2019-2020年中考歷史復(fù)習(xí)《華夏之祖》教案3 新人教版.doc

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2019-2020年中考歷史復(fù)習(xí)《華夏之祖》教案3 新人教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能： 通過學(xué)生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。 2、情感、態(tài)度與價值觀： 通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，增強民族意識。 教學(xué)方法： 采用講述、合作、探究相結(jié)合的方法。 教學(xué)重點與難點: 重點：黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立。 難點：為什么說黃帝是“人文初祖”？“禪讓制”的含義。 突破重點、難點的方法： 讓學(xué)生列舉大量的遠古傳說，展現(xiàn)黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示“黃帝是人文初祖”。 教學(xué)資源: 結(jié)合本課主題自制幻燈片若干張教學(xué)掛圖等。 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們?yōu)槭裁捶Q他為“人文之祖”？ 讓學(xué)生在回顧上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行思考教師導(dǎo)入時提出的問題。 二、 講授新課： （一）、炎黃戰(zhàn)蚩尤。 出示問題： 1、“涿鹿之戰(zhàn)”是怎么回事？ 2、華夏祖是怎樣形成的？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師簡要的總結(jié)。教師出示孫中山的一段話要求學(xué)生齊聲朗讀，并有其中內(nèi)容過渡到下一目。 認(rèn)識“黃帝像”，對“黃帝”有個初步的感性認(rèn)識。 閱讀教材中的小字內(nèi)容小組討論“涿鹿之戰(zhàn)”的雙方、過程及其結(jié)果；在此基礎(chǔ)上思考華夏祖的形成。 （二）、黃帝----“人文初祖”。 觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》提出設(shè)問：“后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’ ？ 教師引導(dǎo)學(xué)生相互交談，要求各組推選代表回答。 各個小組根據(jù)《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內(nèi)容，小組相互合作。 （三）、堯、舜、禹的“禪讓。 出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎？除了課本上的外你還知道哪些？你能根據(jù)課本內(nèi)容說說“禪讓”的含義嗎？ 教師設(shè)問：“談一談什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)？”教師簡要總結(jié)說明。 各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學(xué)作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。 舉出實例說明（德才兼?zhèn)洌陨碜鲃t，沒有特權(quán)，是社會的公仆。大禹治水的故事）。 課堂小結(jié)： 在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上教師點出只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為 “人文之祖。 課堂檢測： 課外延伸：遠古傳說和歷史事實有什么聯(lián)系和區(qū)別？ 課外作業(yè)：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個最有趣的事例，講給同學(xué)聽。讓學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課的收獲及其所得看書整理筆記。 1、 P16頁的練一練。 2、 我國第一個奴隸制國家建立的時間（ ）名稱（ ）思考回答。 記錄在預(yù)習(xí)本上要求：課后通過查找有關(guān)的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認(rèn)為是好的。