小學一年級語文《松鼠和松果》教案3.doc

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小學一年級語文《松鼠和松果》教案3 知識技能目標：認識11個生字，會寫以更兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀13自然段。 過程性目標：通過小組合作學習，培養(yǎng)合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學生語感。 情感目標：學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。 二．教學難點：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。 三．教學準備：1、課件，生字樹。 2、學生課前搜集小松鼠的資料。 四．教學過程： 師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。 生：這是松鼠。 師板書：松鼠。 師：你對它了解嗎？ 生甲：松鼠生活在樹林里。 生乙：松鼠喜歡吃松果。 生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。 師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？ 請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。 （生按要求自學課文） 師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。 生自由讀 師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。 生甲領讀。 生乙領讀。 師：請同桌之間互讀互糾讀音。 生開始活動。 師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？ 生甲：我記住了聰，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。 師：你就是個聰明的孩子。 生乙：我記住了潑，頭發(fā)在洗澡。 師：其余的生字，我們小組合作來學習。 生小組合作學習，師巡回指導，扶差。 師：下面我們開始一看二想三讀的環(huán)節(jié)，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。 （師指導，生記字） 師：下面我們來做摘松果的游戲 大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。 師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字以、更 田字格中的位置。 生觀察并輕聲地說。 生先描紅并分別各寫一個。 生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。 師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？ 生大聲說：有！ 師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？ 生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。 師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？ 生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。 生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。 生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。 生乙：這是一只保護環(huán)境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。 師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？ 出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。 生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。 生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。 師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。 生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。 師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？ 生丙、生丁讀，齊讀。 師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。 生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。） 師：他們會吃什么？到哪里去住呢？ 生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。 生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。 生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。 生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。 生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。 生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經(jīng)是光禿禿的一片了。 師：小松鼠的心情怎樣？ 生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。 生乙：他很著急，不知道該怎么辦。 生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。 師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。 生自由讀。 同桌配合讀。 師生配合讀。 師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節(jié)課再學習。 五．教學反思 我的這則教學設計努力打破傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。 一．尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。 二．巧設游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。 三．巧妙設疑，激活思維。在提問他們吃什么呢？到哪兒去住呢？時，讓學生去思考，又讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。 但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養(yǎng)。 5 / 5