新聞傳播學(xué)教案

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文化傳播系 新聞傳播學(xué)教案 文化傳播系 孫玉 課程基本信息 一、本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位 新聞傳播學(xué)是新聞與大眾傳播專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)素質(zhì)課程。它通過對(duì)新聞、新聞事業(yè)、新聞傳播活動(dòng)過程的研究，培養(yǎng)學(xué)生的新聞意識(shí)和新聞敏感性，從宏觀上把握新聞傳播規(guī)律，以便為新聞專業(yè)的應(yīng)用學(xué)科打下良好的理論功底。 二、本課程應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的 本課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生系統(tǒng)掌握新聞傳播的基本理論知識(shí)，把握運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，獲取新聞人才所必備的新聞敏感意識(shí)和傳播技巧，為提高傳播工作水平提供必要的保證，并為即將開設(shè)的應(yīng)用新聞學(xué)科做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。 三、本課程重點(diǎn)、難點(diǎn) （一） 新聞傳播過程，以及傳播要素的基本理論 （二） 新聞傳播者的新聞敏感意識(shí)培養(yǎng) （三） 新聞傳播技巧的自覺運(yùn)用 四、本課程課時(shí)的大致分布 章 次 內(nèi) 容 課 時(shí) 第一章 緒論 2 第二章 新聞本體論 8 第三章 新聞傳播論 8 第四章 新聞傳播者論 8 第五章 新聞受眾論 14 第六章 新聞媒介論 10 第七章 新聞效果論 6 第八章 新聞?wù){(diào)控論 4 期中考試 2 機(jī)動(dòng) 4 合 計(jì) 68 五、教材和參考教材 （一） 教材：《理論新聞傳播學(xué)導(dǎo)論》，童兵著，中國人民大學(xué)出版社 （二） 教學(xué)參考書： 1．[美]沃納賽佛林、小詹姆斯坦卡德著，郭鎮(zhèn)之等譯：《傳播理論——起源、方法與應(yīng)用》，華夏出版社，2000年版； 2．[美]斯蒂文小約翰著：《傳播理論》，中國社會(huì)科學(xué)出版社，2000年版； 3．[美]施拉姆著：《大眾傳播媒介與社會(huì)發(fā)展》，華夏出版社，1990年版； 4．[英]尼克史蒂文森著：《認(rèn)識(shí)媒介文化》，商務(wù)印書館，2001年版； 5．[美]丹尼爾戴揚(yáng)、伊萊休卡茨著，麻爭旗譯：《媒介事件》，北京廣播學(xué)院出版社，2000年版； 6．E.M.羅杰斯著，殷曉蓉譯：《傳播學(xué)史》，上海譯文出版社，2002年版。 7．郝樸寧等著，《中國傳播史論》，云南大學(xué)出版社，2006年版； 8．張國良主編，《21世紀(jì)傳播學(xué)經(jīng)典文本》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2003年版。 六、教學(xué)方法和教學(xué)手段 本課程的教學(xué)使用案例教學(xué)、課堂教授、課堂討論等方法相結(jié)合，主要的教學(xué)手段是多媒體課件。 七、考核方式 本課程的考核方式采用作業(yè)、出勤、期中考試、期末考試綜合評(píng)價(jià)的方式計(jì)算，其中平時(shí)成績占10%，期中考試占10%，期末考試占80%。 第一次課教案 年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第一章 緒 論 教學(xué)目的： 了解傳播的概念，掌握新聞傳播學(xué)的概念；了解新聞傳播業(yè)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展定位，了解學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義；掌握學(xué)好該學(xué)科的基本方法。