幼兒園幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成.doc

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幼兒園幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成 摘要 英國(guó)偉大的哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)，“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力追求的好習(xí)慣?！倍?-4歲的孩子正是人生習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。幼兒園在孩子小班、中班時(shí)期良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育會(huì)使孩子終生受益。 關(guān)鍵詞：幼兒園；習(xí)慣養(yǎng)成；家長(zhǎng) 一、幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的關(guān)鍵期 1987年10月，25位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎集會(huì)。有人問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者：“你在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你認(rèn)為是最主要的東西?”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者出人意料地回答說(shuō)，是在“幼兒園”?！霸谟變簣@學(xué)到了什么呢?”學(xué)者回答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表示歉意；午飯后要休息；要注意觀察周圍的大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@位學(xué)者的答話，代表了到會(huì)科學(xué)家的普遍看法。 二、幼兒良好生活習(xí)慣存在的問(wèn)題及原因分析 1、家長(zhǎng)與老師的合作缺乏一致性 家園共育是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的關(guān)鍵組成部分，加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的過(guò)程中，家長(zhǎng)與老師之間的合作需要一致。但現(xiàn)在很多幼兒的教育存在著家長(zhǎng)與老師合作不一致的現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)將習(xí)慣養(yǎng)成教育的責(zé)任全部推給老師，有的家長(zhǎng)認(rèn)為只要配合老師就行，這樣就導(dǎo)致老師和家長(zhǎng)在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成中比較被動(dòng)；更有一些家長(zhǎng)放松對(duì)孩子的要求，使得老師在學(xué)校培養(yǎng)的習(xí)慣到家里不能執(zhí)行。 這種現(xiàn)象存在的原因在于以下三點(diǎn)：一，家長(zhǎng)對(duì)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的不重視；二，家長(zhǎng)不懂得教育孩子習(xí)慣養(yǎng)成的方式方法；三，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)。 2、家長(zhǎng)與老師之間缺乏同步性 在一些認(rèn)識(shí)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成重要性的家長(zhǎng)身上，有可能出現(xiàn)許多與教師配合不同步的現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)希望孩子養(yǎng)成負(fù)責(zé)、勇敢的習(xí)性，但此時(shí)老師正在培養(yǎng)的是讓幼兒養(yǎng)成干凈、勤勞的習(xí)慣，這樣就造成孩子無(wú)所適從，學(xué)習(xí)范圍超出了其接受能力。 這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于以下三點(diǎn)：一、家長(zhǎng)不懂得循序漸進(jìn)的道理和科學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成教育方式；二、家長(zhǎng)缺乏與學(xué)校的溝通；三，家長(zhǎng)對(duì)孩子的觀察不夠細(xì)心和全面，也缺乏與孩子的溝通。 3、教師沒(méi)有系統(tǒng)的培養(yǎng)觀念 很多教師在培養(yǎng)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成方面沒(méi)有形成系統(tǒng)，培養(yǎng)計(jì)劃雜亂無(wú)章。如有的老師在教育孩子習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)隨意安排計(jì)劃，讓小班的學(xué)生鍛煉勤勞樸實(shí)的習(xí)慣，讓中班的孩子鍛煉愛(ài)惜飯菜的習(xí)慣，明顯偏離了孩子年齡段的特點(diǎn)。 這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于以下三點(diǎn)：一、教師對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育沒(méi)有掌握好；二、幼兒園在習(xí)慣養(yǎng)成方面沒(méi)有形成完善的教學(xué)規(guī)劃；三，教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)。 三、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方法的探索 1、做好家長(zhǎng)工作 對(duì)于家長(zhǎng)與教師之間在孩子習(xí)慣養(yǎng)成方面不一致、不同步的現(xiàn)象，需要先從家長(zhǎng)入手，做好家長(zhǎng)的工作。 2、家長(zhǎng)會(huì)培訓(xùn) 在開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，幼兒園可以專門組織幼兒習(xí)慣養(yǎng)成培訓(xùn)。