七年級語文下冊 第一單元教案 新人教版.doc

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1　鄧稼先 知識與技能 了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料，體會作者的寫作意圖。 過程與方法 1．掌握本文以小標題連綴、相對獨立而又彼此關聯(lián)的行文特征，逐步提高寫作能力。 2．了解本文語言句式多變、情感真摯的特點，體會課文恰當?shù)剡\用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。 情感、態(tài)度與價值觀 學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國，不計較個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個“大寫”的人。 重點 揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。 難點 感悟作者寄寓在字里行間的深情，體會文章在記敘、議論基礎上抒情的好處。 1．文獻法：本文涉及的背景資料較多，例如我國近一百多年來的歷史、我國的核武器研制史、“兩彈一星”研制者的相關情況、鄧稼先的生平資料、作者楊振寧的有關情況等等。教師宜指導學生自主搜集、整理、交流課文的有關背景資料，增強對課文的感性認識。 2．討論法。 課文朗讀音頻、多媒體課件、鄧稼先畫像等資料。 2課時 用多媒體播放第一顆原子彈升空后的蘑菇云畫面。(字幕：這是1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈時升起的蘑菇云)六十年代，中國上空連續(xù)升起了第一顆原子彈、第一顆氫彈試驗成功所產(chǎn)生的蘑菇云，為新中國、為中華民族贏得了國際地位，使中國在世人面前樹立了一個全新的形象。在這期間，有一個人功不可沒，他就是——(多媒體展示圖片字幕：中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者、中國的“‘兩彈’元勛”)今天我們通過他的摯友——楊振寧博士之筆一起走近這位杰出的科學家、愛國者——鄧稼先。 楊振寧，1922年出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家。因與李政道共同發(fā)現(xiàn)弱相互作用中宇稱不守恒，共獲1957年諾貝爾物理學獎。發(fā)表過約200篇科學論文和報告，代表作有《對弱相互作用中宇稱守恒的質(zhì)疑》《曙光集》《鄧稼先》等。 1．《吊古戰(zhàn)場文》譯文。 廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水像飄帶一樣彎曲流動，群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，陰風悲號，天日昏黃。飛蓬折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨。各種飛鳥無處可棲，在天上亂竄；許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這就是古戰(zhàn)場?。〕３Ｓ惺〉囊环饺姸几矝]在這里。時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚?！? 1．教師播放示范朗讀音頻，學生聽讀。教師抽查學生預習情況。 2．學生自主閱讀課文，思考一下課文主要講述的內(nèi)容。 作者熱情贊美鄧稼先為國家、民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬心情。 3．課文按小標題可分為六個部分，請同學們根據(jù)標題在自主合作的基礎上概括各部分大意。 第一部分，展示背景。通過列舉中國自甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。 第二部分，簡述鄧稼先的生平，寫了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是為研制兩彈所做出的巨大貢獻。 第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸顯鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。 第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經(jīng)歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。 第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現(xiàn)鄧稼先為了國家利益不計個人生命的獻身精神。 第六部分，以書信的形式，用評論性的語言高度贊揚鄧稼先一生的功績，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。 這六個部分各有側(cè)重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞地獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁、死而后已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。 4．你認為鄧稼先是一個怎樣的人？你是從哪里看出來的？ 是一個熱愛祖國、勤奮刻苦的人。從他的刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻中可以看出。 1．在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？可否去掉？ 先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。 所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。 2．為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？請概述兩人最本質(zhì)的區(qū)別。 把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神。他們最本質(zhì)的區(qū)別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻忠厚平實，從不驕傲。 3．為什么說奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少”？ 因為他才華出眾、聰明過人，所以人們佩服他、仰慕他；但由于他經(jīng)常打斷別人的報告、鋒芒畢露，所以不少人不喜歡他。 4．鄧稼先的學生時代是在動蕩不安的社會中度過的，為了求學他也曾屢遇困境。作者為什么在第二部分中對這方面只字未提？ 第二部分的小標題是“‘兩彈’元勛”。作者是圍繞鄧稼先為民族核武器事業(yè)做出貢獻這一中心選取有關材料組織內(nèi)容的。在鄧稼先64年的人生旅途中，他在1958年奉命帶領幾十個大學畢業(yè)生開始研究原子彈制造的理論，之后的28年間的經(jīng)歷最能表現(xiàn)這一中心。