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 新聞傳播學(xué)的概念 2、 學(xué)習(xí)理論新聞傳播學(xué)的意義 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 既然要學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)這門課程，首先就應(yīng)該知道什么是新聞傳播學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)，以及如何學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)。（提問學(xué)生）同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這門課程之前都接觸過新聞傳播，那么同學(xué)們理解的新聞傳播怎樣的呢？ 引出有關(guān)新聞傳播學(xué)概念內(nèi)涵和外延的討論，討論時(shí)間不超過8分鐘 參考教材P2關(guān)于“傳播”的15種定義評(píng)述學(xué)生對(duì)于“新聞”和“傳播”的理解，引出“傳播”一詞英語“Communication”的含義： １、把信息、意見、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度，由一方傳遞給另一方。Communication的拉丁字源是Communi，意思是建立“共同性”。要建立共同性就必須把彼此的信息談度等從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方； ２、交通，指的是車、船、飛機(jī)等工業(yè)革命后出現(xiàn)的相關(guān)交通工具。 ３、指大眾媒介，即報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。 這三層意思是相互關(guān)聯(lián)的，其中第二層意思是第一層意思的延伸，而第三層意思又是第二層意思的延伸。明確“傳播”的定義：傳播是人類運(yùn)用符號(hào)將信息進(jìn)行傳遞或接受的過程。引出傳播學(xué)的概念，最后明確新聞傳播學(xué)的概念。 導(dǎo)入新課 一、 新聞傳播學(xué)概念 新聞傳播學(xué)是研究人類新聞傳播現(xiàn)象、新聞傳播事業(yè)及其規(guī)律的一門科學(xué)。這門應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，可細(xì)分為理論、應(yīng)用和歷史三個(gè)分支，即理論新聞傳播學(xué)、應(yīng)用新聞傳播學(xué)、歷史新聞傳播學(xué)。 二、 學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義 (一)當(dāng)今世界對(duì)新聞傳播業(yè)的需求 １、 政治：“尼克松與水門事件”、“克林頓丑聞” ２、 經(jīng)濟(jì)：“鐵人與三菱重工”、“三株與新聞報(bào)道” ３、 文化：“大眼睛與希望工程”、“劉翔與奧運(yùn)會(huì)” ４、 社會(huì)生活：“千佛山公園封園”、“暖氣上調(diào)” (二)當(dāng)今新聞傳播業(yè)的發(fā)展（無處不在） １、實(shí)時(shí)性：在第一時(shí)間報(bào)道，也可以在第一時(shí)間更新、修改或刪除已經(jīng)發(fā)布的報(bào)道。 ２、小眾化：傳統(tǒng)意義上的大眾傳播概念在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)受到質(zhì)疑。 ３、娛樂化 ４、互動(dòng)化：傳者可以選擇針對(duì)不同受眾的需要制作不同的信息進(jìn)行傳送，受眾更可以根據(jù)自己需要有選擇的接收信息或即時(shí)地反饋信息。 ５、個(gè)性化 ：個(gè)人化是窄播的延伸，其受眾從大眾到較小和更小的群體，最終只針對(duì)個(gè)體受者對(duì)訊息的個(gè)性化需求。 （三）新聞傳播人才的素質(zhì)與能力要求 1、健康的人格形象 2、良好的心理素質(zhì) 3、淵博的知識(shí)體系 4、全面的能力結(jié)構(gòu) 三、如何學(xué)好新聞傳播學(xué) (一)新聞學(xué)研究的歷史與現(xiàn)狀 解放前３０年代３０００人 解放后――６０年代　　“文革”中斷 1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)改設(shè)新聞傳播學(xué)為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)與傳播學(xué)并可授予碩士學(xué)位和博士學(xué)位后，傳播學(xué)的學(xué)術(shù)地位在中國得到正式確認(rèn)。 截止９９年，由２、３所――６６所，專業(yè)――１００個(gè) 博士、碩士、本科、?？?