高中英語(yǔ)課外活動(dòng)論文建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論論文.doc

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高中英語(yǔ)課外活動(dòng)論文建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論論文高中英語(yǔ)課外活動(dòng)論文建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論論文 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)課外活動(dòng) 【摘 要】本文簡(jiǎn)介了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，闡述了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開(kāi)展高中英語(yǔ)課外活動(dòng)的特征、模式和步驟。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)開(kāi)展高中英語(yǔ)課外活動(dòng)是一個(gè)新的課題。它更能激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新欲望并培養(yǎng)他們?nèi)轿坏哪芰?，也能為教師開(kāi)展高中英語(yǔ)課外活動(dòng)提供理論上的支撐和可依據(jù)的操作模式。 【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)課外活動(dòng) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 特征 模式 步驟 高中英語(yǔ)課外活動(dòng)泛指與課堂教學(xué)密切相關(guān)的一切英語(yǔ)課外活動(dòng)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一種重要方式。由于不受教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，與課堂教學(xué)相比，它的形式更靈活，內(nèi)容更豐富多彩，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要輔助手段。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課外活動(dòng)中，教師主要是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)展一些如朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌、組織英語(yǔ)演講、唱英語(yǔ)歌曲、講英語(yǔ)故事等課外活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。然而，這與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的真正目的、要求是有距離的。因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外活動(dòng)指導(dǎo)的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)高中學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)是有效的改革與創(chuàng)新途徑。 一 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructivist learning）是在皮亞杰（j. piaget）、布魯納、維果茨基、維特羅克（m. c. wittrock）等早期建構(gòu)主義思想發(fā)展起來(lái)的新型學(xué)習(xí)理論。它主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備五個(gè)基本特征：（1）學(xué)習(xí)的目標(biāo)：深層理解；（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)程：通過(guò)思維構(gòu)造實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的控制：自我監(jiān)控與反思性學(xué)習(xí)；（4）學(xué)習(xí)的社會(huì)性：充分的溝通、合作和支持；（5）學(xué)習(xí)的物理情境：學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，強(qiáng)調(diào)多樣的、情境性的信息與有利的建構(gòu)工具。 二 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)課外活動(dòng)特征 第一，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)課外活動(dòng)是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動(dòng)積極地去探索他們的需要、動(dòng)機(jī)和興趣。因此，它具有自主性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。第二，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)課外活動(dòng)的組織形式可以分個(gè)人獨(dú)立探究、小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和相同愛(ài)好者共同學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。第三，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程可分三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題階段、探索求解階段和表達(dá)交流內(nèi)化階段。 三 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)課外的教學(xué)模式及應(yīng)用 1．建構(gòu)主義的教學(xué)模式 建構(gòu)主義者提出了類(lèi)似于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拋錨式教學(xué)模式（situated or anchored instruction）、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式（random access instruction）、支架式教學(xué)模式（scaffolding instruction）等。這些教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)課外教學(xué)的具體實(shí)施有很好的借鑒、指導(dǎo)價(jià)值。 第一，拋錨式教學(xué)模式指將真實(shí)的事實(shí)、事例或問(wèn)題作為“錨”，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，以獲得對(duì)知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解。 第二，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)可以隨意通過(guò)不同的途徑、不同的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。 第三，支架式教學(xué)模式指教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。也就是，通過(guò)教師的幫助這一“支架”把管理與調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架。支架式教學(xué)主要有搭腳手架、進(jìn)入情景、探索嘗試、獨(dú)立探索（excursions）、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。 2．