2019-2020年五年級科學下冊 浮沉與什么因素有關2教案 教科版.doc

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2019-2020年五年級科學下冊 浮沉與什么因素有關2教案 教科版 一、教材簡析： 本課延續(xù)上一課的研究內(nèi)容，繼續(xù)研究探索物體在水中的沉浮與哪些因素有關。學生已經(jīng)知道，同一材料構(gòu)成的物體，改變自身的重量和體積，在水中的沉浮情況不變。但是根據(jù)經(jīng)驗和預測，學生仍會認為物體的沉浮會與它們的重量體積有關。 教科書從上一節(jié)課的內(nèi)容引入，繼續(xù)探索影響沉浮的其他原因，對學生來說，物體的重量和體積是最直觀、最直接的影響因素，因此本課的探索就從物體的重量和體積切入。 如果學生能意識到重量和體積同時影響著沉浮的時候，我們就可以幫助學生通過變量控制的實驗來探索其中的秘密。教科書中提供了可控的材料，通過這些材料研究沉浮規(guī)律。 同時，教科書設計了利用小瓶子繼續(xù)研究同體積下重量是怎么影響物體的沉浮實驗，也為探索潛水艇沉浮的原理作好了鋪墊。 二、教學背景： 前一課，學生通過對7種物體的觀察，對原有的沉浮認識的前概念（重的物體沉，輕的物體??；大的物體浮，小的物體沉）產(chǎn)生了疑惑，知道同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮和重量與體積沒有關系，而不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮和重量與體積似乎有關系，似乎又沒有關系。但根據(jù)經(jīng)驗和預測，大部分學生仍然會堅持物體在水中的沉浮和物體的輕重與體積有關系。這里面有著怎樣的關系？怎樣幫助學生梳理清里面的關系，是我們教學中首要要解決的問題。 三、教學設計： 教學 目標 科學概念： 1．物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關系。 2．不同材料構(gòu)成的物體，體積相同，重的物體容易沉，輕的物體容易??；輕重相同，體積小的物體容易沉，體積大的物體容易浮。 3．潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。 過程與方法： 1．學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。 2．用控制變量的科學方法，探究物體在水中沉浮的原因。 情感、態(tài)度、價值觀： 1．在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。 2．感受科學原理應用于實際的巨大作用。 教學重難點 【教學重點】用控制變量的科學方法，探究物體在水中沉浮的原因。 【教學難點】學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。 教學準備 教 具 學 具 說明與提醒 7樣不同物品，裝不同東西的小瓶子，水槽 一組同體積不同重量的小球；一組同重量不同體積的小圓柱；報告單 比較沉浮的時候，把同一組的小球都放入水中再比；不要讓水進入圓柱內(nèi) 教 學 流 程 應用沉浮原理解決問題 分析物體在水中的沉浮規(guī)律 控制其他因素進行研究 活 動 過 程 基 礎 設 計 個 性 設 計 一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律： 1．導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？猜想一下 （請2名學生猜測） 2．（實物投影）我們繼續(xù)利用下上節(jié)課用過的材料來研究這個問題，我先按體積大小順序排列七種物體，這7樣物體在水中的沉浮還記得么？ 請一同學表述，（把浮的物體位置上移，沉的物體位置下移） 看一看，按體積大小排列的物體，你能看出沉浮規(guī)律么？ 學生判斷沉浮與物體體積大小的關系，并說明判斷的理由。 3．接下來我們再按輕重順序排列七種物體，再請個同學按順序告訴我沉浮狀態(tài)。 看一看，按重量大小排列的物體，你能看出沉浮規(guī)律么？ 學生判斷沉浮與物體輕重的關系，并說明判斷的理由。 4．為什么按體積、按重量排列的7種物體，卻看不出他們在水中的沉浮規(guī)律？你覺得是什么原因造成的？ 學生思考后交流。 教師引導：可能是體積和質(zhì)量同時影響著物體的沉浮，我們可以采用對比實驗進行研究。 二、控制其他因素進行研究： 1．引導：要設計一個對比實驗，我們需要哪些材料？ 今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。 2．比較同體積，不同質(zhì)量物體在水中的沉浮實驗 （1）出示材料：先出示第一套相同體積不同重量的4個小球 它們的重量關系是：黃球最重，綠球較重，藍球較輕，紅球最輕。 （2）做這個實驗的時候，先進行猜測，再把4個小球放入水中比較，完成記錄單。 （3）小組領材料，進行實驗觀察，記錄分析。 實驗1 研究同體積，不同重量物體在水中的沉浮情況 小球 最重（黃色） 較重（綠色） 較輕（藍色） 最輕（紅色） 畫出你看到的現(xiàn)象： 猜測 我們的發(fā)現(xiàn)：___________________________________ （4）組織交流。 學生在實物投影儀上展示自己的記錄，說說自己的發(fā)現(xiàn)。 教師提問：從這樣的現(xiàn)象中你能看出質(zhì)量和沉浮的關系么？ 3．比較同質(zhì)量，不同體積的物體在水中的沉浮實驗 （1）再出示第二套材料：同重量體積可以不同的4個小圓柱。 它們的體積關系是 黃>綠>藍>紅。 （2）可以自己動手改變體積，不過切記不要讓水進入圓柱內(nèi)，個別圓柱吸得比較牢，體積無法改變，你舉手示意老師幫忙。后面步驟和第一組一樣做 （3）收回第一套材料，領第二套材料，進行實驗觀察，記錄分析。 實驗2 研究同重量，不同體積物體在水中的沉浮情況 （已按體積從大到小排列） 小圓柱 體積最大（黃色） 體積較大（綠色） 體積較?。ㄋ{色） 體積最?。t色） 畫出你看到的現(xiàn)象： 猜測 我們的發(fā)現(xiàn)：_________________________________________________ （4）組織交流。 學生在實物投影儀上展示自己的記錄，說說自己的發(fā)現(xiàn)。 教師提問：從這樣的現(xiàn)象中你能看出體積和沉浮的關系么？ 4．為什么用上節(jié)課的7樣物體進行比較我們不能發(fā)現(xiàn)體積、重量和沉浮的關系，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？（因為用了控制變量法） 5．說說你怎么研究沉浮與其他因素的關系。 三、用小瓶子繼續(xù)研究： 1．潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。 2．提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。 