花意爛漫，追夢執(zhí)著。 蒲公英——飄搖……離別……流亡……活得盲目而勇敢。 師：我的學生是這樣解釋的：“花語，是我在看見植物時感受到的它的獨特的生命和心靈?！彼裕驮谒墓P下，花朵的心事吹彈可破。今天我們就跟著她一起來讀“花語”，走進紫藤蘿的心靈里去。 （板書：花語。） 師：現(xiàn)在請大家看大屏幕，凝神、細聽。 （配樂、投影，師示范讀全文。） 師：你聽到紫藤蘿的“花語”了嗎？可以用1-2個詞語來說說你的初次感覺。 生1：紫藤蘿的“花語”就是對生命的期待。 生2：一種生命的活力。 生3：生命的喜悅。 生4：夢幻。 師：我們在讀過文章之后再來驗證你們的感覺。現(xiàn)在大家來讀，把你覺得文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話畫下來，為我們朗讀、品析?？梢宰プ∑渲械年P鍵詞，哪些詞用得特別好，用著重號標出來。 生1：第3自然段，“這里春紅已謝……好不活潑熱鬧！”從“春紅已謝”、“盛開”、“彼此推著擠著”這幾個詞語中，可以看出紫藤蘿還是保持著生命的活力。 師：把最具有生命活力的動詞找出來。 生1：“推著擠著”。 師：前邊還有一個“挨”，這些詞好像不應該用來寫花吧？ 生1：這里用的是擬人的修辭手法。 師：我覺得生機勃勃的感覺讀得還不夠。男生來讀，把那種活潑的感覺讀出來。 （男生讀，師評價。） 生2：“‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯??！蓖ㄟ^擬人的手法，特別是“笑”和“嚷嚷”，寫出了紫藤蘿開花時的熱鬧。 師：這個詞用得特別好，它們“熱鬧”的內(nèi)容就四個字——“我在開花！”我還想請那位同學，把你說的那種熱鬧的感覺再來演繹一下。 （生讀。） 師：好像讀這句子的時候，你聽到他們在吵，在嚷嚷，在爭艷，在比誰開得更美。這是一群小花在競爭，就好像是八九歲的孩子在爭著。 生3：“從未見過開得這樣盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗?！? 師：你把一段全念下來了，說說你為什么覺得它美？ 生3：通過“輝煌的淡紫色”，“像一條瀑布”，“深深淺淺的紫”，“仿佛在流動”，“泛著點點銀光”，“就像迸濺的水花”，表現(xiàn)了紫藤蘿繁盛的美；又通過“和陽光互相挑逗”，表現(xiàn)了紫藤蘿充滿活力。 師：繁盛的美，充滿活力。我們把它作一個梳理。首先，你說到了“輝煌”，什么感覺？ 生3：多，壯，氣勢非凡。 師：“瀑布”？ 生3：密，有活力。 師：你平時見到的瀑布，是由什么組成的？現(xiàn)在呢？花，怎么能組成瀑布？ 生4：“多”、“密”。 師：其實，還有一個動詞在呼應這“瀑布”？ 生5：“流動”。 師：可是紫藤蘿花是靜的，它不會“流動”，從“流動”這個詞看出了什么？ 生1：紫藤蘿花有一種生命的活力。它雖然不會動，但是就作者看來它是流動的瀑布，說明它充滿了生機，富有生命的動感。 師：生命的動感，就從“流動”這個詞里看出來。一看這“流動”，就感覺到眼前的花像水一樣傾瀉，才會有“輝煌”的、氣勢磅礴的淡紫色。后邊一連串的動詞“歡笑”、“生長”，都是在呼應這種動感與活力。 我看到好多同學找這句。請同學來讀一讀，讀出這種感覺。（生讀。）請你的同桌來評價一下，他讀得好不好？ 生2：他讀得語言流暢通順，但是沒有特別地讀出花所應有的活力和花朵的多、生命力強，還有花生長時的堅韌不拔的精神。 師：你把花生長時的堅韌不拔，它的活力、繁茂全看出來了，來把這種感覺演繹一下。 （請兩位學生讀。） 生3：“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆……那里裝的是什么仙露瓊漿？”這句話連用了三個手法：把它比喻成“張滿了的小小的艙”、“帆下帶著尖底的艙”，顯出紫藤蘿花非常有生命力，即將遠航一樣；“就像一個忍俊不禁的笑容”顯出活潑可愛的一面；最后又說“那里裝的是什么仙露瓊漿”突顯出整個紫藤蘿花非常夢幻，給人一種仙露瓊漿般的感覺。 師：大家注意兩個字，“帆”，“艙”。“帆”給你什么感覺？ 生4：遠航。 師：前進，流動?！芭摗?，打開來，里面裝滿活力。夢幻之美，活力之美，兼具了。一起來讀。 （生齊讀。） 師：讀到“笑容”時再輕快一些，那花是忍不住開了，炸開來。一朵一朵，一個一個的笑容。女同學再來讀。 （女生讀。） 師：你還記得剛才的“花語”嗎？現(xiàn)在請在朗讀的基礎上，也來寫一寫“花語”，用一句話來說，紫藤蘿的“花語”，是什么呢？就寫在你最喜歡的原文句子邊上。 生1：我從第2段讀出生命的活力與動感。同樣，它的青春活力也會感染觀賞它的人。 生2：濃密的淡紫色，充滿活力的生命，在歡笑中生長。紫藤蘿是充滿活力的花，它十分茂盛。 師：繁茂的花，充滿活力。 生3：在夢幻與輝煌中充滿生命的活力。既是非常夢幻，又給人輝煌壯觀的感覺。 師：既有壯美，又有生機。 生4：活潑熱鬧，堅韌不拔，體現(xiàn)生命的魅力。 師：你說說，這生命的魅力體現(xiàn)在哪里？ 