2019-2020年九年級歷史與社會 第六單元 第一課《在現(xiàn)代化的航程中》第二課時教案 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年九年級歷史與社會 第六單元 第一課《在現(xiàn)代化的航程中》第二課時教案 人教新課標(biāo)版 課程目標(biāo)：感受現(xiàn)代社會的巨大變化，樹立應(yīng)對社會種種變化的良好心態(tài)。 課程標(biāo)準(zhǔn)： 6-1 列舉實例，簡述現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)的社會變動，以及隨之而來的主要社會問題。 6-5 列舉歷史和現(xiàn)實中的事例，說明個人追求自身幸福時要有助于社會的發(fā)展，表達自己應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。 教學(xué)要求： 1.通過身邊的實例，感受現(xiàn)代社會發(fā)生的巨大變化，以及這些變化對人們生活和心理的影響。 2.通過具體實例，體會在現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)的各種社會問題，并樹立應(yīng)對這些問題的良好心態(tài)。 3.理解現(xiàn)代社會的多元價值觀和各種價值沖突，培養(yǎng)自己的責(zé)任感。 4.學(xué)會正確面對成功與挫折，更好地迎接現(xiàn)代社會的機遇與挑戰(zhàn)。 重點難點：通過身邊的實例得以相應(yīng)得感受與體會；樹立應(yīng)對問題的良好心態(tài)，正確面對成功與挫折；培養(yǎng)自己的責(zé)任感從而做出正確的價值選擇 教學(xué)準(zhǔn)備：收集遵守道德與追求利益、個性自由與社會規(guī)范、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護、追求效益與保證公平等沖突的例子 教學(xué)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)置目的 學(xué)習(xí)導(dǎo)入 由上節(jié)課的“人在單位”的變遷回顧“任何改革都要付出代價，每一種選擇都承擔(dān)著風(fēng)險，而這些變革極大地改變了人們的生活，人們既有多樣選擇的自由，同時產(chǎn)生很多困惑”，從而導(dǎo)入價值觀和價值觀的多元化。 認識到價值觀代表一個人對周圍事物的是非、善惡和重要性的評價。伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化和利益關(guān)系的多樣化以及西方社會思潮的涌入，使我國出現(xiàn)了價值觀多元化的趨向。 承上啟下，導(dǎo)入新課，引出主題 初步學(xué)習(xí) 1、展示遵守道德與追求利益、個性自由與社會規(guī)范、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護、追求效益與保證公平等沖突的例子，引導(dǎo)學(xué)生分析這些沖突產(chǎn)生的原因是價值標(biāo)準(zhǔn)的多元化。 2、有意識地引導(dǎo)學(xué)生認識到價值觀的多元化，體現(xiàn)了現(xiàn)代人在選擇生活方式上具有了更多的自由以及個人個性的張揚，是現(xiàn)代社會進步的一種表現(xiàn)。 3、通過剛才展示的各種價值觀沖突的例子，要求學(xué)生結(jié)合自己的想法談?wù)劇霸诿鎸Ω鞣N利益沖突時，究竟應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？” 4、教師最后總結(jié)“既然沒有趨同的價值標(biāo)準(zhǔn)，那么只能憑借個人的責(zé)任感了！” 分析思考這些沖突產(chǎn)生的原因，得出由于價值標(biāo)準(zhǔn)的不同，人們在面臨同樣的問題時會作出各種不同的反應(yīng)，而且對于同一事件的評價也會千差萬別的結(jié)論。 認識到價值觀的多元化是現(xiàn)代社會進步的一種表現(xiàn)，同時感受到在面對各種利益沖突時，究竟應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？ 學(xué)生思考討論發(fā)言 由具體到抽象，比較直觀，從而引導(dǎo)學(xué)生分析這些沖突產(chǎn)生的原因是價值標(biāo)準(zhǔn)的多元化。 