2019-2020年高一物理《作用力與反作用力》公開課教案 .doc

《2019-2020年高一物理《作用力與反作用力》公開課教案 .doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高一物理《作用力與反作用力》公開課教案 .doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高一物理《作用力與反作用力》公開課教案 1 教材分析 作用力與反作用力這節(jié)課除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動，力和運(yùn)動的關(guān)系外，它對后面碰撞問題的研究更是功不可沒，在整個高中階段的學(xué)習(xí)中，還常把受力情況復(fù)雜的物體的受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。 2 教法學(xué)法分析 創(chuàng)造性地使用教材，靈活地使用教學(xué)設(shè)計，采取先放后收，由定性到定量，逐步深入的分層探究的設(shè)計思路，邊實驗邊提問邊引導(dǎo)，讓學(xué)生邊觀察邊思考邊回答，把問題穿針引線于實驗中，同時又讓學(xué)生自行設(shè)計實驗并進(jìn)行探索。采取靈活多變，生動活潑，富有情趣的教學(xué)方法，如：課件、圖片等，主要以實驗探究法，啟發(fā)式教學(xué)為主，問題討論法為輔。在教學(xué)難處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S點撥，必要時進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分表達(dá)意見，這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。 3 教學(xué)目標(biāo)分析 3.1 知識與技能 1、知道作用力與反作用力的概念； 2、理解、掌握牛頓第三定律； 3、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力； 3.2 過程與方法 4、通過學(xué)生自己感受，自己實驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實驗動手能力； 5、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力； 3.3情感態(tài)度與價值觀 6、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神； 7、培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐，勇于創(chuàng)新的精神； 3.4教學(xué)重點 8、 本節(jié)教學(xué)的重點是認(rèn)識并理解作用力和反作用力的關(guān)系，學(xué)生不應(yīng)把對它們的認(rèn)識只停留在大小和方向上。學(xué)生應(yīng)該掌握對作用力和反作用力的正確判斷。 9、 作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學(xué)生常常把這兩種力混淆。兩個相互作用力是大小相等的，但對兩個物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的，要通過對兩種力的比較解決學(xué)生頭腦中不正確的認(rèn)識。 3.5 教學(xué)難點 10、區(qū)分平衡力和作用力與反作用力。 4 教具準(zhǔn)備 　多媒體課件，圖片等；薄木板一個/組；電動玩具遙控賽車一個/組；條形磁鐵（２個）/組；實驗小車（2個）/組；彈簧秤若（2個）/組等。 5 程序設(shè)計 提出問題，引入課題 定性探索，分析歸納 定量探索，得出規(guī)律 問題探究 鞏固反饋與拓展遷移 應(yīng)用 拓展 6 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計 教學(xué)程序 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 引入新課 教師引導(dǎo)學(xué)生鼓掌引入 學(xué)生思考并回答問題 讓學(xué)生進(jìn)入積極主動的思考狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。 新課教學(xué) （一） 定性研究物體間的相互作用力 教師進(jìn)行演示實驗。并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。 1、 互推小車 2、 遙控小車實驗 3、磁鐵實驗 4、推課桌感受相互作用力 學(xué)生觀看實驗與例子并積極思考。感知作用力與反作用力是相互的。 學(xué)生列舉相關(guān)例子，說明力的作用是相互的。 期望通過具體實例，感受物體間力的作用是相互的。 師生共同總結(jié)：物體間力的作用總是相互的。 學(xué)生回答 培養(yǎng)學(xué)生歸納的本領(lǐng) 新課教學(xué) （二）定量地研究相互作用力之間的關(guān)系 設(shè)計問題： 教師結(jié)合實例，提出問題：物體間的相互作用力究竟有怎樣的關(guān)系？ 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的猜想 學(xué)生實驗并且驗證自己的猜想 探究作用力和反作用力的關(guān)系，并總結(jié)規(guī)律。 實驗次數(shù) 實驗內(nèi)容 F （N） （N） 結(jié)論 1 A拉B 2 A，B對拉 新課教學(xué) （二）定量地研究相互作用力之間的關(guān)系 提問：當(dāng)彈簧處于運(yùn)動狀態(tài)下，兩彈簧讀數(shù)還相等嗎? 教師配合學(xué)生演示傳感器實驗。 學(xué)生拉動運(yùn)動狀態(tài)下的彈簧秤，注意觀察實驗結(jié)果。 學(xué)生觀察實驗結(jié)果并且總結(jié)結(jié)論。 進(jìn)一步說明運(yùn)動狀態(tài)下作用力與反作用大小是相等的。 