生5：就在于它的活力與美。 師：它既漂亮，又有活力。這四位說的與一開始兩位同學說的有沒有共同點？ 生6：花非常美，非常漂亮，非常有氣勢，令人感覺輝煌、漂亮、夢幻。一方面是場景非常漂亮；另一方面，給人非常強壯的生命力，讓人感覺看到了紫藤蘿之后，心中充滿了生命活力。 師：生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來。 （板書：生機勃勃。） 師：我想這浸透著旺盛生命活力的紫藤蘿花語，你是讀到了。接下來我們就把這生機勃勃的“花語”融進你的聲音里，再來讀一遍。就讀大家喜歡的第2段吧。 其實我覺得，平時我們看花、賞花，到這里早已足夠。我所不明白的是：這么美的“花語”，這么生機勃勃的“花語”，獻給誰？請你在第7、9、10三個自然段大聲、自由的朗讀中來找找答案。 （生自由散讀。） 生1：總體來說，獻給不幸的人；具體點來講，是獻給那些精神上不能得到充分的寧靜和生活中并不充滿喜悅的人。第7自然段“有的只是精神的寧靜和生的喜悅”，紫藤蘿像一條流動的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悅地開放。所以說，世界如此美妙，要珍惜生命。 生2：我覺得不僅僅是這些得不到精神的寧靜和生的喜悅的人，第7自然段“它帶走了我心上的……關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”實際上不僅僅是“疾病的痛楚”，凡是在這世上遭遇痛苦的人，都在花語中得到了慰藉。 師：我們來了解一下文章背后的背景： （屏幕上顯示。） 人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受。 （《野葫蘆引》） 在昆明時嚴重貧血，站著站著就暈倒。后來索性染上肺結核休學在家。經(jīng)歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”。 （《花朝節(jié)的紀念》） 我活著，隨即得了一場重病。偏偏沒有死。許多許多人去世了，我還活著。 （《1966年夏秋之交的第一天》） 師：這是對于中國知識分子來說慘痛的十年浩劫，宗璞經(jīng)歷過，活了下來。 （屏幕上顯示。） 回首悠悠無恨事，丹心一片向將來。（小弟病中寫。） （小弟逝于1982年10月28日。）他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！ （《哭小弟》） 隔著這么多年的辛苦路往回看，不說有怨。 師：再回過頭去看，第7自然段剛才同學找的“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”。你怎么看？ 生3：這篇文章也可以說是作者寫給她自己的。因為在我們了解了背景以后，知道在那個時候，她的小弟得了重病，作為姐姐，當然心中會有非常多的憂慮。但是當她看到這么茂盛的紫藤蘿，并且是在她家門口敗過、凋零過的紫藤蘿，在這么多年后開得這么茂盛，于是我覺得作者應該想到，花既然遭到這樣慘烈的重創(chuàng)，都可以繼續(xù)盛開，并且還開得這樣茂盛，為什么人卻不可以？所以她寫這篇文章，也應該有鼓勵自己的因素在里面。 師：你說鼓勵自己。你也說到了第10自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸”中的“都”。人和花都共有什么？ 生4：生命中都會遇到不幸。 師：花的不幸是什么？ 生（眾）：凋謝。被摧殘。 師：人呢？ 生（眾）：死亡和疾病。 師：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是這里的不幸嗎？所以，剛才同學說“花語”也是獻給人的，因為人和花是一樣的—— 生5：一樣的不幸，一樣能重新振作。 師：花的重新振作是再開。第9自然段——藤蘿“又”開花了。人呢？振作，站起來，看得更遠。 （板書：人開如花。） 師：“花語”到這里，你是讀懂了。可是在這句話后邊，宗璞寫“生命的長河是無止境的”。人生只有百年之期，一百年；紫藤蘿只有一季的輝煌，一個季節(jié)。何以能說生命的長河無止境呢？ 生1：這里的生命不是一個個體，而是一個種族?；ㄒ苍S會遇到不幸，會凋謝，但是，它這個種族還將延續(xù)，它要讓自己創(chuàng)造的文明與燦爛傳承下去，讓它們的子代過得更美好，所以它們要從痛苦中振作起來。人也是如此，人遇到挫折，會悲傷，但是我們要重新振作起來，因為我們是扮演了人類歷史長河中的一個角色，我們?yōu)榱讼乱淮拿篮靡冻雠?，即使我們現(xiàn)在承受著痛苦。 師：你看到了下一代，看到了繼續(xù)，看到了傳承。其實，花的延續(xù)是再開，人的延續(xù)呢？ 生2：是一種精神的延續(xù)。紫藤蘿開放，雖然它非常燦爛，雖然也只能是一季，但它仍然非常燦爛地給了我們一種精神。在你受過打擊之后，就算是為了不讓那些死去的親人失望，也要把生命的每一天都過得有價值，有意義，好好地活下去。 師：我跟你想的是一樣的。