2019-2020年八年級(jí)歷史 感悟滄桑世態(tài)變教案.doc

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2019-2020年八年級(jí)歷史 感悟滄桑世態(tài)變教案 課程標(biāo)準(zhǔn) 1-1　舉例說(shuō)明自然環(huán)境因素對(duì)歷史進(jìn)程的影響。 1-2　列舉環(huán)境變化的實(shí)例，說(shuō)明歷史上人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。 1-4　列舉歷史上的有關(guān)言論，體會(huì)人類對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。 教學(xué)要求 1.通過(guò)對(duì)藍(lán)田人生活區(qū)域自然環(huán)境特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，理解自然條件對(duì)人類生活的影響。 2.通過(guò)對(duì)藍(lán)田人家園今昔盛衰歷史的感悟，辯證認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的互動(dòng)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)與公民責(zé)任感。 3.通過(guò)對(duì)古代人類遺址環(huán)境變遷的調(diào)查，學(xué)會(huì)利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種渠道收集相關(guān)資料，客觀評(píng)價(jià)人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。 4.結(jié)合自己所掌握的知識(shí)以及調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，能夠辯證分析歷史上有關(guān)人地關(guān)系的言論。 本課教材以“感悟滄桑巨變”為主題，由四個(gè)部分構(gòu)成。 “滄桑巨變：藍(lán)田人家園的今昔”，旨在通過(guò)典型個(gè)案，讓學(xué)生領(lǐng)悟：人類依賴和利用優(yōu)越的自然環(huán)境，創(chuàng)造和發(fā)展了燦爛的文明，但同時(shí)由于過(guò)度的開(kāi)發(fā)，破壞了自然環(huán)境，導(dǎo)致了文明的衰落。這一部分主要起鋪墊作用，激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。 “讓事實(shí)說(shuō)話：一項(xiàng)環(huán)境變遷的調(diào)查”，讓學(xué)生在了解藍(lán)田人家園滄桑巨變的基礎(chǔ)上，選自己家鄉(xiāng)附近某處遺址，圍繞環(huán)境變遷進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生在調(diào)查、探究過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和公民責(zé)任感。 “文明的反思：有感于環(huán)境的變遷”則是對(duì)第二部分的提煉與升華，旨在讓學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解其古今變遷狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提出解決問(wèn)題的方案，同時(shí)，結(jié)合調(diào)查，評(píng)價(jià)、辨析歷史上有關(guān)人地關(guān)系的典型言論，形成正確的人地觀。 “假如有條件”向教師和學(xué)生提供了與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的資源，以便于探究活動(dòng)的展開(kāi)。 [課時(shí)安排] 1課時(shí)。 [新課導(dǎo)入] 從日常生活導(dǎo)入 可以讓學(xué)生介紹一下自己生活區(qū)域附近，人們的活動(dòng)給周圍的環(huán)境造成了哪些影響，給環(huán)境帶來(lái)了哪些變化，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)環(huán)境變遷的感受，由此引入課題。 [滄桑巨變：藍(lán)田人家園的今昔] 1.關(guān)于“藍(lán)田人”的教學(xué) 藍(lán)田人是遠(yuǎn)古人類之一，但本課的主旨不是介紹遠(yuǎn)古人類，而是以藍(lán)田為典型個(gè)案，切入“感悟滄桑巨變”這一主題。因此，教師在介紹藍(lán)田人的時(shí)候，應(yīng)該把重點(diǎn)放在藍(lán)田人生活時(shí)代關(guān)中地區(qū)的自然環(huán)境上。 2.“藍(lán)田人”家園今昔變化的教學(xué) 這一部分主要依靠充分、生動(dòng)的材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，教師可以利用對(duì)比的方法，圖2-38與圖2-39可以進(jìn)行對(duì)比，例如： ○將遠(yuǎn)古時(shí)期與現(xiàn)在關(guān)中地區(qū)的地貌圖進(jìn)行對(duì)比，主要表現(xiàn)古今地貌景觀的差異； ○將遠(yuǎn)古時(shí)期與現(xiàn)在關(guān)中地區(qū)主要?jiǎng)游锓N群圖片進(jìn)行對(duì)比； ○將公元10世紀(jì)以前關(guān)中地區(qū)農(nóng)業(yè)狀況的資料與晚近以來(lái)關(guān)中地區(qū)農(nóng)業(yè)狀況的資料進(jìn)行對(duì)比；（如氣候條件、土壤肥力、糧食產(chǎn)量等各方面的差異） 通過(guò)對(duì)比所形成的強(qiáng)烈反差，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的互動(dòng)，產(chǎn)生維護(hù)人與自然之間和諧的責(zé)任感。 [讓事實(shí)說(shuō)話：一項(xiàng)環(huán)境變遷的調(diào)查] 這一部分是以學(xué)生調(diào)查為中心的探究活動(dòng)，教師只須對(duì)學(xué)生調(diào)查活動(dòng)的方法、步驟給予必要的指導(dǎo)，除此之外，教師可以讓學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試提出解決方案。 調(diào)查對(duì)象選擇方面，建議教師不必拘泥于課本的要求，只要能夠反映“滄桑巨變”這一主題的任何文明遺址或者地區(qū)都可以作為學(xué)生調(diào)查的對(duì)象。 調(diào)查活動(dòng)可以采取以下幾個(gè)步驟。 ○建議教師在課前將學(xué)生分成若干小組，按照課文提示的內(nèi)容分別收集資料?？梢詮臅?shū)籍、報(bào)刊、訪談錄、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道獲取信息，資料可以是影視作品、文字、圖片、圖表、詩(shī)歌、民謠等多種形式。 ○每個(gè)小組將收集到的材料匯總，按照課文上的表格形式整理出來(lái)。 ○小組內(nèi)部成員通過(guò)合作，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告，既是調(diào)查活動(dòng)的總結(jié)，又為下面的討論奠定基礎(chǔ)。 [文明的反思：有感于環(huán)境的變遷] 1.討論的教學(xué) 教師在組織討論的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題： ○討論的重點(diǎn)應(yīng)放在不同小組之間存在分歧或爭(zhēng)議的問(wèn)題上，這樣才會(huì)重點(diǎn)突出，有針對(duì)性。 ○課本上的五個(gè)問(wèn)題只是提出了“是什么”“為什么”，而調(diào)查的目的是要發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將討論的最后環(huán)節(jié)鎖定在“怎么樣”上。 ○在討論過(guò)程中，如果遇到學(xué)生意見(jiàn)分歧比較大而且相持不下時(shí)，教師可以考慮組織一場(chǎng)小型的即興辯論會(huì)。 ○討論結(jié)束后，教師可以結(jié)合圖文音像資料，對(duì)學(xué)生的調(diào)查和討論活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。 2.關(guān)于格言的教學(xué) 教師在組織學(xué)生評(píng)價(jià)格言時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。 ○在學(xué)生評(píng)價(jià)這些格言之前，教師有必要簡(jiǎn)單介紹一下格言作者，特別是產(chǎn)生這一格言的時(shí)代背景與文化背景。 ○在學(xué)生評(píng)價(jià)這些格言之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握格言，特別是古人的話，教師對(duì)關(guān)鍵字、詞應(yīng)給予必要的解釋。 ○如果學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生分歧（比如，贊同的格言不同），教師可以讓學(xué)生先自由辯論，然后教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待人與自然之間的關(guān)系，將改造自然的觀點(diǎn)與人地和諧的觀點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。 評(píng)價(jià)之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查過(guò)程和對(duì)格言的評(píng)價(jià)寫(xiě)一篇感想，進(jìn)一步深化主題。