作者很好地處理了材料與中心的關系，與中心無關的內(nèi)容省略不寫，而且緊密圍繞中心的詳寫，反之略寫。 5．文中說“鄧稼先始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線”。從第二部分看，作者是如何圍繞“始終”二字展開敘述的？ 中國的“兩彈”事業(yè)始于1958年，鄧稼先是第一批投入此項秘密工作中的一位。28年后，直到他去世前的四個月，他還和于敏聯(lián)合署名寫了一份關于我國核武器發(fā)展的建議書。作者列舉的幾段時間不光在共和國“兩彈”事業(yè)發(fā)展史上有著重要意義，對于鄧稼先的一生也是非常重要的。然而隨著“兩彈”事業(yè)的發(fā)展，鄧稼先的身體卻一天不如一天，但是他仍然堅持著，直到生命的最后一刻。所以作者用“始終”這個詞概括了鄧稼先的一生。 6．“在我所認識的知識分子當中”，“我所認識的”能去掉嗎？為什么？ 不能去掉。因為作者不可能認識一個群體的所有成員，這表現(xiàn)了作者嚴謹求實的寫作態(tài)度。 7．鄧稼先能夠說服兩派不對吵對打，能夠解圍的原因是什么？ 因為他沒有私心，人們相信他。 通過好友楊振寧博士的介紹，我們了解了“‘兩彈’元勛”鄧稼先對我國現(xiàn)代化國防做出的巨大貢獻。對于好友的無私奉獻、巨大貢獻，楊振寧博士表達了怎樣的情感呢？我們一起繼續(xù)走進課文。 1．第四部分似乎對突出鄧稼先的偉大沒有多少作用，作者為什么要安排此環(huán)節(jié)？ 這一環(huán)節(jié)，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心、高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，這正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。 2．文中第五部分中引用《吊古戰(zhàn)場文》的用意是什么？同時該部分中還引用“五四”時期的一首歌，其用意又是什么？ 文中引用唐代的《吊古戰(zhàn)場文》和“五四”時代的《中國男兒歌》更增加了鄧稼先精神的悲壯色彩，贊頌了鄧稼先就是“只手撐天空”的響當當?shù)闹袊袃骸? 3．作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起，表達了怎樣的情感？ 深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。 4．作者說：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”、“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”，試談談你對這兩句話的理解，這兩句話流露出作者什么樣的思想感情？ “鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關系和諧、和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了傳統(tǒng)文化的精華，并形成了自己的氣質(zhì)和品格?！班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結(jié)廣大人民一起前進，鄧稼先把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。這兩句話流露出作者對老朋友的崇敬與贊揚之情。 5．錢三強選聘鄧稼先，葛羅夫斯選聘奧本海默，其實這樣的“伯樂”還很多，你能舉出幾個嗎？ 如熊慶來選聘華羅庚、華羅庚選聘陳景潤。 6．作者為什么以“民族感情？友情？”為小標題？ 標題看起來好像既沒有肯定是民族感情，也沒有肯定是友情。文章中最后一句“我始終想不清楚?！彼坪踝髡卟]有對標題做出肯定的回答。但是通過閱讀本部分，我們可以得出答案。當鄧稼先肯定地告訴楊振寧，中國人自力更生成功制造了核武器，并且沒有外國人的援助時，楊振寧“感情震蕩”“熱淚滿眶”，實際上楊振寧很清楚原因：他的強國夢，被他的同學實現(xiàn)了。這使他的祖國、他的同胞再不必有屈身向外之感了。一方面他為同學的成功而驕傲，更為祖國的崛起而自豪，作者把小標題寫成“民族感情？友情？”一方面吸引讀者，另一方面抒發(fā)了自己為朋友、為民族而驕傲自豪的感情。 7．給楊振寧造成“極大的感情震蕩”的原因是什么？ 給楊振寧造成“極大的感情震蕩”的原因主要來自兩個方面。一個是楊振寧沒有想到鄧稼先會對這么一件小事那么重視。鄧稼先的工作日程應該是排得滿滿的，他本可以把謠言的事放在一邊或讓別人去查找證據(jù)，但鄧稼先沒有這樣做，他親自找到周總理。待得到證實后，他從北京發(fā)信至上海，讓楊振寧在回美前夕得到確切的答案。另一方面，楊振寧雖久居海外，但赤子之心猶存。因此，當他看到鄧稼先的所作所為時，他為自己有這樣的摯友而激動，更為中國有這樣的好兒子而感到驕傲。這兩種感情已經(jīng)合二為一，彼此交融了。 8．文章六個部分的小標題擬得怎么樣？介紹自己最欣賞的一個小標題，并說說理由。這些小標題給你怎樣的啟示？ 這些小標題擬得新穎、概括力強，突出了本部分的核心內(nèi)容和豐富意蘊。 第一部分“從‘任人宰割’到‘站起來了’”這個小標題如恢宏的畫面，給人縱深的歷史感，在這個廣闊的背景下推出鄧稼先，說明鄧稼先是對這一巨變做出貢獻的科學家，是對歷史發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。 第五部分小標題“我不能走”非常出色，言為心聲，一句簡短的話語，道出了鄧稼先身先士卒、不怕犧牲的氣概，有先聲奪人的表達效果。 這體現(xiàn)了作者取舍材料的高超藝術(shù)和謀篇布局的匠心獨運。 9．全文六個部分之間有什么聯(lián)系？ 第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結(jié)。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。 10．課文有沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻？請談談你對此的理解。 課文沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻。按照常理，鄧稼先是“‘兩彈’元勛”“兩彈一星”功勛獎章獲得者，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上，可作者卻沒有介紹事情的具體細節(jié)，而是著重敘寫鄧稼先的精神與氣質(zhì)以及自己與鄧稼先的交往。之所以這樣寫，主要有以下原因：鄧稼先的功績誰人不知，再重復這些材料，顯得冗贅；何況自己與鄧稼先遠隔大洋二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能了解太多，這樣可以揚長避短；再者，鄧稼先是自己50年的朋友，寫朋友，自然飽含著對老朋友不盡的思念以及對朋友的認同欽佩。 11．“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！痹囌f說對這兩句話的理解。 為中華民族的崛起、為廣大人民的利益奉獻自己的一生，這就是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫了鄧稼先的偉大之處。 