2019-2020年高中歷史第二單元古代歷史上的改革下第6課北宋王安石變法教學案岳麓版選修1.doc

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2019-2020年高中歷史第二單元古代歷史上的改革下第6課北宋王安石變法教學案岳麓版選修1 【課程標準】 （1）了解王安石變法的歷史背景。 （2）歸納王安石變法的主要內容，評價其歷史作用。 【教學重點與難點】 （1）重點：王安石變法的背景、變法的內容 （2）難點：對王安石變法具體措施的理解和對變法的總體評價 【設計思想】 “過程與方法”的目標的提出，使課堂的設計看到了這樣一種可能，即全課圍繞著某一個特定的思想方法來進行設計。所以在設計《王安石變法》這課時我主要以方法訓練為中心進行教學設計的。 【教學目標】 由淺入深、由微觀到宏觀地了解王安石其人、其事、其時、其功、其過。即從改革者，改革的時代背景以及改革的功過三個方面去學習《王安石變法》，從而讓學生形成學習認識改革的一般方法。通過學習王安石其人，學習改革者勇于改革、敢于斗爭的精神，培養(yǎng)居安思危的歷史責任感和勇于為國家奉獻的精神。從預期目標、客觀成效和政策連續(xù)性的角度來分析王安石變法到底是成功的還是失敗，培養(yǎng)評價改革的基本方法。 【教學方法】 情景設置、設疑引思、探究互研、體驗感受 【教學過程】 一 課前渲染，導入新課 播放剪輯視頻《中華上下五千年第三部第198集 王安石變法》，渲染氣氛，激發(fā)興趣，盡快進入正課。 二 王安石其人 通過幻燈片展示《王安石個人檔案》，建立學生對王安石相對良好的第一印象。 王安石（1021—1086），字介甫，臨川人，是北宋杰出的政治家、思想家、文學家和改革家。他在青少年時代就立下志愿，不做庸碌無為的書生，而要學以致用，為時代和社會肩負起自己的責任。王安石不僅精通儒家經典，而且還讀醫(yī)學、佛學的文章，而且還經常做調查以獲取課本上得不到的知識。 王安石為人剛正，意志堅強，以“天變不足畏，人言不足恤，祖宗之法不足守”的“三不足”精神推行變法，沖破重重阻力，百折不撓，人稱“拗相公”。在改革過程中，王安石遭到了反對派的強烈抨擊，曾先后兩次被罷免相位，但卻從未動搖過變法的決心。 王安石非常務實，在當宰相之前，他一直拒絕到朝中任職，在地方上堅持工作20多年。在王安石看來，做不做官，以及做什么官，都并不要緊，要緊的是能不能做事。如果在朝廷做大官而不能做事，那就寧肯在地方上做一個能做事的小官。 王安石質樸、節(jié)儉、博學、多才，道德文章名滿天下，在當時士大夫中有極高威望，而且是歷史上少有的不坐轎子不納妾、死后無任何遺產的宰相！ 設計思路：通過材料展示，建立學生對改革家的初步認識：有抱負，有學問，意志堅強，為人正直務實，有工作經驗等。進而設問：這樣的王安石去改革會不會成功？留下懸念。帶著這樣的疑問進入新課教學。 三 王安石其時 王安石（1021—1086）生活在北宋中期，此時的北宋社會問題日益嚴重，危機重重。主要表現在經濟之危、軍事之危和人才之危。（設計思路：對變法前的北宋危機進行分類概括，學生學習目標就比較明確） 【社會調查】 現在宋神宗派你作特使，到下面進行社會調查，分析當時社會存在的主要問題與成因，回來后準備上朝如實稟報。 1．布置任務，分組學習。 學生分成三組閱讀教材，學習討論北宋危機的內容，要求知道危機的表現和產生的原因，最后小組派同學發(fā)言。 2．教師展示（同學邊發(fā)言邊展示） （1） 經濟之危 表現： 原因：三冗（冗官、冗兵、冗費） （2） 軍事之危 表現：宋政府運用大量人力物力供養(yǎng)和增置軍隊，本該。。。。。。。。。。?？v為驕惰（教材35頁小字） 原因：削弱武將兵權加上冗兵導致 （3） 人才之危 表現：缺少改革人才，改革人才被排擠。缺少精通武學的人才 教師過渡：剛才同學們的調查報告令宋神宗非常滿意，接下來他又征詢你的意見?！皭矍浒。憧丛趺崔k呢？”若你是王安石，你怎么回答？ 四 王安石其事 1．布置任務，分組學習。 學生分成三組閱讀教材，找出王安石變法的經濟措施、軍事措施和取士之措。要求各小組派代表發(fā)言。 