西師版一年級數(shù)學上冊第三單元《分一分認識圖形》第1課時 分一分教案.doc

《西師版一年級數(shù)學上冊第三單元《分一分認識圖形》第1課時 分一分教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《西師版一年級數(shù)學上冊第三單元《分一分認識圖形》第1課時 分一分教案.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

教學資料參考范本 精編西師版一年級數(shù)學上冊第三單元《分一分認識圖形》第1課時 分一分教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 第1課時 分一分 【教學內容】 教材第51~52頁內容。 【教學目標】 1.能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類，能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。 2.體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。 3.在教學過程中發(fā)展觀察能力、動手操作能力、語言表達能力，養(yǎng)成分類整理物體的好習慣。 【重點難點】 重點：能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。 難點：能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。 教學過程 一、情境導入 1.談話引入：同學們在家整理過自己的房間嗎？我們一起去看看小猴子的書房。（出示教材第51頁未整理前的書房圖） 2.你覺得小猴子的書房看上去怎么樣？請大家?guī)椭硪幌掳桑撛鯓诱?，誰來建議一下？（生說自己的想法） 3.師小結：剛才大家提了許多建議，都認為應該把物體分類進行整理：書放在一起，玩具放在一起，球放在一起……小猴子聽取了大家的意見，對房間進行了整理。（出示教材第51頁整理后的書房圖） 看看整理后的房間，感覺怎么樣？（生交流） 4.揭示課題：在數(shù)學上，像這樣把同一類物體放在一起就叫“分類”。看來分類在生活中的作用還真大，今天我們就一起來研究“分類”。（板書課題：分一分） 二、合作新授 合作探討，學習分類方法。 1.師：小猴子知道大家要學習分類，給大家?guī)砹艘恍┿U筆，（出示紅色無橡皮頭鉛筆2支，紅色有橡皮頭鉛筆1支，黃色無橡皮頭鉛筆1支，黃色有橡皮頭鉛筆2支。）仔細觀察，這些鉛筆一樣嗎？把這些鉛筆分成兩類，可以怎樣分？請大家獨立思考，自己用學具分一分。 生操作學具進行分類：可能按顏色進行分類，也可能按種類進行分類。 2.小組交流。 （1）活動要求：請同學們將自己的分法在小組里交流一下，說說你是怎樣分的，小組長組織活動。其他同學在分的時候，請同學們認真看，仔細聽，看看別人的分法與自己的一不一樣？對你有沒有啟發(fā)？ （2）各組活動，教師巡視指導。 （3）點評小組活動情況。（表揚活動開展得好的小組，引導小組學習方式方法） 3.全班交流。 師：剛才同學們在小組里交流了自己的分法，也聽了別人的分法，對你有沒有啟發(fā)呢？下面請組長匯報小組交流的情況，說一說你們是怎么分的，為什么這么分？ 組1：我們發(fā)現(xiàn)這些鉛筆的顏色不一樣，可以按顏色分，紅色的鉛筆分一類，黃色的鉛筆分一類。 組2：我們發(fā)現(xiàn)這些鉛筆有的有橡皮頭，有的沒有橡皮頭?？梢园延邢鹌ゎ^的分一類，沒有橡皮頭的分一類，按種類分。 （教師根據(jù)學生的回答板書按顏色分，按種類分。） 4. 小結：通過觀察，大家發(fā)現(xiàn)了這些鉛筆的不同，可以按顏色為標準進行分類，也可以按種類為標準進行分類。分類的標準不同，分出來的結果也不同。所以分類之前，大家要仔細觀察，想一想可以按什么標準分類。 三、鞏固拓展 1.聯(lián)系生活想想：我們生活中哪些地方有分類？有什么好處？ （學生獨立思考，再與同桌交流，最后指名回答。） 2.課堂游戲。 選5個同學參加分類游戲，將5個同學分成兩類，可以怎么分？ （學生獨立思考，再與同桌交流，最后指名回答。） 3.鞏固練習。 教材第52頁，“課堂活動”（學生獨立思考完成，教師集體講評訂正。） 4.實踐活動。 分類有很多好處，比如可以幫大家快速找到自己需要的東西。同學要從小養(yǎng)成分類擺放物體的好習慣，現(xiàn)在請大家檢查自己書包里的物體，是不是分類擺放的？應該怎樣放比較好？（學生查看自己的書包，并分類整理。） 四、課堂小結 通過本課的學習，我們知道了要對物體進行分類，而且要進行有標準的分類，課后大家回去將自己的房間進行分類整理。 五、作業(yè)設計 1.課堂作業(yè) “課堂作業(yè)設計”。 2.課后作業(yè) 板書筆記 分一分 教學反思 本節(jié)課通過情境圖引入新課，激發(fā)學生分類的興趣，突出了分類的好處，同時還滲透教育學生要養(yǎng)成分類整理房間的好習慣。教學新知時注重讓學生動手操作、合作交流，放手讓學生自主探索分類方法，留足時間，讓學生充分感知積累分類的直接經(jīng)驗，再小組交流合作，探索分類方法，讓學生成為學習的主人。但在小組交流的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有些小組學習效果不太好，由于個別小組長組織能力不夠，個別學生的合作學習意識薄弱、學習習慣差等導致部分學生沒有完全參與到活動中來。因此，在日常教學中還要特別注意引導學生學會合作學習。  6 / 6