在培訓(xùn)上，需要做到以下四點(diǎn)： （一）、幼兒園需要向家長(zhǎng)介紹幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的意義，讓那些對(duì)孩子習(xí)慣養(yǎng)成持無(wú)所謂態(tài)度的家長(zhǎng)了解到習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)自己孩子將來(lái)發(fā)展的重大意義。 （二）、幼兒園需要向家長(zhǎng)介紹幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)，這樣讓那些對(duì)孩子接受習(xí)慣養(yǎng)成教育思路不清晰的家長(zhǎng)可以明確孩子在幼兒園接受習(xí)慣養(yǎng)成的思路。 （三）、幼兒園需要向家長(zhǎng)介紹幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的計(jì)劃，這樣做的目的是讓那些與教師階段教育不協(xié)調(diào)的家長(zhǎng)了解現(xiàn)在及以后孩子培養(yǎng)的步驟，配合好老師對(duì)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的教育工作。 （四）、培訓(xùn)家長(zhǎng)與老師溝通的能力，讓部分粗心的家長(zhǎng)能學(xué)會(huì)了解孩子學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行家庭培養(yǎng)。 3、針對(duì)性指導(dǎo) 根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在家長(zhǎng)會(huì)上培訓(xùn)不到位的家長(zhǎng)、個(gè)別來(lái)自較低階層的家長(zhǎng)，由于其理解能力、個(gè)人水平的原因，沒(méi)有掌握幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的習(xí)慣和技巧，可以針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。對(duì)于這些家長(zhǎng)和他們的孩子，可以在家長(zhǎng)會(huì)、課堂活動(dòng)等時(shí)刻對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有針對(duì)性的提高他們對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育的理解能力和參與熱情。 有些家長(zhǎng)由于工作原因?qū)⒑⒆咏挥陂L(zhǎng)輩看管教育的，祖輩對(duì)孫輩的國(guó)度溺愛(ài)成為影響孩子習(xí)慣養(yǎng)成的障礙。針對(duì)這種情況，可以進(jìn)行家訪、電話溝通等，讓祖輩了解孩子在他們的溺愛(ài)下在習(xí)慣養(yǎng)成方面的不足，有條件的可以進(jìn)行幼兒園生活視頻錄制，讓祖輩更加直觀的看到自己孩子的缺陷所在，并給他們提出建議，讓他們了解科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成教育給孩子帶來(lái)的變化。 4、做好教師培訓(xùn)工作和習(xí)慣養(yǎng)成教育制度的建立工作 部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園在師資力量、辦學(xué)時(shí)間方面存在短板，沒(méi)有形成有效的幼兒習(xí)慣養(yǎng)成培訓(xùn)系統(tǒng)。對(duì)于這樣的幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)了解幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。這樣的幼兒園多存在于貧困地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)等，當(dāng)?shù)卣逃块T應(yīng)當(dāng)為此做出針對(duì)性的安排，首先在幼兒園審批上要有硬性規(guī)定，對(duì)沒(méi)有完善的幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育系統(tǒng)的學(xué)校要進(jìn)行整頓；如果地方條件確實(shí)滿足不了，那么在培訓(xùn)制度上就要下足功夫，并定期進(jìn)行檢查。 結(jié)束 幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有非常深遠(yuǎn)的意義，它會(huì)影響幼兒的一生。英國(guó)偉大的哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)，“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力追求的好習(xí)慣?！倍?-4歲的孩子正是人生習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。幼兒園在孩子小班、中班時(shí)期良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育會(huì)使孩子終生受益。 張瑀心 2016年6月23日 參考文獻(xiàn) [1]袁春燕. 齊抓共管,讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[J]現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,03:90. [2]董術(shù)麗. 淺談?dòng)變毫?xí)慣養(yǎng)成教育[J]. 中國(guó)校外教育 [3]易冰. 幼兒文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育研究[D].湖南師范大學(xué),2005. [4]杜長(zhǎng)娥,張紅麗. “幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成研究”綜述[J]. 山東教育,2013,Z3:36-39. [5]王小娟. 家庭教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的影響研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師),2013,06:19-20. [6]王穎. 幼兒習(xí)慣養(yǎng)成原則略論[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào),2011,02:86-89.