、成人、自考 山東：山大、山師、?？疲ㄊ着⑹准遥? (二)如何學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué) １、認(rèn)真研讀馬克思主義新聞經(jīng)典著作，用馬克思主義新聞?dòng)^點(diǎn)觀察與分析錯(cuò)綜復(fù)雜的傳播現(xiàn)象與傳播社會(huì)關(guān)系 ２、事實(shí)求是地評(píng)價(jià)國內(nèi)外新聞學(xué)者的研究成果和新聞工作者的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn) ３、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)方法 特別提示：學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)必須： 1、科學(xué)抽象和理論思維 2、定性和定量方法規(guī)范新聞傳播質(zhì)量 3、新聞——經(jīng)濟(jì)——政治——文化的綜合考察 講授新課 了解新聞傳播學(xué)的概念可以使學(xué)生明確這門課學(xué)習(xí)和研究的的內(nèi)容；了解新聞業(yè)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展定位，理解學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)該職業(yè)的就業(yè)定位，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心和決心。 總結(jié)歸納 1. 新聞傳播學(xué)的概念。 2. 學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義。 3. 如何學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)？ 4. 結(jié)合自己，談?wù)勀氵x擇新聞傳播專業(yè)的理由。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂教授、課堂討論相結(jié)合 教學(xué)手段 第二次課教案 年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第二章 新聞本體論 第一節(jié) 新聞傳播的起源 教學(xué)目的： 掌握動(dòng)機(jī)、行為、需要與新聞傳播發(fā)生的關(guān)系；了解幾種對(duì)新聞起源的認(rèn)識(shí)，能辯駁“好奇說”和“群居說”。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： １、新聞傳播行為的發(fā)生 ２、新聞的起源 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課的內(nèi)容，與學(xué)生一起復(fù)述傳播和新聞傳播學(xué)的概念。 提問問題 同學(xué)們都接觸過新聞傳播，那么你通常是在什么情況下進(jìn)行新聞活動(dòng)的呢？ 引發(fā)學(xué)生關(guān)于新聞傳播活動(dòng)發(fā)生的關(guān)注和討論，討論時(shí)間不超過10分鐘 評(píng)述學(xué)生的討論結(jié)果，明確人的行為與動(dòng)機(jī)和需要存在緊密聯(lián)系。引起學(xué)生關(guān)注新聞傳播活動(dòng)中的需要和動(dòng)機(jī)。 導(dǎo)入新課 一、 新聞傳播行為 （一）動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系 需要 動(dòng)機(jī) 行為 目的 社會(huì)心理學(xué)家勒溫提出的人類行為公式：B = f ( PE ) （二）生存需要與新聞傳播行為的發(fā)生 著重介紹馬斯洛的需要層次說，引出關(guān)于新聞起源的歷史唯物論觀點(diǎn)：新聞傳播行為起源于人類社會(huì)化的生產(chǎn)勞動(dòng)和生活活動(dòng)的需求，這種活動(dòng)直接產(chǎn)生于人類生存發(fā)展的共同需要。 二、新聞傳播學(xué)對(duì)新聞起源的認(rèn)識(shí) （一） 關(guān)于 “新聞?dòng)? （二） 關(guān)于“群居說”和“好奇說” 明確“好奇說”和“群居說”不是馬克思主義的唯物主義新聞?dòng)^點(diǎn)。 講授新課 掌握動(dòng)機(jī)、需要與新聞傳播的關(guān)系，使學(xué)生能夠從心理學(xué)的角度，深入理解傳播行為發(fā)生原因，并且學(xué)習(xí)用心理學(xué)的理論知識(shí)研究新聞傳播學(xué)的方法。