2019-2020年九年級化學(xué)全冊《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》案例與反思 滬教版.doc

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2019-2020年九年級化學(xué)全冊《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》案例與反思 滬教版 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能： 1.通過化學(xué)實驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應(yīng)中的 質(zhì)量關(guān)系。2．從微觀角度認識化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)，在一切化學(xué)反應(yīng)前后， 原子的種類、數(shù)目沒有改變和增加。 過程與方法：1.通過實驗，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程與方法。 2.通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和邏輯推理能力。 情感態(tài)度與價值觀：通過實驗的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 重點 理解質(zhì)量守恒定律并能進行初步運用 難點 質(zhì)量守恒定律的理解和運用 教學(xué)方法 觀察、猜想、實驗探究、討論、歸納法 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 [創(chuàng)設(shè)情景] 一天，小明看到蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短，這時他就提出了一個問題：“為什么蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短？” [思考] 師—生互動，完成舊知識的復(fù)習(xí) [問題引入] 復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，為學(xué)習(xí)新知識作鋪墊。 [提出問題] 化學(xué)變化一定有新物質(zhì)生成。既然物質(zhì)在化學(xué)變化前后發(fā)生了變化，那么反應(yīng)前、后物質(zhì)的總質(zhì)量會不會也發(fā)生變化呢？ 引導(dǎo)學(xué)生作出盡可能多的猜想假。 [猜想與假設(shè)] 生—生互動，通過對教師提問的思考和實驗現(xiàn)象的觀察進行小組討論分析，可能得出下列幾種結(jié)論： （1） 減少； （2） 增大； （3） 不變； [問題設(shè)疑] 吸引學(xué)生注意，激發(fā)探究興趣。 [實驗演示]1.2 看看在反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？在實驗中教師注意對學(xué)生進行觀察指導(dǎo) 觀察實驗現(xiàn)象 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗現(xiàn)象的語言表達能力。 [主持、引導(dǎo)] 1． 主持學(xué)生的交流發(fā)言實驗結(jié)果； 2． 引導(dǎo)學(xué)生從實驗事實中歸納、總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。 [數(shù)據(jù)整理、總結(jié)分析] 交流實驗，分析和由此得出的結(jié)論。 [解釋與結(jié)論] 讓學(xué)生進行實驗數(shù)據(jù)的整理、分析、比較、交流，師生共同討論得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。 [演示、分析] 動畫演示水分解的微觀世界，引導(dǎo)學(xué)生從“水分子分裂為氫原子和氧原子，氫原子和氧原子分別重新結(jié)合成氫分子和氧分子”“反應(yīng)前后原子種類沒有改變、原子數(shù)目沒有增減”來認識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因。 [理解、認識] 理解“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和” 初步認識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)“分子分裂為原子，原子重新結(jié)合成新的分子” [認識深入] 通過動畫演示，讓學(xué)生更加形象、生動、深刻地從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律，從而使學(xué)生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。 [引導(dǎo)分析]（1）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。（2）質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。 [理解] [總結(jié)提高] 對所學(xué)知識進行整理，再一次培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化。通過對課堂教學(xué)過程的回顧，初步了解科學(xué)探究的一般步驟。 [練習(xí)] 學(xué) 以 致 用 去偽存真、相信科學(xué) [完成習(xí)題] [鞏固反饋] 讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識到能力提高，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題，達到運用知識的目的。 小結(jié) 課題1 質(zhì)量守恒定律 質(zhì)量守恒定律 ↑結(jié)論 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ↑解釋 反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變 反思：在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實驗探究活動，不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度等活動落到了實處。還讓學(xué)生體會和享受學(xué)習(xí)之快樂。探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學(xué)生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應(yīng)有跨越。