2019-2020年四年級科學下冊 失去光澤的銅鏡教案 湘教版.doc

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2019-2020年四年級科學下冊 失去光澤的銅鏡教案 湘教版 教學目標 科學探究 1. 能設計對比實驗并用實驗和查閱資料的方法初步探究金屬生銹的原因。 2. 觀察生銹的銅、鐵等金屬，能準確地描述常見的金屬與金屬上的銹的區(qū)別。 3. 根據(jù)金屬生銹的原因，能提出一些防銹的方法。 情感、態(tài)度與價值觀 1. 想知道，愛提問，樂于探究來自生活中的關于金屬生銹的原因。 2. 能認真、仔細地觀察，尊重證據(jù)。 科學知識 1． 知道金屬生銹的主要原因有：環(huán)境比較潮濕、與空氣接觸、與酸堿鹽等接觸。 2． 知道在金屬生銹的變化中會產(chǎn)生新的物質(zhì)——銹。 3． 知道防止金屬生銹的一些方法。 教學準備 教師準備： 鐵絲、細砂紙、吸水紙、小塑料盤、生銹的金屬與沒有生銹的金屬（銅、鐵、鋁）、圖片。 學生準備： 查閱關于金屬生銹原因的資料并制成資料卡。 教學過程 一．教學導入 談話引入：從前一課的青銅器引出銅鏡，再到考古挖掘出來的銹跡斑斑的銅鏡，引導學生來探究金屬生銹的問題——我們能根據(jù)埋藏銅鏡的環(huán)境，推想金屬生銹的原因嗎？ 二．活動---初探金屬生銹的秘密 1．選定一個研究方向 2．設計對比實驗 3．實驗探究并觀察記錄（課后）出示教師在課前準備好供學生觀察驗證的一組對比實驗（潮濕與干燥）并已經(jīng)能夠看見結(jié)果的材料。 4．通過其他途徑進一步解決問題 查閱資料：金屬生銹的其它原因。 三．活動---金屬與銹 1．對比觀察一種金屬及金屬上的銹并做好記錄 指導觀察方法：用細砂紙擦鐵質(zhì)部分；比較軟硬的辦法：刻畫，比較刻畫后的痕跡深淺。 學生觀察后匯報，然后討論：鐵銹還是鐵嗎？ 2．對比觀察多種金屬及金屬上的銹并做好記錄 3．初步得出研究結(jié)論并據(jù)此判斷其它物質(zhì)變化的類型 引導學生得出：銹是某種金屬發(fā)生了變化后所產(chǎn)生的新物質(zhì)。教師接著引導學生將物質(zhì)的變化嘗試按“是否產(chǎn)生新物質(zhì)”進行分類，并對前一課的物質(zhì)變化的例子進行又一次的判斷和分類——物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。 例如：蠟燭熔化、熱脹冷縮、水的三態(tài)變化、剪開布料、木頭做成家具、食鹽的溶解等都屬于形態(tài)上的變化（即物理變化）；金屬生銹、和水泥、泥土燒成磚都會產(chǎn)生新物質(zhì)（即化學變化）。 4．初步了解防銹的方法 讓學生先進行討論，鼓勵學生找到原因后“對癥”獻策，再指導學生閱讀“指南車信箱”中的有關資料。 5. 師補充介紹納米技術 自從掃描隧道顯微鏡發(fā)明后，世界上便誕生了一門以0. 1~100納米這樣的尺度為研究對象的前沿學科，這就是納米科技，其實就是一種用單個原子、分子制造物質(zhì)的科學技術。 　 納米是一種幾何尺寸的度量單位，1納米為百萬分之一毫米，即1毫微米，也就是十億分之一米，略等于四十五個原子排列起來的長度（1厘米＝10000微米，1微米＝1000納米）。納米結(jié)構通常是指尺寸在100納米以下的微小結(jié)構。 顆粒尺寸在1～100納米的微粒稱為超微粒材料，也是一種納米材料。納米金屬材料是20世紀80年代中期研制成功的，后來相繼問世的有納米半導體薄膜，納米陶瓷、納米瓷性材料、納米生物醫(yī)學材料等。 四．課后作業(yè) 搜集相關防銹的辦法，完成單元評價頁P69的建議。 教學反思： 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 它們發(fā)生了什么變化1教案 冀教版 課題 19它們發(fā)生了什么變化 類型 新授 課時 二課時 教學 目標 探究目標 1.能預測各種物質(zhì)相互混合的結(jié)果 2.能設計兩種或以上除水垢的方法 3.能通過實驗觀察洗滌劑是如何發(fā)揮去污作用的 4.能準確紀錄實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果 5.能判斷某一變化是否不可逆變化 情感目標 1.能實事求是地觀察、紀錄實驗現(xiàn)象。 2.能從正反兩方面辯證地分析問題 知識目標 1.能舉例說明生活中哪些變化是不可逆的 2.能初步解釋發(fā)生不可逆變化的原因 STSE目標 1.能分別舉例說明不可逆變化過程給人們生活帶來的好處及影響 2.能以“減少洗滌劑污染，保護環(huán)境”為主題設計一幅宣傳畫 教學 方法 復習鞏固 √ 現(xiàn)代教學 自主探究 √ 記錄匯報 √ 創(chuàng)設情景 √ 引導觀察 √ 分組合作 √ 交流展示 √ 啟發(fā)引導 √ 激發(fā)質(zhì)疑 √ 師生互動 √ 表優(yōu)勵缺 √ 引 入 一、回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，是否所有物質(zhì)混合后都像糖、鹽一樣可以分離出來呢？ 探 究 活 動 1.學生認識實驗用品 2.學生猜測物質(zhì)混合后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象 3.合作實驗（混合和分離一起做） 觀察、記錄（時間關系，各小組可選擇一到兩個實驗，不一定全部完成） 4.匯報交流：展示學生紀錄、相互評價 5.討論：為什么這些物質(zhì)不能恢復原樣呢？ 6.總結(jié)：不可逆變化，新物質(zhì)的產(chǎn)生 拓展 舉例說明生活中不可逆的變化 課后探究除水垢的方法 教學過程 第二課時 課前師生共同準備實驗用品 （一） 新課引入 學生匯報去除水垢的方法 談話：平常我們衣服上也有機會沾上污漬，你們有辦法清理掉嗎？ （二）探究新知 合作實驗、觀察、記錄 匯報交流：展示學生紀錄、相互評價 討論：去除污漬需要什么幫助？ 小結(jié)：水和適當?shù)那鍧崉? （二） 應用發(fā)展 討論：清潔劑對人的影響？ 小結(jié)：從兩方面說明，能清潔但也可能污染環(huán)境。 設計環(huán)保宣傳畫 展覽學生作 教學反思 1.混合幾種物質(zhì)。醋與小蘇打混合生成大量二氧化碳。食油和水混合，再加入洗潔精攪拌后生成新物質(zhì)。水泥與水混合后生長很硬的水泥塊（新物質(zhì)）。 2.混合后不容易分離，而且很難恢復成原狀的變化，是不可逆的過程。 3.不可逆過程的舉例：炸雞蛋；小樹長高了；爆米花等。有新物質(zhì)生成。 4.除水垢的方法：放入醋加熱；水中放入雞蛋皮加熱；水中放入芋頭加熱、用熱脹冷縮的方法。 5.洗衣粉對水域有污染是因為它含有大量磷的物質(zhì)