本文介紹了鄧稼先光輝的一生。高度評價并贊揚了鄧稼先的突出成就、人格精神和愛國品質(zhì)。全文共六個部分。 第一部分(從“任人宰割”到“站起來了”) 在近一百年來的中國歷史乃至世界歷史的背景下推出鄧稼先。 第二部分(“兩彈”元勛) 簡要介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻。 第三部分(鄧稼先與奧本海默) 在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先的個性與品格。 第四部分(民族感情？友情？) 作為中國人獨立自主地研制出原子彈而感到驕傲、自豪，從另一個角度寫鄧稼先貢獻之大。 第五部分(“我不能走”) 寫鄧稼先在極端困難的條件下，身先士卒、不怕犧牲的氣概。 第六部分(永恒的驕傲) 總結(jié)全文，借電報、書信中的幾段話總體評價鄧稼先。 1．角度新。 一般的傳記作品習慣上以時代為序，描寫主人公一生的經(jīng)歷或相關重要事件，表現(xiàn)人物個性和精神。但本文卻把人物形象的刻畫放在一個廣闊的社會背景和歷史背景之下，將人物命運和國家的興衰、民族的強弱聯(lián)系起來，不僅刻畫人物性格、贊頌人物精神，而且還去探尋其緣由。這是本文一大特點。 2．內(nèi)容新。 這一特點主要由以下幾個原因體現(xiàn)的： (1)“兩彈”事業(yè)本身就帶有神秘色彩。 (2)作者與主人公的關系密切。楊振寧與鄧稼先同學多年。鄧稼先在美求學的時候，又與楊振寧共同居住。楊振寧所選取的事件或是親身經(jīng)歷或是耳聞目睹，所以讀來真實感人。 楊振寧本人是一位卓有成就的物理學家，因此所選用的具體事例除了具有文學上的典型意義之外，在物理學上也是有代表性的。 3．手法新。 作者為了突出鄧稼先的個性特征，除使用動作描寫、語言描寫之外，還使用了對比手法(如第三部分)和間接描寫(如第五部分)。 鄧稼先 回顧歷史——激發(fā)愛國熱情 概述生平——鞠躬盡瘁、死而后已的一生 對比性格——陪襯鄧的高尚品格奉獻精神 感情震撼——為朋友為祖國自豪，突出鄧貢獻之大 敬業(yè)精神——寫偉岸的人格 永恒驕傲——評價朋友表達深情 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！倍疚挠捎谄^長，歷經(jīng)兩個課時的學習，學生易陷入疲乏狀態(tài)，因此，第一課時的導入一定要讓學生充分活動，調(diào)動其學習的熱情。對于學生介紹的資料，教師可作適當補充，尤其是作者與鄧稼先非同一般的感情。教學中，小組內(nèi)的活動，教師可采用競爭、評比的方法充分實現(xiàn)生生互動。對于學生主動提出的問題，則可讓其他學生暢所欲言，最后教師歸納總結(jié)。講解一些關鍵語句時，教師也可只提供一種思路，更多地讓學生踴躍發(fā)言。教學中一些完全談個人感想的環(huán)節(jié)，則更應調(diào)動所有學生的學習積極性，使全體學生都動起來，甚至鼓勵他們到臺上演說。拓展部分，為了幫助學生理解，教師可適當補充屈原的相關知識?？傊麄€教學過程中，讓教師與學生始終處于合作狀態(tài)，學生擔任課堂的主要角色與參與者。 2　說和做 ——記聞一多先生言行片段 知識與技能 1．了解臧克家、聞一多。 2．整體把握課文，領會文章的思想內(nèi)容。 過程與方法 1．理解文中艱深語句的含義，深層體味聞一多先生的思想品格。 2．理清文章思路，把握文章精致嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，理解過渡語段的作用，逐步提高閱讀能力。 情感、態(tài)度與價值觀 學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格，做一個生動的人、“大寫”的人。 重點 品味文中的重要語句，理解聞一多先生的精神實質(zhì)。 難點 理解文章敘述中描寫的運用及其作用。 1．文獻法。查閱并整理有關聞一多先生的背景材料。 2．朗讀法。 3．研討探究法。 4．語感品讀法。 多媒體課件、示范朗讀音頻、《七子之歌》的歌曲。 2課時 教師播放《七子之歌》歌曲。 這首歌的詞作者是聞一多先生。他是五四以來知識分子之中一位杰出的人物，青年時是新月派詩人，中年時是舊經(jīng)典的研究學者，晚年成為青年所愛戴的昂首作獅子吼的民主戰(zhàn)士。他橫眉冷對國民黨特務的手槍，把滿腔熱血化為驅(qū)散黑暗的晨曦，他將永遠屹立在歷史的潮頭。今天，讓我們走進臧克家的《說和做》，了解他的精神品質(zhì)。 臧克家(1905～2004)，山東諸城人，現(xiàn)代詩人。他是聞一多先生的高徒，被譽為“農(nóng)民詩人”。1933年，自費出版了第一本詩集《烙印》，這是他最具影響力的作品。代表詩作有《老馬》《有的人》等。 1．寫作背景。 一九四五年十月，蔣介石違背《雙十協(xié)定》，調(diào)遣軍隊向解放區(qū)大舉進攻，遭到人民反對。十一月十九日，重慶各界代表組成反內(nèi)戰(zhàn)聯(lián)合會，號召全國人民動員起來，用一切辦法制止內(nèi)戰(zhàn)。二十五日，昆明學生六千余人舉行反內(nèi)戰(zhàn)時事晚會，遭到國民黨軍警的騷擾破壞，各校學生于第二天起聯(lián)合罷課。十二月一日，昆明國民黨當局出動大批軍警特務，毆打屠殺罷課師生，死四人、傷二十余人，制造了震驚全國的“一二一”慘案。事件發(fā)生后，昆明學生罷課達一個月之久，得到了全國各地的廣泛聲援，一個以學生運動為主的反內(nèi)戰(zhàn)運動，席卷了整個國民黨統(tǒng)治區(qū)。 2．關于聞一多。 聞一多先生，著名詩人、學者、愛國民主戰(zhàn)士。五四運動時，聞一多在北京清華學校讀書時就參加了學生運動。他曾代表學校出席全國學聯(lián)會議。1922年赴美國芝加哥美術(shù)學院學習，后來研究文學。1925年5月回國后，歷任青島大學、清華大學教授。1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國主義激情。在這以后致力于古典文學的研究。1937年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南聯(lián)大任教?？箲?zhàn)八年中，他留了一把胡子，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去，表示了抗戰(zhàn)到底的決心。1943年后，因目睹蔣介石反動政府的腐敗，于是憤然而起，積極參加了反對獨裁、爭取民主的斗爭。1945年為中國民主同盟中央委員兼云南省負責人、昆明《民主周刊》社社長?！耙欢弧睉K案發(fā)生后，他更英勇地投身于愛國民主運動中。1946年7月11日，著名的愛國民主戰(zhàn)士李公樸先生在昆明遇害。7月15日下午，聞一多先生不顧好心人的勸阻，參加并主持在云南大學召開的追悼李公樸先生的大會。會上，李夫人報告了李先生的殉難經(jīng)過。黨中央為了民主人士的安全，曾經(jīng)指示昆明地下黨組織，不安排聞一多先生在會上公開演講。但由于會場上混入了國民黨特務分子，在李夫人血淚控訴的過程中，他們毫無顧忌，說笑取鬧，擾亂會場，使人們?nèi)虩o可忍，聞一多先生更是怒不可遏。李夫人剛離開講臺，聞先生就拍案而起，發(fā)表了講演，群情為之振奮，特務們沒敢在會場上輕舉妄動。會后，聞一多先生又到《民主周刊》社參加記者招待會。在他離社返家途中，被特務分子暗害了。 1．聽課文錄音，積累詞語，整體了解全文大意。 2．學生自由朗讀課文，整體感悟文章內(nèi)容。 (1)文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的？ 從學者的方面和革命家的方面來寫的。 (2)綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？(用課文原話回答) “言論與行動完全一致”或“口的巨人”，“行的高標”。 1．“人家說了再做，我是做了再說?！薄叭思艺f了也不一定做，我是做了也不一定說?！闭n文開頭引用聞一多先生這兩句話起什么作用？這兩句話用了什么寫法？表現(xiàn)了聞一多怎樣的品質(zhì)？ 領起全文，表現(xiàn)聞一多“做”的特點——“做了再說，做了不說”。對比寫法。嚴謹踏實的治學態(tài)度、言行一致的高尚人格和謙虛謹慎的美德。 2．聞一多前期思想品格上的主要特點是“做”了再“說”、“做”了也不“說”，為了表現(xiàn)這一特點，作者選取了哪些材料來證明？詳略安排有什么不同？ 三件事例：《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》。其中第一件事詳寫，后兩件事略寫。 3．“詩興不作而研究志趣正濃”是什么意思？ “詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉(zhuǎn)入對我國古典文化的深入研究。 4．聞一多向古代典籍鉆探的目的是什么？(用原文回答) “他想吃盡、消化盡……文化史”，“他要給我們……文化藥方”。 5．“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”是什么意思？ “開一劑救濟的文化藥方”是比喻，指尋找使民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞一多先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑，目的在于救國。 6．“‘望聞問切’也還只是在‘望’的初級階段?！边@一句該怎樣理解？ “望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比喻成一個病人。意思是聞一多從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。 7．“目不窺園，足不下樓”“頭發(fā)凌亂”“睡得很少”這些細節(jié)，表現(xiàn)了聞一多先生怎樣的研究態(tài)度和精神？ 專心致志的研究態(tài)度，持之以恒的精神。 8．“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了四壁’”。這句話是什么意思？ 深夜只有孤燈相伴，本應感到寂寞，但聞一多卻樂在其中，全力進行學術(shù)研究。“它”指深夜燈火?！捌琢怂谋凇币月勔欢嘣姟鹅o夜》，表現(xiàn)詩人對祖國前途和人民命運的關切。引用“漂白了四壁”，意在表現(xiàn)聞一多先生深夜?jié)撔难芯康拟蛔赃m，與“大開光明之路”一脈相承。 9．“他潛心貫注，心會神凝，成了‘何妨一下樓’的主人?！边@句該怎樣理解？ “潛心貫注”“心會神凝”“何妨一下樓”意思一致，都是說聞一多研究極其用功，用心極專極深，別的任何事情不能使他分心。 正如聞一多先生自己所說“人家說了再做，我是做了再說”，不動聲響，無聲無聞，聞一多做出了卓越的成績。但是作為爭取民主的戰(zhàn)士，聞一多先生，不僅“做”而且也去“說”，下面我們就一起來看看聞一多先生的“說”。 1．后半部分是僅寫聞一多先生的“說”嗎？ 不僅是寫“說”。而是把“說”和“做”糅合起來寫。正如課文所寫：他“說”了，跟著的是“做”。這不再是“做了再說”或“做了也不一定說”了?，F(xiàn)在，他“說”了就“做”。言論與行動完全一致。 2．作者選取哪幾件事表現(xiàn)聞一多作為革命家這一方面的特點？ (1)起稿政治傳單；(2)在群眾大會上演說，大罵特務；(3)參加游行示威。 3．文中哪些內(nèi)容分別說明聞一多是“口的巨人”“行的高標”？ 向全國人民呼喊，叫人民起來，反對獨裁，爭取民主，以及在追悼會上演講等內(nèi)容說明他是“口的巨人”；“走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄”等內(nèi)容說明他是“行的高標”。 4．文章是怎樣寫“作為爭取民主的戰(zhàn)士”的聞一多先生的“說”與“做”的？與第一部分寫法有何不同？這樣寫能收到怎樣的效果？ “作為爭取民主的戰(zhàn)士”的聞一多先生既“說”又“做”。先“說”，跟著“說”的就是“做”。文章先寫他的“說”，寫他“說”的事實，由“小聲說”到“向全國人民呼喊”，寫他“說”的內(nèi)容與目的——反對獨裁，爭取民主。再敘寫他的“做”——起稿政治傳單，在群眾大會上大罵特務，走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。用他的“說”和“做”揭示其爭取民主、反對獨裁的大無畏精神。 第一部分寫法是先引用聞先生的“言”，然后記其“行”，再進行議論。這部分寫法是把聞先生的話插入作者所敘事實之中，而這些話又是聞先生致作者信中親筆所書。言導行，行證言，情真意切。作者在記“言”敘“行”的基礎上，連用三節(jié)文字進行議論，展現(xiàn)民主戰(zhàn)士形象，謳歌他獻身民主事業(yè)的無畏精神。 第二部分把聞一多先生的“言”和“行”糅合起來寫，把敘述和議論結(jié)合起來寫，給人以飛流直下、一氣呵成的感覺，表現(xiàn)了聞先生言行一致、以生命為代價求民主反獨裁的高尚人格。結(jié)尾部分的排比段描繪出了聞先生“說”的氣沖斗牛、聲震天地的情狀，再現(xiàn)了他“說”的堅強不屈的聲音、昂首挺進的形象。議論中寓含深情，議論中夾以事實，叩擊讀者的心弦，使人對聞先生的凜然正氣和高尚情操油然而生敬仰之情。 5．課文的兩個部分之間，是用哪些話過渡的？把這些話找出來，說說是怎樣起到過渡作用的。 文章是用兩個句子完成過渡的?！白隽嗽僬f，做了不說”，這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個方面?！奥勔欢嘞壬€有另外一個方面，——作為革命家的方面”，這句領起了文章的后一部分。這兩個句子關聯(lián)得十分緊密，“僅……還……”“一個方面……另外一個方面……”這都是起關聯(lián)作用的詞語；“學者的方面”、“革命家的方面”是呼應緊密的提法。作者在兩個部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，在兩句之間又注意彼此的關聯(lián)，這樣就使兩個部分的過渡十分自然。 6．這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說說這些描寫的作用。 課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如“炯炯目光”“頭發(fā)凌亂”“昂首挺胸”“長須飄飄”“目不窺園”。又有細節(jié)描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現(xiàn)聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。 7．聞一多先生在兩個方面的“說”與“做”矛盾不矛盾？作者為什么采用這樣的方法來記述？意圖何在？ 