兒童認(rèn)知發(fā)展階段及各階段的主要特征.doc

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1、 兒童認(rèn)知發(fā)展階段及各階段的主要特征 階段名稱 年齡 圖式功能特征 感覺運(yùn)動(dòng)階段 0～2歲 憑感覺與動(dòng)作以發(fā)揮其圖式功能；由本能性的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)；對(duì)物體認(rèn)識(shí)具有物體恒存性概念。 前運(yùn)算階段 2～7歲 能使用語言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能使用符號(hào)代表實(shí)物；能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。 具體運(yùn)算階段 7～11歲 能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。 形式運(yùn)算階段 11歲以上 能抽象思維；能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。 2．小學(xué)生觀察力的發(fā)展可分為幾個(gè)階段？ 答：小學(xué)生觀察力的發(fā)展表現(xiàn)出一定的階段性，可分為四個(gè)階段： （ 1 ）認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。此階段的兒童只看到各個(gè)對(duì)象，或各個(gè)對(duì)象的某一個(gè)方面。 （ 2 ）認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段。此階段兒童能感知到各個(gè)對(duì)象之間能直接感知到的空間聯(lián)系。 幼兒的圖畫認(rèn)識(shí)能力大部分屬于認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”和“空間聯(lián)系”階段。 （ 3 ）認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段。兒童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系。 （ 4 ）認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。此階段兒童能從意義上完整的把握對(duì)象整體，理解圖畫主題。 小學(xué)低年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”和“因果關(guān)系”階段；中年級(jí)學(xué)生大部分屬于認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段；高年級(jí)學(xué)生大部分屬于認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。矚慫潤(rùn)厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔朧礙鱔絹。 另外，兒童觀察力的發(fā)展也受材料熟悉程度的影響。若所觀察的對(duì)象是兒童生活中經(jīng)驗(yàn)過的，能為他們所理解的，就能表現(xiàn)出較高的觀察水平；反之，所觀察的若是兒童不熟悉的材料，觀察水平就不高。聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛氌譴凈禍測(cè)樅鋸鰻鯪。 3．小學(xué)生想象力的發(fā)展具有哪些特點(diǎn)？ 一、想象的有意性迅速發(fā)展 在教學(xué)過程中，教師會(huì)經(jīng)常要求小學(xué)生按照教學(xué)目的產(chǎn)生相應(yīng)的想象。例如，在讀課文時(shí)，要求兒童富有表情地朗讀，生動(dòng)形象地講述故事情節(jié)；在作文中，要求兒童圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思等。因此，他們想象的有意性就迅速發(fā)展起來。但在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的主題易變性還比較明顯，想象不能很有效地指向某一預(yù)定的目的，尤其對(duì)于缺乏必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或不熟悉的事物，他們的想象往往顯得簡(jiǎn)單貧乏。殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟婭騍東戇鱉納。 二、想象中的創(chuàng)造成分日益增多 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象的內(nèi)容常常是事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。隨著教學(xué)的深入，生活范圍的逐漸擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，表象的積累和言語的發(fā)展，中高年級(jí)小學(xué)生的再造想象更富有創(chuàng)造性成分，而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象日益發(fā)展起來。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒鈀詢鱈驄。 