了解關(guān)于新聞傳播起源的幾種認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)使用馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)批評(píng)對(duì)新聞傳播起源的觀點(diǎn)。 總結(jié)歸納 1、人的需要、動(dòng)機(jī)與行為發(fā)生的關(guān)系。 2、馬斯洛關(guān)于人的需要層次理論。 3、新聞傳播的起源。 4、對(duì)人的“新聞?dòng)钡恼J(rèn)識(shí)。 5、“群居說”和“好奇說”的辨析。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂教授、課堂討論相結(jié)合 教學(xué)手段 第三次課教案 年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第二節(jié) 新聞傳播的特點(diǎn) 教學(xué)目的： 掌握新聞傳播的四大特點(diǎn)，理解新聞的定義，并且能夠?qū)鴥?nèi)外關(guān)于新聞的定義進(jìn)行批評(píng)。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 新聞傳播的特點(diǎn) 2、 批評(píng)新聞的定義 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 與學(xué)生一起回顧上次課的內(nèi)容。讓學(xué)生辨析“好奇說”。 提問問題 讓學(xué)生觀看近期多篇各種題材的新聞報(bào)道：如 “錢江大潮分外壯觀只因月亮靠近地球” 重慶昔日百萬富姐今日街頭擦鞋 等等，吸引學(xué)生對(duì)新聞的關(guān)注。然后（提問學(xué)生）看過的幻燈片上是新聞嗎？ 然后，給學(xué)生放映另一組幻燈片：如 安特尼科羅威爾的這幅作品里，一個(gè)令人難以想象、難以理解的肥胖巨人躺在一張圓形大床上。意大利男子科列力奧已經(jīng)有很多年不能離開這張床了。他干脆讓人將自己的房子打開一面窗，向游人展覽自己的身體以養(yǎng)活自己。他大約重300公斤——因?yàn)檎静黄饋?，他目前沒有準(zhǔn)確的體重?cái)?shù)字。當(dāng)人們?cè)诖皯敉饷娑ňτ^看這一大堆肥肉時(shí)，這真讓他們禁不住驚叫起來，他們難以置信。 刺殺美國總統(tǒng)約翰肯尼迪的兇手被刺 1963年11月22日，美國總統(tǒng)約翰肯尼迪在達(dá)拉斯被刺，24日，被指控為兇手的奧斯瓦爾德在押解途中又被一家夜總會(huì)的老板杰克魯比刺殺。一時(shí)間，形勢(shì)變得極為錯(cuò)綜復(fù)雜，至今也沒徹底偵破此案。但珍貴的歷史鏡頭卻再現(xiàn)了刺客被刺的生動(dòng)情景。作者杰克遜在得知肯尼迪被刺后，預(yù)感到事情僅僅是開始而并沒有結(jié)束。因?yàn)橛羞@種意識(shí)，他便十分關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，因而在魯比突然刺殺奧斯瓦爾德時(shí)，他才能不失時(shí)機(jī)地?fù)鍎?dòng)快門，在這偶然之中包含著必然發(fā)生的因素。被刺而痛苦萬分的奧斯瓦爾德正處于畫面中心。由于突然，押解人尚沒有反應(yīng)過來，而我們的攝影師早已不失時(shí)機(jī)地?fù)鍎?dòng)了快門。 非洲大陸的苦難 提問學(xué)生對(duì)這組圖片的觀感如何，讓學(xué)生判斷這組幻燈片是否是新聞。為什么有的同學(xué)說是有的同學(xué)說不是？回答“是”的同學(xué)理由是什么？回答“不是”的同學(xué)理由是什么？ 通過討論，讓學(xué)生自己總結(jié)出新聞傳播的特點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生討論如何辨別新聞與非新聞，討論時(shí)間不超過15分鐘，讓學(xué)生自己總結(jié)出新聞傳播的特點(diǎn)。 導(dǎo)入新課 一 、 新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道 1、 陳述事實(shí) 2、 具有新意 3、 報(bào)道及時(shí) 4、 公開傳播 掌握了新聞傳播的特點(diǎn)，那么新聞?dòng)质鞘裁茨兀刻釂枌W(xué)生關(guān)于新聞一詞的理解和認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新聞定義的討論。 