靜摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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教學(xué)設(shè)計(jì) 基本信息 名稱 靜摩擦力 執(zhí)教者 楊沖 課時(shí) 1 所屬教材目錄 人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理1》第三章 第3節(jié) 教材分析 摩擦力是力學(xué)中三種重要性質(zhì)的力之一也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感到最困難的 一種力高中物理力學(xué)問題的難點(diǎn)在于受力分析受力分析的難點(diǎn)在于摩擦力的 分析是高中階段物理學(xué)習(xí)必須跨越的的一道門檻。正確認(rèn)識(shí)摩擦力對(duì)后面知識(shí) 的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中重點(diǎn)是研究滑動(dòng)摩擦力要求 會(huì)計(jì)算其大小和判斷其方向難點(diǎn)是靜摩擦力尤其是靜摩擦力方向的判斷。教 學(xué)中從產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素、摩擦力的方向及其計(jì)算來理解認(rèn)識(shí) 兩種摩擦力的異同。通過探究實(shí)驗(yàn)去加深鞏固教材從生活中的摩擦現(xiàn)象引入 以探究靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷探討兩種摩擦力與壓力、接觸 面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過 程中主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。 通過本節(jié)的學(xué)習(xí)將更加深入地理解摩擦力的產(chǎn)生條 件、大小和方向為以后能對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析奠定基礎(chǔ)。 學(xué)情分析 本節(jié)課的對(duì)向是高一學(xué)生，經(jīng)過前面幾章的學(xué)習(xí)已有一定的探究能力。由于初中學(xué)過一些簡單的關(guān)于摩擦力的知識(shí)他們對(duì)摩擦力會(huì)有一些簡單的認(rèn)識(shí)，但由于靜摩擦力的復(fù)雜性很多地方的理解對(duì)他們來說有一定困難，加上他們以感性思維為主，理性 思維欠缺容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。特別是對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的理解存在較大的認(rèn)知障礙。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 1、會(huì)用二力平衡法和假設(shè)法判斷靜摩擦力是否存在； 2、知道什么是靜摩擦力以及產(chǎn)生的條件； 3、知道并能夠正確判斷靜摩擦力的方向； 4、清楚靜摩擦力大小的特點(diǎn)，并知道最大靜摩擦力及其大小的測(cè)量方法。 過程與方法目標(biāo) 1、鍛煉學(xué)生觀察、比較、分析、探究和語言表達(dá)能力； 2、通過參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情趣和求知欲； 3、通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法形成能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 1、通過積極參與課堂小游戲，提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，同時(shí)較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣； 2、幫助學(xué)生樹立“生活→物理→社會(huì)”的意識(shí)形態(tài)，達(dá)到學(xué)以致用； 3、通過自己動(dòng)手操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)得精神，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，堅(jiān)韌自信和勇于創(chuàng)新的精神。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 1、靜摩擦力是否存在以及方向的判斷 難點(diǎn) 2、靜摩擦力產(chǎn)生的條件及大小變化規(guī)律 教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說明 本節(jié)課的核心任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)摩擦力這個(gè)大家庭中的一個(gè)成員，即靜摩擦力。從它的概念→產(chǎn)生→方向→大小，逐步展開，層層分解，避免一步到位。同時(shí)，本節(jié)課的更注重“物理與生活”的聯(lián)系，先以“生活實(shí)例”為載體，通過“趣味游戲”創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣。通過各種生活小實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，貫穿整節(jié)課，使學(xué)生既能“看到”又“感受到”靜摩擦力，有效克服教學(xué)中的重難點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，安排學(xué)生進(jìn)行猜想、體驗(yàn)、交流、互動(dòng)等，較好的體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取新知識(shí)的課改精神。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 引入課題 (5分鐘) 體驗(yàn)靜摩擦力并總結(jié)產(chǎn)生條件(5分鐘) 利用毛刷進(jìn)行靜摩擦力方向的研究(5分鐘) 探究最大靜摩擦力的影響因素（10分鐘） 學(xué)生展示探究成果，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案（5分鐘） 直尺拔河（3分鐘） 暢所欲言（2分鐘） （一）引入課題 【趣味游戲】人物競(jìng)猜 針對(duì)每一位人物都附有圖片，以舉手搶答的方式，讓學(xué)生猜人名，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。 利用普朗克的名言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理需要觀察和實(shí)驗(yàn)。并由此帶領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)入“摩擦”的世界。 回顧初中關(guān)于摩擦力的知識(shí) 問題：產(chǎn)生摩擦力一定需要相對(duì)運(yùn)動(dòng)嗎？ 【演示實(shí)驗(yàn)】筷子提米、課本拔河 問題：1、米杯“想”掉卻沒有掉下來，什么原因呢？ 2、課本為什么拉不開呢？ 3、產(chǎn)生摩擦的物體間有沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng) （由此引出本節(jié)課的課題。） （板書）：靜摩擦力 （二）進(jìn)入課題 請(qǐng)同學(xué)們嘗試體驗(yàn)靜摩擦力 用手掌心壓緊桌面，稍微用力向前推，但保持手與桌面相對(duì)靜止，則手有什么感覺？ 總結(jié)展示靜摩擦力產(chǎn)生的條件 設(shè)置疑問：我們研究了靜摩擦力產(chǎn)生的條件和概念，要全面的了解一種力，還應(yīng)該從力的哪些方面入手呢？ 問題1：滑塊受到的靜摩擦力的作用點(diǎn)在哪兒呢？ 問題2：靜摩擦力阻礙了滑塊相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，它的方向有什么特點(diǎn)？ 實(shí)驗(yàn)探究： 利用毛刷進(jìn)行靜摩擦力方向的研究 （師生互動(dòng)體驗(yàn)） 我們一起來感受靜摩擦力的方向。請(qǐng)同學(xué)們水平方向伸出左手，再伸出右手，自己的右手中握有一把毛刷，刷毛朝下并放在左手掌心上： 互動(dòng)1： 手握毛刷用力向左推，并使其與掌心間保持相對(duì)靜止，此時(shí)，毛刷相對(duì)掌心的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向朝哪邊？與掌心接觸的刷毛向哪邊彎曲？說明刷毛受到的靜摩擦力朝哪個(gè)方向？ 互動(dòng)2： 再把刷毛朝上用左手固定，將右手手掌放在刷毛上，向左推并與刷毛保持相對(duì)靜止，手指相對(duì)刷毛的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向朝哪邊？手指受到的靜摩擦力方向朝哪邊？這兩個(gè)方向有何關(guān)系？ 點(diǎn)評(píng)： 對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)行為給予肯定和表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出靜摩擦力方向的特點(diǎn)。同時(shí)點(diǎn)評(píng)這一互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。 猜想與假設(shè)：靜摩擦力的大小與什么因素有關(guān)呢？ 引導(dǎo)學(xué)生思考，分析實(shí)驗(yàn)原理 F V 思考：怎樣測(cè)量靜摩擦力的大小 實(shí)驗(yàn)視頻探究：靜摩擦力的大小變化規(guī)律。 思考1：看完視頻后，同學(xué)們注意到彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)怎樣變化的嗎？ 分析：滑塊被拉動(dòng)之后，受到的不再是靜摩擦力了，可見，當(dāng)滑塊剛開始滑動(dòng)時(shí)所受到的才是最大靜摩擦力，因此，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于這個(gè)最大靜摩擦力只有一瞬間。 思考2：由于滑塊滑動(dòng)之后，示數(shù)會(huì)突然減小，那么怎樣才能較為準(zhǔn)確的記錄下這一“寶貴”的瞬間呢？ 展示：記憶卡 （解讀記憶卡的作用就是停留在彈簧測(cè)力計(jì)最大值的位置，“記住”了最大值。） 