三、想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實(shí) 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象往往與現(xiàn)實(shí)不符，或不能確切地反映現(xiàn)實(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，中高年級(jí)小學(xué)生的想象已能夠比較真實(shí)地表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實(shí)。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾膚億鰾簡(jiǎn)。 4．小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ (一）由具體形象思維向抽象思維過渡 兒童思維的發(fā)展遵循著質(zhì)量互變這一辯證規(guī)律。在小學(xué)階段由具體形象思維為主要思維形式發(fā)展到以抽象思維為主要思維形式是一個(gè)質(zhì)變。但思維發(fā)展過程中的每一個(gè)質(zhì)變都不是突然爆發(fā)的，而是通過新質(zhì)要素逐漸積累和舊質(zhì)要素逐漸衰亡和改造實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)兒童由具體形象思維向抽象思維過渡不是自發(fā)實(shí)現(xiàn)的，而是在新的生活環(huán)境中，在教學(xué)條件的影響下實(shí)現(xiàn)的。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點(diǎn)鉍雜簍鰩驅(qū)。 (二）思維的基本過程日趨完善 分析和綜合是思維的基本過程。幼兒在解決問題時(shí)，往往只注意事物的某一點(diǎn)或某一個(gè)方面，不能同時(shí)注意和思考更多的方面。這種傾向稱之為思維的中心性。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰做過一個(gè)試驗(yàn)：他給兒童看兩個(gè)形狀、大小完全一樣的玻璃杯，杯中裝著一樣多的水，讓兒童確認(rèn)兩個(gè)杯子的水一樣多之后，將其中之一倒在另一個(gè)扁平的杯子中。他們讓兒童判斷此時(shí)兩個(gè)杯子的水是否一樣多，幼兒往往認(rèn)為兩杯水是不一樣多的。這說明幼兒在解決問題時(shí)往往容易考慮事物的單一因素，他們的分析綜合能力還很差。而到了小學(xué)階段(6歲半到8歲半），兒童已能同時(shí)考慮到液面降低了和杯子變寬了等多種因素，而且知道一個(gè)維度──液體高度的變化可以由另一個(gè)維度──液體寬度的相應(yīng)變化所補(bǔ)償。這種傾向稱為思維的脫中心化。這說明兒童的分析綜合能力提高了。小學(xué)低年級(jí)兒童還只能在直接觀察事物的條件下進(jìn)行分析綜合，隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)條件的影響下，小學(xué)高年級(jí)兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高水平的分析和綜合了。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩龔長(zhǎng)鰥檷。 (三）逐步穩(wěn)定地形成各種概 概念是思維的重要方面。概念的形成和發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分。兒童只有形成了某種概念，才能用它進(jìn)行抽象、概括、判斷和推理，用它來分析問題和解決問題。而另一方面，兒童掌握概念和理解概念又是以原有認(rèn)知水平，特別是以思維水平為基礎(chǔ)的。兒童概念的發(fā)展水平是教材和教法制定的依據(jù)，教師在教學(xué)過程中，只有按照兒童概念發(fā)展的規(guī)律傳授知識(shí)，才能更好地促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊鈞摟鰨饗。 (四）已能初步監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng) 能監(jiān)控自身的認(rèn)知活動(dòng)過程與策略，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是發(fā)展得較遲的一種能力，稱其為元認(rèn)知能力。元認(rèn)知已成為認(rèn)知發(fā)展研究中一個(gè)重要領(lǐng)域。幼兒的元認(rèn)知能力還剛剛萌芽，而到了小學(xué)階段，兒童的這種能力已有所發(fā)展。在解決問題之后，如果你要求兒童報(bào)告其解決問題的過程和采用的方法，他們已能回答問題。但如果要求兒童詳細(xì)描述自己解題的過程和策略時(shí)，他們還會(huì)感到困難。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈詰聾諦鰭皚。 5．結(jié)合實(shí)際談?wù)勏鄤?dòng)癥兒童不良行為的方法有哪些？ 教師對(duì)多動(dòng)癥兒童要求應(yīng)適當(dāng)，不能與一般同學(xué)一樣嚴(yán)格要求，在學(xué)習(xí)過程中要重點(diǎn)突出，抓基本內(nèi)容，不再增加額外負(fù)擔(dān)。教師對(duì)多動(dòng)癥兒童良好的和進(jìn)步的行為要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心，對(duì)其不良行為，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶幏趾团u(píng)。如不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，可令他站立聽課幾分鐘，或沒收他的玩具或給予口頭警告。