二 、 新聞定義 (一) 務(wù)實(shí)學(xué)派及其對(duì)新聞的定義 “我的天呀” “人咬狗” (二) 理論學(xué)派及其對(duì)新聞的定義 １、事實(shí)說：“新聞是新近報(bào)道的事實(shí)”（莫特） ２、報(bào)道說：“新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道”（陸定一） ３、傳播說：“新聞是新近變動(dòng)的事實(shí)的傳播”（王中） ４、信息說：“新聞是新近發(fā)生的事實(shí)變動(dòng)的信息”（童兵等） 讓學(xué)生對(duì)國內(nèi)外各種新聞定義有總體了解和認(rèn)識(shí)，能夠判斷各種新聞定義中的合理因素與不合理因素，學(xué)會(huì)批判的認(rèn)識(shí)新聞的含義。 講授新課 掌握新聞傳播的四大特點(diǎn)，使學(xué)生能夠分辨新聞傳播活動(dòng)與其它傳播活動(dòng)。理解新聞的定義，并且能夠?qū)鴥?nèi)外關(guān)于新聞的定義進(jìn)行批評(píng)，使學(xué)生對(duì)新聞?dòng)凶约旱睦斫?，為學(xué)生將來對(duì)新聞業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 總結(jié)歸納 1、新聞傳播的特點(diǎn)。 2、“陳述事實(shí)”和新聞傳播的真實(shí)性。 3、新聞的定義以及新聞定義的意義。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第四次課教案 年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第三節(jié) 新聞信息與新聞價(jià)值 教學(xué)目的： 了解事實(shí)、信息和新聞信息的區(qū)別于聯(lián)系，掌握“用事實(shí)說話”；理解新聞價(jià)值，并能夠用正確的新聞價(jià)值觀判斷新聞的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： １、“用事實(shí)說話” ２、新聞價(jià)值 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，提問學(xué)生新聞傳播的特點(diǎn)，新聞的定義。讓學(xué)生觀看幻燈片，判斷幻燈片上的是否是新聞。 提問問題 其次，提問學(xué)生事實(shí)與新聞的關(guān)系。 讓學(xué)生根據(jù)教材P46—P48中關(guān)于事實(shí)與新聞事實(shí)的相關(guān)論述，自己明確和理解事實(shí)、新聞、新聞事實(shí)的關(guān)系。 引發(fā)學(xué)生關(guān)于事實(shí)、新聞、新聞事實(shí)關(guān)系的討論。討論時(shí)間不超過8分鐘。 導(dǎo)入新課 一 、 事實(shí)和新聞事實(shí) 新聞的本源是事實(shí)。 二、 新聞和新聞信息 信息是事物的存在方式和相互反應(yīng)的運(yùn)動(dòng)過程，以及關(guān)于這種存在發(fā)揮功能是與運(yùn)動(dòng)過程的陳述。（舉例：播放歌曲、短片） 新聞信息是指新近發(fā)生的為公眾所關(guān)注的具有新聞價(jià)值的社會(huì)信息。（舉例：播放新聞短片） 讓學(xué)生觀看圖片、短片和教師的演示動(dòng)作，判斷哪些是事實(shí)，哪些是新聞，哪些僅僅是信息。 在新聞傳播活動(dòng)中，新聞傳播者總是期望將流動(dòng)著的客觀信息與主觀信息統(tǒng)一起來，就出現(xiàn)了“用事實(shí)說話”。 三、 用事實(shí)說話 “用事實(shí)說話”，指在忠實(shí)的報(bào)道事實(shí)的基礎(chǔ)上通過對(duì)事實(shí)的適當(dāng)選擇與表述，巧妙的表達(dá)傳播者的立場(chǎng)與觀點(diǎn)的一種報(bào)道原則與報(bào)道方式。 舉例：2006年3月18日，法國巴黎，在學(xué)生與工會(huì)工人舉行的抗議活動(dòng)最后，一名學(xué)生向防暴警察的隊(duì)伍方向走去。 （評(píng)析）圖片中一個(gè)手無寸鐵的學(xué)生與一群武裝到牙齒的防暴警察形成鮮明對(duì)比。記者選取這樣一個(gè)事實(shí)片斷，所表達(dá)的主觀意見是什么，同學(xué)們應(yīng)該能夠看得出來。（讓學(xué)生說出通過圖片理解出的記者的觀點(diǎn)） 了解了事實(shí)、信息與新聞之間的關(guān)系，我們不禁要問這樣一個(gè)問題：什么樣的事實(shí)、信息能成為加工成新聞的原料呢？