盡管聞先生在兩個方面對待“說”與“做”的情況迥然不同，但實質(zhì)上二者并不矛盾。二者統(tǒng)一在言論與行動的完全一致，而且以寶貴的生命“實證了他的‘言’和‘行’”?！把孕幸恢隆笔锹勏壬烁竦膶懻?。如果籠統(tǒng)地寫，容易落入窠臼，流于一般化。作者采用剖析的方法記述，具體、實在。既刻畫了聞先生力戒空言、崇尚實干的學術(shù)道德，又刻畫了他為民主事業(yè)作獅子吼的慷慨陳詞、昂首挺胸的戰(zhàn)士形象。采用剖析的方法記述，不僅從不同的側(cè)面揭示了聞先生的精神世界，而且揭示了他思想前進的歷程。這樣記述，雖只是言行片段，卻形象豐滿，孜孜治學與英勇無畏的精神躍然紙上。 8．文章在語言方面有哪些特色？它對表達文章的主題起什么作用？ 這篇文章雖是以記敘為主的散文，但其中不少語言富有詩意，字詞凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強烈的感染。如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”四句十六個字，內(nèi)容豐富，氣勢流暢，一個“瀝”字深刻地表現(xiàn)了用心血一滴一滴澆灌學術(shù)研究花朵的鉆研精神，精當凝練。又如，“不動不響，無聲無聞”，兩個“不”、兩個“無”，看來普通，但細細咀嚼，頗有韻味。不是“不動”，而是在“動”，在廢寢忘食地“動”，用燈火“漂白了四壁”地動。這個“不動”是不說，是無聲，是聽不到。用“不動”來突出聞先生的“做”，突出他瀝盡心血、埋頭實干。再如“他‘說’了?！薄八f’了：”“他‘做’了，”的排比段，感情如沖開閘門的潮水洶涌澎湃，一瀉千里，傾瀉出對聞先生英勇精神的高度欽佩與贊揚。結(jié)尾“他，是口的巨人。他，是行的高標”是對聞先生人格的藝術(shù)概括，句式短促，音調(diào)高亢，節(jié)奏分明，言深意賅。散文中適當運用詩意的語言能增強文章的表達效果，能更為形象更為深刻地表現(xiàn)歌頌聞先生是“口的巨人”、“行的高標”的主題，能以文中包孕的感情、激情給人以激勵、鼓舞和感染。 第一部分(第1～7自然段)：采用總——分——總結(jié)構(gòu)，敘述聞一多先生作為學者方面“做了再說，做了不說”的務實勤奮、謙虛淡泊的特點。 第二部分(第8～20自然段)：寫聞一多先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點。 1．選取典型事件表現(xiàn)人物。 作者所選的材料講究典型性。對作為“學者的方面”，作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現(xiàn)；對作為“革命家的方面”，則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。聞一多一生經(jīng)歷復雜，著作等身，可以記述的事很多。作者從大量材料中選取了這六件典型事件，就把聞一多的嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、言行一致的高尚人格，都表現(xiàn)了出來。 2．運用夾敘夾議的寫法。 本文表達上的一大特點是夾敘夾議。作者實際上是以議論來結(jié)構(gòu)文章的。第1、2兩段是第一部分敘述的綱領，第7段是第一部分敘述的總結(jié)，這兩處都是議論。第8、9兩段是第二部分敘述的綱領，最后兩段則是第二部分，也是全文的總結(jié)，這兩處也都是議論。這些議論，不僅使文章前后照應，而且形成一種氣勢，增強了文章的感染力，有力地突出了文章的中心。 本篇課文生字詞較多，預習顯得尤為重要。課文內(nèi)容時代久遠，很難引起學生的興趣，必須讓學生充分了解臧克家和聞一多的生平，在此基礎上才能深入挖掘文章的內(nèi)涵。 朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好地把握了人物的品格和精神。 本文語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。但對于初一的學生來說，把握起來難度較大，所以本課設計了圈點批注的環(huán)節(jié)，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內(nèi)容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有利于學生自主探究，實踐個性化閱讀。 在拓展延伸部分，安排了一道課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系的討論題，目的是鍛煉學生的思考能力和口頭表達能力。學生發(fā)言比想象的要踴躍，并提出了許多有創(chuàng)意的看法，把這堂課的氣氛推向了高潮，這種做法充分調(diào)動了學生的主觀能動性。 3　回憶魯迅先生(節(jié)選) 知識與技能 體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。 過程與方法 學習本文善于擷取生活瑣事展現(xiàn)人物性格的寫作方法。 情感、態(tài)度與價值觀 引導學生學習魯迅先生克己待人、關愛親人、生命不息、戰(zhàn)斗不止的精神。 重點 理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。 難點 作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的寫作風格。 朗讀法、導讀法、合作交流法。 課文朗讀文件、多媒體課件。 1課時 提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但那卻不是他的全部，他活著的時候，周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個，今天我們就來透過蕭紅的視角，了解一個不一樣的魯迅先生。 蕭紅(1911—1942)，中國現(xiàn)代女作家，原名張迺瑩，另有筆名悄吟，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。在魯迅的幫助和支持下，1935年發(fā)表了成名作《生死場》(開始用筆名蕭紅)，蜚聲文壇。1936年，為擺脫精神上的苦惱東渡日本，在東京寫下了散文《孤獨的生活》、長篇組詩《砂?！返取?940年與端木蕻良同抵香港，不久發(fā)表了中篇小說《馬伯樂》和著名長篇小說《呼蘭河傳》。1941年12月8日，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，日軍占領了香港。重病的蕭紅陷落在九龍，在一所臨時醫(yī)院里去世。 這位自傳型的、抒情型的女作家，一直沿著反封建的思想道路前進，她用自己那些具有獨特風格的優(yōu)美散文及散文化的小說，豐富了我國現(xiàn)代文壇的花苑。成為中國新文學史上一位有風格的杰出的女作家。 創(chuàng)作背景 魯迅說過，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草”。為了培育蕭紅，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振奮起來，陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂》《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》等名篇佳作。