但處罰時(shí)不能羞辱和取笑兒童，更不能謾罵或毆打兒童，以防產(chǎn)生逆反心理和不良后果。 對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行課堂管理的方法主要有以下幾點(diǎn)： 　?、偕险n前由教師找多動(dòng)癥患兒談話，提醒他們注意自己的行為，反復(fù)講清道理，要求他們專心聽課；籟叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)櫧撻曉養(yǎng)鰲頓。 ②安排多動(dòng)癥兒童坐在教室的前排或老師可以看到的地方，盡量減少他們的分心和額外的刺激； ③改進(jìn)教材內(nèi)容，提出適當(dāng)要求，提供非文字性強(qiáng)化方式，如電比教育、幻燈圖片等?？s短作業(yè)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣；預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥齙絀鰒現(xiàn)。 ④采取適當(dāng)?shù)男袨槌C正，可用標(biāo)記方法，如代價(jià)券，記分牌和五角星。按規(guī)定計(jì)分，進(jìn)行正性強(qiáng)化。就是有良好的行為給予鼓勵(lì)，有不良行為時(shí)給予懲罰，使他們能保持靜坐，完成作業(yè)，遵守規(guī)定等。滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨鈔陘鰍陸。 6．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾芜M(jìn)行記憶力的訓(xùn)練？ 1.注意集中。記憶時(shí)只要聚精會(huì)神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會(huì)留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會(huì)大大降低記憶效率。 鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫勵(lì)羆楓鱷燭。 2.興趣濃厚。如果對(duì)學(xué)習(xí)材料、知識(shí)對(duì)象索然無味，即使花再多時(shí)間，也難以記住。 3.理解記憶。理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記的牢、記得久。僅靠死記硬背，則不容易記住。對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能作到理解和背誦相結(jié)合，記憶效果會(huì)更好。 擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報(bào)贏無貽鰓閎。 4.過度學(xué)習(xí)。即對(duì)學(xué)習(xí)材料在記住的基礎(chǔ)上，多記幾遍，達(dá)到熟記、牢記的程度。過度學(xué)習(xí)的最佳程度是150%。 贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢鼉匱鯔潰。 5.及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的速度是先快后慢。對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，趁熱打鐵，及時(shí)溫習(xí)鞏固，是強(qiáng)化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。 壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱釣繢鯨鎦。 6.經(jīng)?；貞?。學(xué)習(xí)時(shí)，不斷進(jìn)行嘗試回憶，可使記憶錯(cuò)誤得到糾正，遺漏得到彌補(bǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)記的更牢。閑暇時(shí)經(jīng)常回憶過去識(shí)記的對(duì)象，也能避免遺忘。 蠟變黲癟報(bào)倀鉉錨鈰贅籜葦繯頹鯛潔。 7.讀、想、視、聽相結(jié)合?？梢酝瑫r(shí)利用語言功能和視聽覺器官的功能，來強(qiáng)化記憶，提高記憶效率，比單一默讀效果好的多。 買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌擻歿鯰錆。 8.運(yùn)用多種記憶手段。根據(jù)情況，靈活運(yùn)用分類記憶、特點(diǎn)記憶、諧音記憶、爭(zhēng)論記憶、聯(lián)想記憶、趣味記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法，均能增強(qiáng)記憶力。 綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴飆鈧麥蹣鯢殘。 9.掌握最佳記憶時(shí)間。一般來說，上午9～11時(shí)，下午3～4時(shí)，晚上7～10時(shí)，為最佳記憶時(shí)間。利用上述時(shí)間記憶難記的學(xué)習(xí)材料，效果較好。 驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊針嚨鯤鏵。 10.科學(xué)用腦。在保證營(yíng)養(yǎng)、積極休息、進(jìn)行體育鍛煉等保養(yǎng)大腦的基礎(chǔ)上，科學(xué)用腦，防止過度疲勞，保持積極樂觀的情緒，能大大提高大腦的工作效率。這是提高記憶力的關(guān)鍵。 貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡獻(xiàn)鵬縮職鯡樣。