價值觀的多元化是個人個性的張揚，是現(xiàn)代社會進步的一種表現(xiàn)，但造成了價值標(biāo)準(zhǔn)的不同，人們在面臨同樣的問題時對于同一事件的評價會千差萬別。在面對各種利益沖突時，究竟應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？既然沒有趨同的價值標(biāo)準(zhǔn)，那么只能憑借個人的責(zé)任感了，因此，在現(xiàn)代社會，越來越需要培養(yǎng)人們的責(zé)任感。 初步評價 如何面對多種多樣的價值選擇，校正生活的航標(biāo)，關(guān)鍵在于我們是否具有強烈的責(zé)任感，只有人人擁有強烈的責(zé)任感，現(xiàn)代社會才能成為一個健康發(fā)展的社會。 學(xué)習(xí)升華 專題探究：《我對誰負責(zé)》 1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實例，填寫P176的表格，并在班上交流，教師也可從自己成年人的生活經(jīng)歷中舉出一些例子，幫助學(xué)生理解責(zé)任的來源。讓學(xué)生針對表格中的各種責(zé)任，按照活動要求進行分類，并逐條加以討論。然后，可將學(xué)生分組，各組成員選擇出自認為最重要的兩項來，并說明選擇的理由，再由小組匯總，整理出本小組中選擇率最高的兩項及選擇這兩項的主要理由。最后，每個小組派一名代表匯報本組的結(jié)果，由教師進行整理并加以總結(jié)。 2、讓學(xué)生提供支持教材上各種觀點的實例，比較承擔(dān)責(zé)任的好處和代價，從而使學(xué)生增強責(zé)任感，為選擇正確的價值觀打下基礎(chǔ)。 3、先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“非典”時期的這個故事，再將學(xué)生分成三組，代表課文中的三種觀點，組織學(xué)生自由辯論。教師應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生思考按照這三種看法去處理這件事，分別會導(dǎo)致怎樣的后果。讓學(xué)生理解司機的做法是有責(zé)任心的表現(xiàn)，這樣做才是對他人和社會負責(zé)。而這位病人的做法既對自己不負責(zé)任，也會給他人和社會帶來危害，這是沒有責(zé)任感的做法。 學(xué)生填寫表格，針對表格中的各種責(zé)任，按照活動要求進行分類，并逐條加以討論，學(xué)生分組，各組成員選擇出自認為最重要的兩項來，并說明選擇的理由，再由小組匯總，最后，每個小組派一名代表匯報本組的結(jié)果。 學(xué)生提供支持教材上各種觀點的實例，比較承擔(dān)責(zé)任的好處和代價。 學(xué)生不必囿于課文中的意見，可自由發(fā)表自己的看法。 讓學(xué)生通過列舉生活中責(zé)任來源的事例，學(xué)會比較承擔(dān)不同責(zé)任的意義，并意識到責(zé)任是每一個人都必須面對的問題，責(zé)任的是否履行將對社會秩序的維護和良好社會關(guān)系的發(fā)展具有重要作用。同時說明在社會中生活，個人主要是在各種社會規(guī)則的要求下而擔(dān)負起責(zé)任的，這就要求個人必須有意識地培養(yǎng)自己的責(zé)任感，要求自己去承擔(dān)責(zé)任，自我強化這種責(zé)任感，否則，責(zé)任感就會淡化。 運用了逆向思維的方式，不是讓學(xué)生通過身邊的實例來總結(jié)承擔(dān)責(zé)任的利弊，而是先列舉出承擔(dān)責(zé)任有哪些好處，需要付出哪些代價，反過來讓學(xué)生列舉出生活中的事例來印證這些觀點。 引導(dǎo)學(xué)生認識到責(zé)任感的重要，從而認識到責(zé)任感包括對自己負責(zé)、對他人負責(zé)、對國家負責(zé)、對社會負責(zé)。 總結(jié)評價 如何面對多種多樣的價值選擇，校正生活的航標(biāo)，關(guān)鍵在于我們是否具有強烈的責(zé)任感，這種責(zé)任感包括對自己負責(zé)、對他人負責(zé)、對國家負責(zé)、對社會負責(zé)。當(dāng)發(fā)生價值沖突的時候，責(zé)任，會告知我們怎樣做出正確的選擇，采取正確的行動。責(zé)任重于泰山！ 課外作業(yè) 1、發(fā)自測題：你是否有責(zé)任感？（教師用書上有） 2、要求學(xué)生試著羅列自己對家庭、學(xué)校、社會、國家、他人、自己所承擔(dān)的責(zé)任。