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經(jīng)成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的典范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。 請同學們快速瀏覽課文，完成以下兩個任務： 1．作者是從哪些方面表現(xiàn)魯迅的性格特點的？ 作者選取了魯迅的日常起居、會見朋友、與家人相處的生活片段來表現(xiàn)魯迅的平凡與不平凡之處。 2．初步感知：文中的魯迅留給你的總體印象是什么？ 魯迅先生是一個樂觀開朗、平易近人、幽默風趣、童心未泯、博學廣識的人。 1．細節(jié)賞析，感悟平凡魯迅之中蘊含的不平凡。 作者通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性、情趣、魅力、氣質(zhì)，試從文中找出這些細微處加以分析，然后小組交流，并說說喜歡的理由。 (1)魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。 寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。 (2)剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了。 作者形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅走路很輕捷，淡淡幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個一往無前、義無反顧、鮮靈生動的“活的魯迅”。 (3)餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。 可見魯迅絕不是一個不可親近的人，與朋友相處的融洽、愉悅可見一斑。 (4)可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”“好久不見，好久不見?！币贿呎f著一邊向我點頭?！D(zhuǎn)身坐在躺椅上才自己笑起來，他是在開著玩笑。 孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑；魯迅先生也有幽默風趣、可愛可親的一面。 (5)青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的?！€是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光。 表現(xiàn)了魯迅先生對青年嚴格要求，同時又深切關愛。 (6)別人都不注意，魯迅先生把海嬰碟里的拿來嘗嘗。 這個細節(jié)展現(xiàn)了魯迅先生實事求是的一面。 2．課文記敘了一件件細小的生活瑣事，看似雜亂，但有一條情感上的線索貫穿全文。請你找出本文的線索。 對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。 3．深入探討，回味悟旨。 (1)深入探討魯迅：偉人→凡人→真人 (2)作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節(jié)等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。 通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心青年人和熱愛祖國、勤勉工作是寓于平凡而真實的日常生活中的。 4．有人說這篇回憶魯迅的“瑣記”是流水帳，你如何看？ (1)文中擷取凡人瑣事，表現(xiàn)了魯迅先生平凡中偉大的特點，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果。 (2)通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，顯示了魯迅的偉大思想和人格。 (3)提供局外人所無從了解的生活細節(jié)，再現(xiàn)一個真實而又富有人情味的偉人。 通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識？請談談你的體會。 這篇散文通過對魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書、寫作等生活細節(jié)的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現(xiàn)了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質(zhì)，抒發(fā)了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。 1．片段一(1)，明朗的笑聲。開篇直接描寫，別具一格。寥寥幾筆，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅便躍然紙上。 2．片斷二(2)，寫魯迅先生走路輕捷快速。 3．片斷三(3～13)，寫作者到魯迅家中做客的事情。 4．片斷四(14～17)，魯迅先生開玩笑。 5．片斷五(18～23)，受魯迅先生的影響，“我”也樂觀起來。 6．片斷六(24～26)，寫魯迅先生關心、幫助青年。 7．片斷七(27～30)，寫魯迅先生對隨意使用校樣紙不以為意。 8．片斷八(31～34)，寫許先生的忙碌，側(cè)面表現(xiàn)魯迅先生的生活。 9．片斷九(35～40)，寫看電影。 10．片斷十(41～42)，寫魯迅先生的休息。 11．片斷十一(43～54)，用白描手法描寫了魯迅先生的三件小事，表達了作者對魯迅先生的愛戴之情。 12．片斷十二(55～60)，寫吃魚丸的事情。 13．片斷十三(61～63)，寫魯迅先生包書也要包到整整齊齊。 14．片斷十四(64～67)，寫魯迅先生拼命工作，無暇休息。 1．語言樸實。 文中充滿了對魯迅先生的崇敬和愛戴之情，在文中，作者很少用“他”來指稱魯迅，多稱“魯迅先生”，更多的時候，作者將這種崇敬和愛戴不露痕跡地融在了對瑣事的敘述中。 2．詳略得當。 課文記敘了魯迅先生的幾件瑣事，有詳有略。作者以樸實的語言為我們刻畫了一個平易近人的魯迅先生。 在眾多回憶魯迅先生的回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》一枝獨秀。其成功的原因，不僅僅是因為蕭紅與魯迅先生有很深的情意，更主要的是因為蕭紅善于擷取生活瑣事，通過生動的細節(jié)描寫塑造人物、表現(xiàn)人物性格。這些能力，也正是我們學生在寫作中所欠缺的。因此，我在教學中，力求引導學生體會蕭紅散文創(chuàng)作的技巧，并力爭學以致用。在教學中，為了培養(yǎng)學生主動參與學習的能力，我采用問題教學法，鼓勵學生主動質(zhì)疑、認真探究，實踐證明：效果較好。但對于學生提出的一些基礎知識方面的問題，課堂上往往顧及不上，課堂上討論的問題，往往也是經(jīng)過教師預先設定的思路來解決的，因而難免有“牽著學生的鼻子走”的嫌疑，這也是今后的教學中，需要重點解決的問題。4　孫權(quán)勸學 知識與技能 1．識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。 2．