新課教學(xué) （三 ）歸納與總結(jié) 教師引導(dǎo)總結(jié)并板書：牛頓第三定律 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出作用力與反作用力的特點 學(xué)生得出牛頓第三定律。 學(xué)生思考總結(jié)得出相互作用力的特點 進(jìn)一步認(rèn)識牛頓第三定律。 小試牛刀：教師出示題目： 設(shè)物體水平放在地面上處于靜止?fàn)顟B(tài)，重力為G，求物體對地面的壓力為多少？ 學(xué)生思考，進(jìn)而闡述自己的解答過程。 應(yīng)用牛頓第三定律解決簡單問題。 新課教學(xué) （四）問題探究——相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系 教師提問：相互作用力與平衡力有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？ 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較 學(xué)生積極思考問題，從中領(lǐng)悟“一對平衡力”與“一對作用力和反作用力”的異同。 完成表格： 讓學(xué)生通過自己的思考區(qū)分相互作用力和平衡力 項目 相互作用力 平衡力 相同點 不同點 作用點 性質(zhì) 同時性 結(jié)論 新課教學(xué) （五）練習(xí)與鞏固 教師出示練習(xí)題 1、有一物體放在水平粗糙地面上，如圖所示，用彈簧測力計拉著細(xì)繩水平牽引物體，彈簧秤有一個示數(shù)，但物體沒有動，試求： （1），涉及物體一共有幾對作用力與反作用力？ （2），物體一共受到幾對平衡力的作用？ 學(xué)生思考，得出正確答案。 鞏固本節(jié)知識，檢查學(xué)習(xí)效果。 拓展與遷移 教師出示：風(fēng)扇小車的開放性問題。利用牛頓第三定律，有人設(shè)計了一種交通工具，在平板車上裝了一個電風(fēng)扇，風(fēng)扇運(yùn)轉(zhuǎn)時吹出的風(fēng)全部打到豎直固定在小車中間的風(fēng)帆上。請分析，這種設(shè)計能使小車運(yùn)行嗎？ 若不能，請你改動設(shè)計，使它能運(yùn)動。 教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)一步拓展，到若將扇葉改為向下吹，則可以得到飛機(jī)的模型。若去掉擋板，放在水里就是輪船的模型，進(jìn)一步拓展到火箭。 教師演示自己設(shè)計的風(fēng)扇小車?？梢栽跉鈮|導(dǎo)軌上演示。 學(xué)生思考分析其原因，并加以討論。 并思考若將風(fēng)扇怎樣改動，可以使小車運(yùn)動？ 牛頓第三定律在日常生活中的應(yīng)用。 拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 課后探究小課題 拔河比賽比的是誰的力氣大嗎？ 學(xué)生課后思考 培養(yǎng)學(xué)生探究的精神。 小結(jié)（板書設(shè)計） 一． 物體間力的作用總是相互的 二． 牛頓第三定律 1. 內(nèi)容：兩物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 2. 公式： 3. 特點：等大，反向，共線，異物，同時，同性。 三． 相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系。 作業(yè)布置 課本：P69，1，2 教學(xué)反思 作用力與反作用力是一個比較難講的課題，雖然其在初中有接觸過，但是只是非常粗略的定性的了解，沒有深入的定量的研究。就作用力與反作用力的內(nèi)容而言，它反映的是物體之間的一種規(guī)律，掌握規(guī)律的最好辦法就是在實踐中探索，因此，本節(jié)課采用引導(dǎo)式的分層探究教學(xué)，通過實驗，演示等活動，讓學(xué)生在觀察和體驗中，由淺入深，從定性到定量，最后從比較的角度進(jìn)行分層探究。對于理解上的難點，如物體處于不平衡狀態(tài)下的相互作用的物體間的牛頓第三定律，則通過傳感器實驗加以突破，從講課的效果來看，學(xué)生接受很好，通過和學(xué)生的配合，很好的突破了難點。從教學(xué)手段上看，從“一討論二演示三實驗四練習(xí)多實例”來完成本節(jié)課的教學(xué)，主要通過情境→問題→實驗→探究→遷移的教學(xué)模式，在循序漸進(jìn)中，從激發(fā)興趣→優(yōu)化興趣→穩(wěn)定興趣→強(qiáng)化興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從無意注意→有意注意→學(xué)科情感→人文素質(zhì)教育，達(dá)到課堂氣氛活躍輕松，情境最優(yōu)化設(shè)計，智力較大程度的開發(fā)，通過教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述性知識的內(nèi)容蘊(yùn)含的方法教育素材，加以目標(biāo)分層教學(xué)。始終將學(xué)生置于研究者，探索者的位置，讓學(xué)生通過自己的思考和活動來獲取知識，學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對各種信息進(jìn)行選擇，分析，判斷，綜合，主動構(gòu)建對信息的解釋系統(tǒng)。學(xué)生一旦成為課堂的主體，他們就不會被動的接受知識，而是主動的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題！這樣可以讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也發(fā)展了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和開拓精神。讓課堂播種一種行為，收獲一種習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的“山重水復(fù)疑無路”，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的探求，豁然開朗，達(dá)到“柳暗花明又一村”的目的。