【合作學(xué)習(xí)，收獲體驗(yàn)】： （布置任務(wù)） 以小組為單位，分工合作，通過實(shí)驗(yàn)測(cè)出最大靜摩擦力的大小。 （巡視指導(dǎo)） 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)合作和分工，提醒同學(xué)注重體驗(yàn)過程，能夠較為準(zhǔn)確的測(cè)出數(shù)據(jù)。 （成果交流） （過渡） 事實(shí)上，最大靜摩擦力在生活中的 應(yīng)用很廣泛，下面進(jìn)行一個(gè)課堂小活動(dòng)——直尺拔河。（邀請(qǐng)2位同學(xué)作為選手，其他同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委） 啟發(fā)： 實(shí)際上，這個(gè)小游戲所反折射出的物理思想就是最大靜摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？ 暢所欲言：加入世界沒有摩擦，您的生活將會(huì)如何？ 送給學(xué)生一份禮物： 靜摩擦力與相對(duì)運(yùn)動(dòng) 關(guān)系歌 方向總相反 你大我亦大 力求相對(duì)靜 超最大轉(zhuǎn)滑 下一節(jié)課，我們會(huì)去認(rèn)識(shí)一下摩擦力這個(gè)大家庭中的另一位成員——滑動(dòng)摩擦力 ① 積極舉手參與，情緒飽滿，競(jìng)相猜測(cè)，課堂的氣氛非?；钴S； ② 對(duì)現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真思考，并做出回答。 ① 用心觀察，看到米杯沒有掉下來，有同學(xué)發(fā)出驚嘆聲； 學(xué)生參與書本拔河 ② 認(rèn)真思考老師的提問并能夠齊聲回答：靜摩擦； ③ 明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 讓學(xué)生熟悉靜摩擦力的概念 學(xué)生積極參與體驗(yàn)并回答： 1、 手沿桌面方向受力嗎？ 2、 產(chǎn)生靜摩擦力需要什么條件？ 學(xué)生回答：靜摩擦力產(chǎn)生的條件并互相補(bǔ)充 學(xué)生回答： 大小、方向、作用點(diǎn)。 ① 齊聲回答：接觸面上； ② 帶著問題進(jìn)入互動(dòng)體驗(yàn)… 全體同學(xué)積極參與活動(dòng)，在老師的語言引導(dǎo)下，大家一起做動(dòng)作，認(rèn)真體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共鳴。 齊聲回應(yīng)： ① 左； ②右； ③右； 齊聲回應(yīng)： ① 左； ②右； ③ 方向相反 在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們結(jié)合自己的體驗(yàn)，通過相互討論、歸納出靜摩擦力方向的特點(diǎn)：即與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。 （逆勢(shì)而“為”， 隨勢(shì)而“變”） ① 積極舉手示意，很愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中； ② 給出不同的影響因素。 對(duì)物體進(jìn)行受力分析 通過拉力大小測(cè)出靜摩擦力的大小，運(yùn)用二力平衡原理 思考：剛才實(shí)驗(yàn)中的靜摩擦力能否一直增大？ 觀看視頻并回答：不能，有最大值。 思考：1、不同情況下的最大靜摩擦力都一樣嗎？ 2、最大靜摩擦力會(huì)與哪些因素有關(guān)？ 小組合作探究 組與組合作探究 學(xué)生以小組為單位，分工合作，確定不同的實(shí)驗(yàn)條件，完成最大靜摩擦力大小的測(cè)量。 師生互動(dòng)： 學(xué)生展示探究成果，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案（控制變量法） 材料面積不變，改變壓力； 壓力面積不變，改變材料； 材料壓力不變，改變接觸面積。 結(jié)論：最大靜摩擦力的特點(diǎn)： 1、對(duì)于同一種接觸面，壓力越大，最大靜摩擦力越大； 2、對(duì)于大小相同的壓力，接觸面不同，一般最大靜摩擦力也不同，接觸面比較粗糙時(shí)，最大靜摩擦力也比較大。 ③ 比較容易歸納出靜摩擦力產(chǎn)生的兩個(gè)條件。 學(xué)生積極參與 踴躍發(fā)言，暢想新的生活。 創(chuàng)設(shè)情境，利用互動(dòng)游戲讓課堂迅速“升溫”，吸引學(xué)生注意力，為課題的引入做好鋪墊，同時(shí)體現(xiàn)“物理源于生活”。 通過這個(gè)生活小實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的視覺沖擊，會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，也再次說明物理與生活息息相關(guān)，有助于課堂教學(xué)的逐步推進(jìn)。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體驗(yàn)物理與生活的息息相關(guān) 讓“體驗(yàn)”成為這節(jié)課所倡導(dǎo)的一個(gè)關(guān)鍵詞語，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，較好的實(shí)現(xiàn)這一設(shè)計(jì)意圖。 