教師展示： （1） 富國之法 青苗法、募役法、農田水利法、均輸法、方田均稅法、市易法 （2） 強兵之法 省兵法、保甲法、將兵法、保馬法 （3） 取士之法 科舉制度、選官制度、學校教育 2角色體驗： 示例：大官僚的牢騷 1、搞什么青苗法搶了我們放貸的買賣； 2、弄什么方田均稅法按實地交稅，募役法按實力交錢，好大一筆錢沒了！ 3、政府竟然也做起買賣來，市易法賤買貴賣，搶了我們很大一塊市場！ 4、均輸法搞什么“政府采購”，原來給宮里、官府、達官貴人們搞物資供應的大買賣眼睜睜地黃了！ 5、恩蔭選官歷來如此，現在又考試又審查的，我那幾個兒子和外甥的前途，都讓他給毀了！ 王安石處處與我們作對，咱們走著瞧！ 假如你們或是當時的大官僚、或是豪強富商、或是軍隊中的官兵、或是中下層讀書人，或是農民，對于王安石變法你們會有什么樣的感想？（為下面評價埋下了好的伏筆） 教師過渡：王安石變法的這些措施可謂是十分有針對性，那么他的改革到底有沒有實現他的既定目標“富國強兵”呢？他的變法結果如何？ 史料拓展：學術界對王安石改革的評價 晚清以前近800年的評價：王安石變法“禍國殃民”，各項新法是聚斂之術在南宋初至晚清近800年中，歷代思想家在總結北宋興亡史時，大都較為集中地對王安石變法進行評論和批判。 20世紀上半葉的評價：為王安石及其變法徹底翻案. 梁啟超《王荊公》是20世紀評議王安石及其新法影響最為持久的著作?！锻跚G公》為王安石及其變法徹底翻案。梁啟超稱王安石“三代下求完人，惟公庶足以當之矣” 1949年以來的評價：肯定說、否定說和不完全肯定說 五王安石其功過 我們今天主要從兩個角度來探究王安石變法的功過。 1，從預期目標、客觀成效上看，王安石變法有功 第一， 經濟上：通過變法，增加了政府財政收入，保障了農業(yè)生產，客觀上促進了社會的發(fā)展 第二， 軍事上，節(jié)省了開支，提高了戰(zhàn)斗力，并取得了熙河之戰(zhàn)的勝利。 第三， 人才上：通過變法擴大了選撥人才的途徑和靈活度，培養(yǎng)一批變法之才。 2，從政策連續(xù)性的角度來看，王安石變法失敗了。 宋神宗死后，司馬光任宰相，廢除新法。 宋徽宗時期，蔡京任宰相，借恢復新法之名，行聚斂之實。 【合作探究】變法失敗的原因 1.觸犯大地主大官僚利益，遭到激烈反對； ⒉執(zhí)行過程中用人不當、執(zhí)行不當，引起民間不滿； ⒊宋神宗在變法后期的動搖及其去世，使保守派重新得勢 4.時代和階級的局限，變法不可能成功 所以一場改革能否成功，是多方面因素決定的，如改革的時機好不好、改革的阻力大不大、改革的環(huán)境好不好等等，改革者的素質只是其中一個因素。改革充滿著艱巨性與曲折性。正如郭沫若曾這樣評價王安石： “我對王安石是抱著一種崇敬的念頭的。實際他是一位偉大的政治家，在中國歷史上很難找到和他比配的人。他有政見，有魄力，而最難得的是他比較以人民為本位。他在歷史上出現的太早了，孤獨無輔，形成了一個屈原以來的歷史上的大悲劇?！? 設計思路：前后呼應，培養(yǎng)學生客觀全面的看改革成敗的因素。 課堂小結：王安石變法轟轟烈烈，針對危機采取了很多針對性措施，然變法的命運卻最終失敗，富國強兵的目的命運達到。王安石個人的命運也很悲慘，但王安石兼濟天下的理想與抱負、不屈與堅韌的變革精神將激勵后人不斷前行，在今天社會主義改革浪潮中需要這樣的人才。希望同學們做一個有遠大理想胸懷天下的人。 【課后延伸】 六 與歷史對話《若我是王安石》 若歷史穿越，你到了宋朝，成了王安石，你怎么去改變宋朝的危機？ 請以《若我是王安石》，寫一篇文章。 本篇教學設計的思路: “過程與方法”的目標的提出，使課堂的設計看到了這樣一種可能，即全課圍繞著某一個特定的思想方法來進行設計。所以在設計《王安石變法》這課時我主要以方法訓練為中心進行教學設計的。通過王安石變法的學習，培養(yǎng)學生客觀看待歷史人物，學會將改革的措施與時代背景聯系起來，培養(yǎng)學生掌握正確評價改革成敗的標準，學會分析改革成敗的因素以及認識改革的過程是曲折的艱辛的，不是一帆風順的。最終掌握學習改革的一般方法，從而為今后的學習打下良好的基礎。