小瓶子沉浮實驗報告單 第（ ）小組 小瓶子狀態(tài) 大部分浮 小部分浮 沉到底 沙子數(shù)量 說明：沙子數(shù)量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數(shù)來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。 3．組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有改變。） 4．學生嘗試用這個實驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。 5．建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。 四、課堂小結(jié) 這節(jié)課我們學到了什么？ 五、作業(yè) 作業(yè)本 板 書 設 計 沉浮與什么因素有關 相同體積，不同重量的物體重的容易沉 相同重量，不同體積的體積小的容易沉 體積大，重量小的物體容易??；體積小，重量大的物體容易沉 課外活動 1.課外去制作簡易潛水艇。 生成預見 1.質(zhì)量和體積同時會影響物體的沉浮 2.質(zhì)量大、體積小的物體容易沉；質(zhì)量小、體積大的物體容易浮 3.用控制變量法，才能看出體積、質(zhì)量和沉浮的關系 課堂評估 1.能否比較不同物體的沉浮狀態(tài)。 2.能否根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。 附送： 2019-2020年五年級科學下冊 浮沉與什么因素有關教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 1.物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關。 2.不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。 3.潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。 過程與方法： 1.用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。 2.學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。 情感、態(tài)度、價值觀： 1.在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。 2.感受科學原理應用于實際的巨大作用。 【教學重點】 用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。 【教學難點】 學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。 【教學準備】 小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。 小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，實驗報告單。 小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單。 【教材處理】 本課活動內(nèi)容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子實驗”中的裝液體改為裝沙子，更方便操作。 【教學過程】 一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律： 1.導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？ 2.按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？ 3.按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？ （說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。） 4.當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？ 二、控制其他因素進行研究： 1.引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。 2.出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學生合作意識。） “沉浮與什么因素有關”實驗報告單 第（ ）小組 實驗一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列） 小球 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發(fā)現(xiàn)： 預測 結(jié)果 實驗二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校? 立方體 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發(fā)現(xiàn)： 預測 結(jié)果 3.小組領材料，實驗觀察，記錄分析。 4.組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。） 5.為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？（提醒學生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。） 三、用小瓶子繼續(xù)研究： 1.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。 2.提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。 小瓶子沉浮實驗報告單 第（ ）小組 小瓶子狀態(tài) 大部分浮 小部分浮 沉到底 沙子數(shù)量 說明：沙子數(shù)量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數(shù)來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸浮）狀態(tài)。 3.組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有改變。） 4.學生嘗試用這個實驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。 5.建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。 板書設計： 沉浮與什么因素有關 小球的沉浮 物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關 立方體的沉浮 控制變量 小瓶子的沉浮 體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉 潛水艇 應用沉浮原理