我覺得，這花語不是只獻給一個人，也不是只寫一朵花，它是獻給生命的詠唱；是獻給你我，獻給家人，獻給普天下所有人的心靈燭火。因為生命是一條河，它是永遠奔騰不息的。 （板書：生命長河。） 師：可是，“生命的長河是無止境的”這句話來自于一個女子：一個經(jīng)歷了十年文革痛苦的女子；飽受病痛折磨的女子；眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來的女子。她沒有淚流成河，沒有止步不前，她寫了《紫藤蘿瀑布》。那么我要問大家，這生機勃勃的花語，獻給普天下所有人的花語，它對于你，對于我，對于宗璞的“意義”是什么？ 生1：在遭受了各種各樣的苦難后，她可能一度很迷茫，但是在當時的情況下，她必須要承受下來。她帶著這樣一種感受：不管在多么困難的情況下，一定要好好地活下來，這時剛好又看到了紫藤蘿瀑布，自己人生的經(jīng)歷和感受就和紫藤蘿瀑布中得到的感受交融在了一起。 師：你說的是一種“承受”。在這樣的困厄環(huán)境下，她依然承受了下來。如果用作者的行動來詮釋：開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。” 師：證明什么？ 生2：她對生命又重新燃起了很旺盛的希望。正是這些希望，才讓生命迸發(fā)出了無限動力。 師：你從這花語里看到的是“希望”，其他同學呢？ 生3：紫藤蘿給予作者活下去的動力，鼓勵她堅強地走下去，堅強地面對生命中的困難、挫折和不幸。 師：你看到了一種“鼓勵”。紫藤蘿也是一種鼓勵，它鼓勵我們堅強地挺立，勇敢地活。其實，在這里，作者就超越了自己個體的生命，她從自己個體的痛苦里解脫了出來。這就是別林斯基所說的偉大： （投影顯示。） 任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。 師：讀這《紫藤蘿瀑布》生機勃勃的花語，就是在讀一首獻給普天下所有人的歌，一首超越的歌。 （板書：超越。） 師：她已經(jīng)從個體的悲苦中解脫出來。這一條紫藤蘿瀑布，就這樣流進作者的心，你我的心，流進我們所有人的心田。你看看，這流動的曲線不就是一條生命的河嗎？ 面向90后學生的“花語”設計與思考 曾文彥 今天，我們的課堂里，坐著的是90后的一代——他們對于看花、賞花的態(tài)度，帶上了獨特鮮明的時代烙印，與“花”的聯(lián)系多了一絲新潮時尚。他們會以怎樣的態(tài)度、方式來欣賞紫藤蘿的美，體會源自上個世紀特定年代里的憂傷與感動？作為師者，我和他們共有年輕，也與文本中的人事相隔遙遠的距離。于是想，我們究竟需要一個怎樣的課堂，來走近紫藤蘿的美麗心靈？“花語”這個字眼就這樣蹦入了腦海。 圍繞“花語”，緊緊設計三個遞進的追問：一，紫藤蘿的“花語”是什么？二，“花語”獻給誰？三，“花語”的意義是什么？通過三次追問，整堂課就串聯(lián)起來：讀“美”，并且讀這美麗背后的“堅強”——辭章典雅鑄就美麗，情韻鏗鏘凝成永恒。 作為一名女性，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅強挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動之源。她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此這一刻，只需要一個安靜的氛圍，沉浸的課堂，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。 但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千苦痛后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個有情人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌：多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想努力向今天的90后學生拋擲一個事實：也許，生活里，免不了會聽到對我們這一代人的斥責打罵——一點風浪就無法淡然走過，一場考試失利就痛苦難當，一次失足跌倒就淚流成河，生命脆弱到不堪一擊……可是，你看宗璞，這樣的女性，家事變故，疾病襲擊，時代創(chuàng)傷，卻不掩生命的陽光！我相信這是對孩子們最美最動人的文字，因為它教會我們什么是生活——受苦與站立！“優(yōu)雅”與“堅強”在這一刻融合為一。 在文本的沉浸式閱讀中我們見到一個事實：連一朵小花也在繁盛地開，連這樣痛苦的人也能加快腳步；那么，生命里有什么過不了的坎？又有什么不是永遠燦爛？生活里揉進了難耐的苦痛，它就變得寬廣。作者用她的努力寫出了紫藤蘿生機滿滿的花語，相信不止為自己，她更想把痛苦后睿智的領悟留給所有讀這些文字的人。 似瀑布般垂掛下來的紫藤蘿，最終要讓這一群90后的中學生產(chǎn)生情感的共鳴與蕩滌，清澈并凈化靈魂。