由此引出下對(duì)新聞價(jià)值的探討。 四、 價(jià)值和價(jià)值傳遞 新聞信息的價(jià)值，是由該信息（陳述事實(shí)變動(dòng)狀態(tài)的客觀信息和傳播者陳述該事實(shí)變動(dòng)狀態(tài)過程中所滲透其中的主觀信息）各種信息價(jià)值總和構(gòu)成的。 新聞傳播中價(jià)值傳遞的實(shí)現(xiàn)，是新聞信息收受者對(duì)新聞信息傳播者的價(jià)值觀認(rèn)同。 五、 新聞價(jià)值和新聞價(jià)值觀 (一) 新聞價(jià)值：指新聞事實(shí)滿足社會(huì)需求的特殊要素的總和。 (二) 新聞價(jià)值“五要素說”： １、 時(shí)新性：（舉例）當(dāng)天的《齊魯晚報(bào)》頭條 ２、 重要性：（舉例）選取關(guān)于自考等的教育新聞 ３、 顯著性：（舉例）新聞聯(lián)播中國內(nèi)新聞的編輯順序 ４、 接近性：（舉例）選取關(guān)于大學(xué)生生存狀態(tài)的新聞，如“網(wǎng)絡(luò)成癮”等 ５、 趣味性：（舉例）選取近期的奇聞?shì)W事 根據(jù)新聞價(jià)值的定義和新聞價(jià)值判斷“五要素說”為基本標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生判斷一系列新聞報(bào)道中所包含的各種新聞價(jià)值要素。然后，教師口述新聞線索，讓學(xué)生判斷哪些新聞線索由新聞價(jià)值，哪些新聞線索沒有新聞價(jià)值。引出對(duì)“新聞敏感”問題的探討。 (三) “新聞敏感”：指識(shí)別、判斷和捕捉具有新聞價(jià)值的實(shí)事的能力。 (四) 新聞的傳播價(jià)值和新聞事實(shí)內(nèi)涵的其他價(jià)值因素 １、 新聞的傳播價(jià)值 ２、 宣傳價(jià)值 ３、 審美價(jià)值 講授新課 了解事實(shí)、信息和新聞信息的區(qū)別于聯(lián)系，掌握“用事實(shí)說話”，讓學(xué)生重視事實(shí)新聞的重要性；理解新聞價(jià)值，并能夠用正確的新聞價(jià)值觀判斷新聞的價(jià)值，并自覺培養(yǎng)新聞敏感，這是新聞?dòng)浾叩幕竟Α? 總結(jié)歸納 1、事實(shí)和新聞傳播的本源。 2、“用事實(shí)說話”的內(nèi)涵和意義。 3、新聞信息傳遞是一種價(jià)值傳遞及價(jià)值認(rèn)同。 4、新聞價(jià)值及其構(gòu)成要素。 布置作業(yè) 學(xué)生自學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第五次課教案 年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第四節(jié) 新聞信息符號(hào)與新聞選擇 教學(xué)目的： 了解符號(hào)、系統(tǒng)和新聞的聯(lián)系，理解傳授雙方的新聞選擇，能夠運(yùn)用新聞選擇的依據(jù)，選擇新聞。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： １、新聞信息符號(hào) ２、新聞選擇依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，讓學(xué)生回答新聞價(jià)值的定義，跟學(xué)生一起復(fù)述新聞價(jià)值五要素說。 提問問題 提問學(xué)生通過何種方式接觸新聞報(bào)道的，報(bào)刊、雜志、電視上的新聞報(bào)道使用何種方式讓學(xué)生了解其內(nèi)容的。 導(dǎo)入新課 討論不超過5分鐘。 一、符號(hào)：傳播要素 （一）符號(hào) 一個(gè)“符號(hào)”指代它自身以外的另一個(gè)東西——“對(duì)象”，這個(gè)對(duì)象可以是某一具體的物質(zhì)客體，也可以是主觀世界的精神現(xiàn)象，符號(hào)在與對(duì)象的指代聯(lián)系中，在符號(hào)使用者頭腦中產(chǎn)生某種聯(lián)想，引發(fā)對(duì)某種意義的理解，這就是“闡釋”。 符號(hào)是信息的攜帶者，是信息的載體，是傳播的工具。 符號(hào)是約定俗成的，人賦予符號(hào)以含義。 相當(dāng)數(shù)量的符號(hào)含義為受傳者所理解，是傳播得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。 信號(hào)表示的與其所指代的對(duì)象之間是一對(duì)一的關(guān)系，它主要指代某一對(duì)象的存在與否的信息，具有物理性質(zhì)。例如，打雷與下雨，紅燈禁止通行。 