掌握與本文有關的文學常識。 過程與方法 1．朗讀課文，揣摩文中言簡意賅、生動傳神、富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。 2．使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。 情感、態(tài)度與價值觀 刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學們要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。 重點 理解文章的內(nèi)容和主旨。 難點 體會人物語言的情味。 1．朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。 2．表演法。引導學生在朗讀課文的過程中，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。 3．討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法的習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。 課文朗讀音頻、多媒體課件。 1課時 三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的依賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自認為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。 司馬光(1019～1086)，字君實，謚號文正，陜州縣(現(xiàn)在山西夏縣)人，生于光州光山(現(xiàn)在河南光山)。北宋著名的政治家和史學家。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。 《資治通鑒》簡介 《資治通鑒》簡稱“通鑒”，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰(zhàn)爭?！冻啾谥畱?zhàn)》《淝水之戰(zhàn)》等是本書描寫戰(zhàn)爭的代表作。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。 1．播放課文錄音磁帶，學生初步感知課文。 2．找學生朗讀課文，注意下列句子所表示的語氣。 ①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！(反問語氣) ②但當涉獵，見往事耳。(限制語氣) ③大兄何見事之晚乎！(感嘆語氣) 教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀，讀出這些句子的語氣。 3．歸納文言字詞。 (1)注意古代的稱呼。 孤：古代王侯的自稱。 卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。 大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。 (2)注意一處特殊的語言表達方式。 謂……曰：對……說。 (3)注意古今異義的詞語。 但：但當涉獵(只) 往事：見往事耳(歷史) 及：及魯肅過尋陽(到，等到) 博士：治經(jīng)為博士(當時專掌經(jīng)學傳授的學官) (4)注意一詞多義的詞語。 蒙辭以軍中多務(用) 自以為大有所益(認為) 見往事耳(了解) 大兄何見事之晚乎(認清) (5)積累并運用成語。 ①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，或從窮困變富有了，都可以說非復吳下阿蒙。 造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。 ②刮目相待：指用新的眼光來對待。 造句：平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。 4．結(jié)合課下注釋及前面歸納的文言用法，翻譯課文。 5．再次閱讀課文，理清文章思路。 (1)請同學們概括本文的故事情節(jié)。 本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進，以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。 (2)理清課文思路。 生1：本文先寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”并“結(jié)友而別”。 生2：我想用“學”字作一線穿珠式的概括，即“孫權(quán)勸學”、“呂蒙治學”、“魯肅嘆學”。 生3：文章是用對話組材，借對話推動情節(jié)的發(fā)展的，抓住“勸”、“議”即可。 1．這篇課文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”？是怎么“勸”的？“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。 (1)“卿今當涂掌事，不可不學！” 孫權(quán)語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。 (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。” 前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意；后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。 (3)“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！? 孫權(quán)從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。 (4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 魯肅既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲現(xiàn)。 (5)“大兄何見事之晚乎！” 表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。 2．孫權(quán)勸學，取得了很好的效果，請問他是怎樣勸學的？ 首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學”；其次是現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。 3．從勸學的過程中，可以看出孫權(quán)是一個什么樣的人？ 孫權(quán)以自身為例，曉之以理、動之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進行交談。由此可見，孫權(quán)平易近人。他對部將嚴格要求，為提高屢立戰(zhàn)功的呂蒙的素質(zhì)而對其諄諄教導。他具有王者的風范。 4．魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽的關系。