《鐵的重要化合物》第二課時教學設計.doc

《《鐵的重要化合物》第二課時教學設計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《鐵的重要化合物》第二課時教學設計.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《鐵的重要化合物》第二課時教學設計 蔚縣第一中學 池春蘭 1．教材內(nèi)容 人教版第三章“金屬及其化合物”第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”中《鐵的重要化合物》第二課時。 2．設計理念 2．1 從生活走進實驗室，從實驗室走向問題解決 新課程把“從學生已有的經(jīng)驗和即將經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類社會的密切關系”作為基本理念之一，課程標準也把對本節(jié)內(nèi)容的教學標準定位在“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解金屬及其化合物的主要性質(zhì)?！被谶@些要求，本節(jié)教學設計以硫酸亞鐵的藥物用途和學生關于物質(zhì)分類（和氧化原反應）的已有認知為基礎，引導學生從生活走進實驗室，從實驗室走向問題解決。 2．2 在問題中活動，在活動中發(fā)展 從具體的知識傳授到在科學探究中自主習得，也是新課程所倡導的。本節(jié)課的設計通過創(chuàng)設探究紅磚塊和補鐵藥品中鐵的價態(tài)等問題情境，引導學生開展一系列的質(zhì)疑、思考等內(nèi)隱性活動和討論、實驗等外顯性活動，并在活動中習得相關知識和技能、掌握科學探究的方法、體驗學習過程中的樂趣，使教學目標逐一落實在一個個具體的學生活動中，提高學生的科學素養(yǎng)。 3．學情分析 根據(jù)教材內(nèi)容編排，學生此前已經(jīng)學過鈉和鋁的重要化合物，初步具備了學習金屬元素化合物的一些經(jīng)驗，并對氧化還原反應知識有一定的認知，這些都為本課時的學習奠定了基礎。但對金屬化合物的性質(zhì)規(guī)律和學習方法大多數(shù)學生仍需加深認識，另外學生的實驗探究能力和操作能力水平可能參差不齊。 4．教學目標 （1）掌握Fe3＋的氧化性，初步學會Fe3＋的檢驗。 （2）認識Fe2＋和Fe3＋之間的相互轉(zhuǎn)化 （3）學會運用實驗、觀察等獲取科學事實的基本方法，研究物質(zhì)的性質(zhì)。 （4）學會學習和認識新化學物質(zhì)的基本思路和方法。 （5）在二價鐵還原性和三價鐵氧化性的學習中，初步體會運用氧化還原反應知識學習變價元素化合物知識的一般方法和步驟； （6）在對Fe2＋檢驗的實驗探究中體驗提出猜想、設計實驗、實驗探究、得出結(jié)論的科學探究過程； （7）通過對紅磚、硫酸亞鐵藥片的探究性實驗，進一步感受化學與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)對化學學科的熱愛，樹立正確的學習觀；體驗實驗探究的樂趣，培養(yǎng)合作意識。 5．教學方法 問題引導、實驗探究 6．教學重點和難點 重點： Fe2＋與Fe3+ 的檢驗 難點：Fe2＋和Fe3＋之間的相互轉(zhuǎn)化 7．教學用品 多媒體、二維亞鐵顆粒（市售）、琥珀酸亞鐵（市售）、維生素C藥片、NaOH溶液、稀硫酸、氯水、雙氧水、FeCl3溶液、KSCN溶液、鐵粉、蒸餾水、試管、燒杯、玻璃棒等 8．教學過程 【教師活動】1、通過介紹血紅蛋白、補血劑創(chuàng)設情境，引入新課。 2、提問：如何檢驗三價鐵離子？ 【學生活動】思考并回答：NaOH溶液 【教師活動】引出KSCN溶液是Fe3＋檢驗常用的試劑并演示。 【活動單元一】實驗探究Fe2＋的檢驗方法。（采用邊做邊實驗的方法，師生共同進行） 1、提出問題：據(jù)所學知識猜測Fe2＋有哪些檢驗方法？ 