象征符號(hào)不僅指代對(duì)象的存在，還能引出關(guān)于對(duì)象的社會(huì)意義。例如，影片中出現(xiàn)狂風(fēng)暴雨驚雷的場(chǎng)景就預(yù)示著災(zāi)難的到來，或是人物命運(yùn)由喜到悲的轉(zhuǎn)折。 （二）信號(hào)的特點(diǎn)： 1、信號(hào)與其表示的對(duì)象之間具有因果的關(guān)系 2、信號(hào)與其表示的事物之間通常具有一對(duì)一的固定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 （三）符號(hào)的構(gòu)成要素：能指和所指 在符號(hào)的定義中，我們明確了符號(hào)是指代另一個(gè)事物的事物，符號(hào)指代具體的對(duì)象，通過符號(hào)的指代，能夠引起人們的一系列的闡釋，也就是說符號(hào)是在具體對(duì)象與闡釋意義之間的一個(gè)中介。那是符號(hào)的一個(gè)整體的定義，但是就符號(hào)本身而言，它還具有兩個(gè)具體的構(gòu)成要素。 瑞士語言學(xué)家索緒爾提出了符號(hào)的兩個(gè)構(gòu)成部分是能指和所指，能指是符號(hào)的外在形式，所指是符號(hào)表達(dá)的內(nèi)容。能指與所指之間的關(guān)系是任意的。 讓我們就福爾摩斯偵探銷售中的一個(gè)場(chǎng)景來了解能指與所指。在“藍(lán)寶石案件”中，華生看到福爾摩斯在觀察一頂禮帽，禮帽是由一個(gè)警察帶給他的。華生描述這頂禮帽：帽子陳舊，帽檐褪色，帽身還有裂縫，布滿灰塵，臟跡斑斑。福爾摩斯問華生能從這頂禮帽中推斷出主人的什么信息。華生仔細(xì)地觀察了一遍，說他什么都看不出來。福爾摩斯接著便詳細(xì)地描述了這頂禮帽主人的信息：他非常聰明，家道衰落，妻子不再愛他了，他習(xí)慣于久坐，房間里可能沒有煤氣燈。華生喊到：“福爾摩斯，你一定是在開玩笑！”于是，福爾摩斯向華生指出他是怎么得出這些結(jié)論的。他仔細(xì)地觀察禮帽，注意到禮貌的細(xì)節(jié)，從中推斷出（描述能指中隱含的所指）： 能指 所指 立方體的帽子 這人很聰明 帽子質(zhì)地優(yōu)良，但用了 他沒有新帽子, 表明他家境很久 衰落 帽子很久沒有刷過 他妻子不再愛他 帽子上的灰塵是褐色的 他極少外出 帽子上有蠟狀污點(diǎn) 屋子里沒有煤氣燈 從這個(gè)場(chǎng)景我們可以得出以下的推論： 適當(dāng)?shù)哪苤傅墨@得，有助于對(duì)所指的理解；例如，我們?cè)谑湛措娨曋械膹V告時(shí)，只有在我們接受到適當(dāng)?shù)臄?shù)量的能指時(shí)，我們才可能了解廣告所要傳達(dá)的真正的所指。（美女與汽車的廣告，其實(shí)是飲料廣告） 對(duì)于能指所傳達(dá)的所指的內(nèi)容的解讀是需要人們進(jìn)行邏輯推理的。這樣的邏輯推理就必然要求人們具備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和文化背景。 二、 新聞信息符號(hào) （一）運(yùn)用各種符號(hào)和標(biāo)志來表達(dá)特定意義的語言形式稱為符號(hào)語言，它是人類傳遞信息的主要手段。 新聞傳播使用的符號(hào)可分為語言符號(hào)和非語言符號(hào)兩類。（播放新聞短片，讓學(xué)生討論其中所使用的符號(hào)） （二）訊息是由一組信息符號(hào)組成的符號(hào)系列。（編碼、譯碼） 三、 選擇和新聞選擇 （一）系統(tǒng)和自組系統(tǒng)的選擇 新聞傳播系統(tǒng)是在新聞傳播規(guī)律支配下，由傳播者為組織核心的自組織系統(tǒng)，它的組織化過程，是不斷地從無序走向有序的自我完善的過程。 （二）新聞選擇的意義 新聞選擇指在特定的傳播環(huán)境下，根據(jù)一定的價(jià)值取向?qū)π侣勈聦?shí)、新聞作品的衡量與取舍。 （三）新聞傳受雙方的新聞選擇 1、傳受雙方：傳播者 受傳者 盡可能方便地使受傳者獲得他們最關(guān)心的傳播內(nèi)容，從而使他們獲知新聞信息的欲望得到最大滿足。 2、信息選擇的或然率公式 （四）新聞選擇的依據(jù) 1、傳播環(huán)境： 1）媒介生態(tài)指媒介生存與運(yùn)作的外部經(jīng)濟(jì)、政治、文化及國際環(huán)境。 2）傳播生態(tài)指新聞體制、法制、規(guī)章、社會(huì)心理等與傳播密切相關(guān)的社會(huì)條件及交通、通訊、物資供應(yīng)等同信息物化過程相關(guān)的物質(zhì)條件。 