基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)課外活動(dòng)示例 以建構(gòu)主義教學(xué)模式之一“支架式教學(xué)模式”為指導(dǎo)的“高中英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)”課外活動(dòng)為例，其活動(dòng)步驟為： 第一，搭腳手架：首先教師應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)對(duì)活動(dòng)的理解提供一種概念框架。幫助學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行分析和理解，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。 例如，提出開(kāi)展“高中英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)后，我們應(yīng)本著“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”的原則，給學(xué)生以想象的空間，引導(dǎo)他們提出活動(dòng)的主題、宗旨、目的、形式、內(nèi)容、時(shí)間和要求等，以培養(yǎng)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。 第二，進(jìn)入情境：框架確立后，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)活動(dòng)的進(jìn)一步理解，將內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)任務(wù)加以分解。 例如，通過(guò)對(duì)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的思考與分析，群策群力，學(xué)生們將英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)的內(nèi)容擬定為：英語(yǔ)原聲電影放映周、英語(yǔ)教學(xué)電臺(tái)“英文金曲欣賞”節(jié)目播放、西方國(guó)家文化特色專(zhuān)題講座、英語(yǔ)電影配音大賽、英語(yǔ)智力競(jìng)答、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇晚會(huì)、英語(yǔ)小品大賽等。此后，就將任務(wù)分工，挑選各項(xiàng)活動(dòng)的組織者，并引導(dǎo)他們進(jìn)入各自的角色。 第三，探索嘗試：此后，應(yīng)將參與活動(dòng)者的理解逐步引向深入。 以英語(yǔ)戲劇晚會(huì)為例，組織者要根據(jù)此項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)去探索如何組織好晚會(huì)。比如要挑選各方面工作的負(fù)責(zé)人：導(dǎo)演、音響、舞臺(tái)布景、燈光效果、服裝道具等。更重要的是選擇好英語(yǔ)劇目、挑選好的演員等。 第四，獨(dú)立探索：組織者確立了參與活動(dòng)的每個(gè)人的定位之后，參與者可根據(jù)自己定位的任務(wù)開(kāi)展獨(dú)立的探索，這就能使學(xué)生掌握和內(nèi)化從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。 以演員為例，每個(gè)演員都要了解劇情、熟悉劇本、理解各自角色的特點(diǎn)與風(fēng)格，并根據(jù)自己的理解、自身的特點(diǎn)改編并熟記臺(tái)詞、演繹自己所擔(dān)任的角色。 第五，協(xié)作學(xué)習(xí)：即“生生互動(dòng)”，指學(xué)生之間的相互作用和影響。在交流的環(huán)境中可以有更多的機(jī)會(huì)揭示問(wèn)題、尋找答案、解決問(wèn)題。 以某一劇目為例，同一劇組的人在小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是排練或討論。在劇組中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)以共同完成演出任務(wù)。 第六，效果評(píng)價(jià)：是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)、總結(jié)。效果評(píng)價(jià)可以在活動(dòng)中也可以在活動(dòng)結(jié)束后、可以是對(duì)整體活動(dòng)組織效果的評(píng)價(jià)也可以是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、可以是個(gè)人評(píng)價(jià)也可以是集體或來(lái)自各方的評(píng)價(jià)、可以是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)也可以是對(duì)他們各方面能力的評(píng)價(jià)等。 此處我們僅舉了以支架式教學(xué)模式開(kāi)展“高中英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)”這一英語(yǔ)課外活動(dòng)實(shí)例。實(shí)際上以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)開(kāi)展高中英語(yǔ)課外活動(dòng)的內(nèi)容是極為廣泛的。例如，組織英語(yǔ)俱樂(lè)部、開(kāi)展專(zhuān)題英語(yǔ)角活動(dòng)、開(kāi)展英語(yǔ)沙龍活動(dòng)、觀看英語(yǔ)原聲電影并作影評(píng)、創(chuàng)辦英語(yǔ)報(bào)紙等。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、規(guī)模大、質(zhì)量高、品位高的英語(yǔ)課外活動(dòng)。 四 結(jié)束語(yǔ) 開(kāi)展高中英語(yǔ)課外活動(dòng)是英語(yǔ)教育者普遍使用的英語(yǔ)教學(xué)輔助手段，但以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)是一個(gè)新的課題。它能為教師開(kāi)展高中英語(yǔ)課外活動(dòng)提供理論上的支撐和可依據(jù)的操作模式，也能激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收集、分析和利用信息的能力，小組合作的能力，以及英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能和交際能力。因此，我們認(rèn)為，開(kāi)展在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)課外活動(dòng)是培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)外語(yǔ)人才有效的輔助途徑之一，值得廣大英語(yǔ)教育者積極探索與努力推廣。 參考文獻(xiàn) ［1］jonassen, d. learning with technology: a constructive perspective. nj: prentice－h(huán)all, 1999 ［2］c. gattegno. the commonsense of teaching foreign language. new york: educational solutions, 1976 ［3］王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［m］.北京：教育科學(xué)出版，2002 ［4］王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論［m］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002 ［5］王湘玲、寧春巖.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀［j］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（6） ［6］范琳、張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合［j］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（4） 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