請問作者描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用？ 二人的對話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。 5．魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？ 在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，諸臣中是僅次于周瑜的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。 6．呂蒙的變化對你有什么啟示？ 讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長知識與才干。 7．文章中心既為勸學，為什么不詳寫呂蒙學習的具體情況和通過學習后他的論議的高妙？ 文章的中心在于表現(xiàn)通過學習使人發(fā)生巨大變化，只要能表現(xiàn)出這種變化就能突出促進這一變化的動因——學習的巨大作用。文章沒有鋪敘呂蒙學習的具體狀況和他的論議，但通過魯肅的“大驚”、評價和做法，已非常明顯地表現(xiàn)出呂蒙的巨大變化，而這一變化正是學習促成的。這突出了學習的重要和功用。 8．“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請問這一成語帶給你哪些啟示？ 這一成語告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。 第一部分(開頭至“蒙乃始就學”)：寫孫權(quán)勸呂蒙學習。 第二部分(“及魯肅過尋陽”至結(jié)尾)：寫呂蒙就學，才略有長進。 1．剪裁精當。 文章重點寫了孫權(quán)勸學及勸學的結(jié)果，對于呂蒙的具體學習過程則一筆帶過。先寫孫權(quán)勸說呂蒙要努力學習，然后通過魯肅贊學來側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學習成果的顯著。這樣寫既節(jié)省了筆墨，又很好地突出了文章的主題。 2．運用側(cè)面烘托和對比手法表現(xiàn)人物。 “不識廬山真面目，只緣身在此山中?！濒斆C正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效正是通過魯肅的話側(cè)面展示出來的，他的驚嘆襯托了呂蒙今非昔比的事實。魯肅話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的現(xiàn)在與過去進行了縱向的對比，突出了呂蒙的“變”，從而寫出孫權(quán)勸學和呂蒙就學的效果。 孫權(quán)勸學 《資治通鑒》 勸學——不學(懇切)　吳下阿蒙 又勸——就學(關心)　刮目相看 議論——結(jié)友(驚贊) 《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而沒有寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意賅，生動傳神，富有情味。 教學中，我采用學生自主合作探究的學習方法，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)點撥。讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結(jié)合的原則：初讀——速讀——競讀——研讀——背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言文閱讀的能力。 第一單元　寫作　寫出人物的精神 1．學習并運用寫出人物鮮明個性的方法。 2．人物描寫的方法及運用。 3．充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的探究能力。 討論法和演練法；寫作——修改——點評。 一、導入新課 先請學生做個小游戲。猜猜他是誰？有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙烏溜溜的大眼睛。頭上戴了一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃。(不知)又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。(豬八戒)為什么？ ——有代表性，寫出了他最典型的特征：大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。 二、寫作指導 如何表現(xiàn)人物的精神風貌 1．寫好肖像，以形傳神：寫肖像，一定要學會刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，透過這個窗戶，可以窺視人物內(nèi)心的種種變化，把握人物的性格特征。畫眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點表現(xiàn)出來，使人物形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟? 2．寫好心理，傾訴心聲：人物思想性格的塑造離不開內(nèi)心世界的描寫?？梢灾苯訉懭宋锏膬?nèi)心活動，寫人物怎么想，怎么感覺；也可以間接地借助人物的外部表現(xiàn)，如語言、動作、肖像，來反映人物的內(nèi)心世界。 3．寫好行動，扣住細節(jié)，形神兼?zhèn)洌阂粋€人的所作所為，是他思想性格的具體表現(xiàn)。行動描寫生動，能達到形神兼?zhèn)涞募丫场懭宋锴屑煽斩吹財⒄f，要讓人物自己的言行來表現(xiàn)自己的性格特點。 4．寫好環(huán)境，以景寫人：因為人物的言談舉止、神情心態(tài)只有在特定的環(huán)境中，才具有表現(xiàn)個性的意義。 作文一：我的好朋友 寫作提示： 1．要寫出人物的性格和精神氣質(zhì)。當然，也不排斥對他進行外貌、動作、語言等的描寫，這些方法運用得好，也可以有效突顯人物的精神氣質(zhì)。 2．可以敘述你和他相處的時光、共同經(jīng)歷的事情，在描寫和敘述中展現(xiàn)他的性格品質(zhì)。 例文欣賞： 我的好朋友(片斷) 在我眾多朋友中，她是最真的一個。 我戲稱她為“黑煞女金剛”。一女生，虎背熊腰，打人基本靠腳，講話基本靠吼，再加上天生像掉進過煤堆一樣，和我站一塊就是“黑白無?！保唤o她取這外號我怕上帝不允許。 我時常提醒她：“你跟我講話時注意點形象行不？你也要淑女一點嘛?！彼尤换卮鹞遥骸案阏f話不能注意形象，那樣有損我的形象?！蔽一負舻溃骸澳阌猩缎蜗螅恳粋€學過跆拳道的‘黑煞女金剛’，您老人家能不能照顧一下我的淑女形象？”她眼睛都沒眨一下就一口答應了：“行。”結(jié)果，她逢人便叫我“淑女”，搞得我恨不得找個地洞鉆進去。后來她拍著我的肩膀說：“做人要真實，這樣才有魅力?！蔽颐c頭，立馬把我的肩膀從她的“熊掌”下解脫出來。 她總是這樣坦坦蕩蕩，因此擁有極好的人緣，連老師都說“這孩子，真性情！”說實話，我很欣賞她，也很佩服她，因為在時光的和弦中保持真實的自我，是一件不容易的事。 【點評】文章情感誠摯，作者運用了正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，錯落有致地表現(xiàn)人物個性，既使人物特征鮮明，形象生動，真實可感，也彰顯出人物