從生活中極易觀察到的現(xiàn)象入手，學(xué)生按照老師的統(tǒng)一的口令操作、體驗(yàn)，效果很好，成為本節(jié)課一道亮麗風(fēng)景線。 思維上的互動(dòng)，可以碰撞出思想的火花，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。 通過改變條件做實(shí)驗(yàn)，一系列設(shè)問，讓學(xué)生更深層次的挖掘靜摩擦力的一些特性。 此處將一個(gè)小小的記憶卡作為一個(gè)要素，讓其“粉墨登場(chǎng)，主要是幫助學(xué)生樹立多動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，多多參與實(shí)踐，并從實(shí)踐中收獲知識(shí)和能力的意識(shí)培養(yǎng)。 老師只需要指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，在適當(dāng)時(shí)給予必要指導(dǎo)，具體由學(xué)生合作完成。 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)的精神。激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。 這是本節(jié)課在教學(xué)計(jì)環(huán)節(jié)中的又一個(gè)亮點(diǎn)，在這個(gè)趣味比賽中，學(xué)生收獲了體驗(yàn)和快樂，并能在老師的啟發(fā)下，在腦海中更強(qiáng)烈地意識(shí)到物理與生活是緊密相連的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，給予學(xué)生充分的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，感受到摩擦力無處不在。 啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)比較和思考，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好設(shè)置懸念。 課堂小結(jié) 2分鐘 靜摩擦力與相對(duì)運(yùn)動(dòng) 關(guān)系歌 方向總相反 你大我亦大 力求相對(duì)靜 超最大轉(zhuǎn)滑 布置作業(yè) 1分鐘 ◆ 實(shí)踐研究課題：最大靜摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？ 由此聯(lián)系到：拔河比賽中獲勝的關(guān)鍵因素是什么？ （要求課下有興趣的同學(xué)組成興趣小組，結(jié)合學(xué)習(xí)生活已有經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的器材，進(jìn)行實(shí)踐性研究，老師將提供平臺(tái)，邀請(qǐng)各個(gè)小組將方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、初步性結(jié)論進(jìn)行集中交流展示，達(dá)到共享。） 板書設(shè)計(jì) 第3節(jié) 摩擦力（第1課時(shí)） 一、靜摩擦力 1、靜摩擦力 3、方向 2、條件 4、大小 教學(xué)反思 1、本節(jié)課成功之處：較為成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： ①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性 本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問題（包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程的探究）的時(shí)空。②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育 從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。 ③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本案例的教學(xué)過程中，通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。 2、本節(jié)課的不足之處及建議： ①由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而靜摩擦力大小的探究時(shí)間較為緊張，有些學(xué)生事先沒有作充分的準(zhǔn)備，提不出建設(shè)性的方案。建議以后在上堂課后布置每個(gè)學(xué)生在先預(yù)習(xí)一下。 ②在探究靜摩擦力大小時(shí)，由于沒有對(duì)小組內(nèi)的四名成員進(jìn)行責(zé)任分工，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程中出現(xiàn)了小組內(nèi)個(gè)別“能干”的學(xué)生唱主角，個(gè)別學(xué)生“無事可做”。建議小組內(nèi)每個(gè)成員分配具體任務(wù)，如操作者、記錄者、匯報(bào)者等使每個(gè)成員既能各行其是，又能合作學(xué)習(xí)。教學(xué)反思可以從以下方面闡述：