2、學生猜測：分組討論匯總 3、提供方案： ⑴、NaOH溶液 ⑵ 、KSCN溶液、氯水 4、實驗驗證：學生實驗操作、觀察現(xiàn)象、匯報成果。 5、交流討論：哪種方法更好？ 6、學生總結(jié)得結(jié)論：在實驗的過程中實現(xiàn)Fe2+ 與 Fe3+ 相互轉(zhuǎn)化 氧化劑（H2O2、Cl2、HNO3） 還原劑(Fe、Cu、H2S ) 【總結(jié)拓展】 Fe2+ Fe3+ 【活動單元二】聯(lián)系生活實際（學生自己設計獨立完成實驗） 【提出問題】生活中的哪些物質(zhì)中含有鐵元素？如何檢驗？ 【學生活動】回顧并回答見屏幕圖片 【實驗探究】現(xiàn)有紅磚塊和補鐵藥品請同學們設計一個實驗來探究鐵的價態(tài)。 提供藥品：KSCN溶液、稀硫酸、琥珀酸亞鐵、二維亞鐵顆粒、已研磨好的 紅磚粉末 學生猜想：1、紅磚內(nèi)含有Fe2O3 2、人體補鐵應為二價鐵 交流討論：分組討論 確定方案： 1、用酸溶解紅磚粉末，靜置，取上層清夜，滴加KSCN試劑 2、用水溶解兩藥品，靜置，取上層清夜，先滴加KSCN試劑，然后 滴加氯水。 【學生分組實驗】：規(guī)范操作、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論、分組匯報，師生共同交 流分享成果。 【交流討論】為何在檢驗Fe2+過程中看到了很淺的紅色？ 【師生總結(jié)、聯(lián)系實際】圖片聯(lián)系實際血紅蛋白的合成 【思考】Vc和鐵搭檔為什么效果會更好？回應引課，首尾呼應。 【板書小結(jié)】 一、Fe3+的檢驗 二、Fe2＋和Fe3＋之間的相互轉(zhuǎn)化 氧化劑（H2O2、Cl2、HNO3） 還原劑(Fe、Cu、H2S ) Fe2＋ Fe3+ 【學習方法總結(jié)】： 提出問題→大膽推測→設計實驗→實驗驗證→得出結(jié)論→發(fā)現(xiàn)新問題 【設計意圖】 ： 通過介紹血紅蛋白、補血劑創(chuàng)設情境，引入新課，學生根據(jù)已有知識，發(fā)表自已的看法，并推測與猜想鐵鹽的檢驗。提供所需儀器和藥品進行兩個實驗探究活動，并提出要求：①大膽推測物質(zhì)的性質(zhì)？②設計實驗方案動手實驗，檢驗推測是否正確。觀察現(xiàn)象，準確記錄，得出結(jié)論。提出疑惑或問題。通過對學生實驗中的巡視，糾正學生不規(guī)范操作，解答學生的問題。學生動手實驗,記錄實驗現(xiàn)象，分析歸納，得出結(jié)論，并匯報設計方案及實驗結(jié)果。通過兩個實驗探究活動，不僅讓學生輕松掌握了知識，同時訓練學生基本實驗操作能力、觀察能力和準確描述現(xiàn)象得出結(jié)論的能力，并促使學生養(yǎng)成及時歸納整理知識的學習習慣。尤其是在探究缺鐵性貧血病人喝的藥中鐵的價態(tài)的實驗是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮，既激發(fā)了學生學習化學的熱情同時也使學生進一步體會化學在生活、生產(chǎn)中的作用。最后再進行學習方法總結(jié)，即大膽推測→設計實驗→實驗驗證→得出結(jié)論→發(fā)現(xiàn)新問題的科學研究方法。進一步提升了學生的思維品質(zhì)和實踐能力。 【教學反思】： 本節(jié)課是元素化合物的學習，如何才能讓學生們在學習過程中學會如何學習，在今后的學習中將知識融會貫通，為今后的終生學習打好基礎；而不是簡單地將課堂中學到的知識死記硬背，生搬硬套。這就要求我們老師在課的設計和課前準備中，在“引導”的環(huán)節(jié)上多下功夫。那么，怎樣的問題設計才可以使幾乎所有的學生都能進入到問題的情景中來，并理解問題的實質(zhì)呢？本教案將其設計成探究活動。但在具體實施過程中還沒有達到讓學生完全自主參與進來；另外教師在引導的過程中還存在有“越權(quán)現(xiàn)象”。因此在這幾方面需要進一步的改進和完善，以達到更好的教學效果。