2、傳播控制： 包括國家、政黨、社會(huì)集團(tuán)運(yùn)用法律、行政、經(jīng)濟(jì)制裁手段的控制，也包括社會(huì)輿論與行業(yè)組織的控制，還包括內(nèi)部新聞自由體制的控制等。 給學(xué)生提供提供大量新聞報(bào)道，讓學(xué)生模擬《大眾日?qǐng)?bào)》、《齊魯晚報(bào)》、南方周末》、《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》、《今日美國》等媒體編輯，根據(jù)新聞選擇的依據(jù)選擇新聞。 講授新課 了解符號(hào)、系統(tǒng)和新聞的聯(lián)系，才能重視符號(hào)、系統(tǒng)在新聞中的作用，正確理解新聞信息符號(hào)的意義，了解文本研究在新聞傳播學(xué)研究領(lǐng)域中的地位。了解新聞選擇的意義，理解傳授雙方的新聞選擇，能夠運(yùn)用新聞選擇的依據(jù)，選擇新聞是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 總結(jié)歸納 1、符號(hào)在社會(huì)傳播中的意義。 2、新聞信息符號(hào)的編碼、譯碼及文本分析。 3、新聞選擇的意義和依據(jù)。 4、信息選擇的或然率公式的內(nèi)容和意義。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第六次課教案 年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第三章 新聞傳播論 第一節(jié) 新聞傳播的模式 教學(xué)目的： 了解新聞傳播的幾種基本模式，掌握新聞傳播的五大核心要素。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 拉斯韋爾的5W模式 2、 新聞傳播的五大核心要素 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，提問新聞信息符號(hào)、新聞選擇依據(jù)。給學(xué)生提供提供大量新聞報(bào)道，讓學(xué)生模擬《大眾日?qǐng)?bào)》、《齊魯晚報(bào)》、南方周末》、《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》、《今日美國》等媒體編輯，根據(jù)新聞選擇的依據(jù)選擇新聞。 提問問題 由新聞選擇的依據(jù)，引出新聞傳播活動(dòng)過程中，影響和控制新聞傳播的因素。 導(dǎo)入新課 讓學(xué)生欣賞電影《女友星期五》中關(guān)于報(bào)社運(yùn)作、新聞采訪等的片斷，提問學(xué)生從影片中可以看出參與新聞傳播活動(dòng)的主體是誰？根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，新聞傳播活動(dòng)中還有什么因素？引出學(xué)生關(guān)于新聞傳播活動(dòng)中參與要素的討論。 引出學(xué)生關(guān)于新聞傳播活動(dòng)中參與要素的討論討論時(shí)間不超過10分鐘。 一、核心要素 （一）拉斯韋爾的5W模式：哈羅德D拉斯韋爾（Lasswell，Harlod D.）1948年于題為《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》（The Structure and Function of Communication in Society）一文中提出。 但是，拉斯韋爾五Ｗ模式的局限性和不完全性也非常明顯，這主要表現(xiàn)在它屬于一個(gè)單向直線模式。布雷多克1958年在拉斯韋爾的五W模式基礎(chǔ)上，發(fā)展出了“7W”模式，增加了傳遞訊息的具體環(huán)境和傳播者發(fā)送訊息的意圖：（圖略） （二）香農(nóng)－韋弗的信息論模式：1949年，數(shù)學(xué)家克勞德香農(nóng)（Claude Shannon）及其合作者沃倫韋弗（Warren Weaver）于1949年在貝爾電話實(shí)驗(yàn)室研究電子通信過程時(shí)，在《通信的數(shù)學(xué)理論》中提出的圖解模式也是一種單向直線性模式：（圖略） （三） 德福勒模式：1966年，德福勒(DeFleur)在香農(nóng)－韋弗模式中又增加了另一組要素，從而明確顯示出信源是如何獲得反饋的，而反饋則使信源有可能使自己的傳播方式更有效地適應(yīng)信宿。德福勒模式將香農(nóng)－韋弗模式發(fā)展成雙向互動(dòng)模式，使其在社會(huì)傳播中也具有一定的適用性。如圖： （圖略） 由此，新聞傳播學(xué)五大核心要素終于全部出現(xiàn)。 二、五大核心要素： （一） 傳播者。又稱信源，指的是在特定傳播活動(dòng)中運(yùn)用符號(hào)并借助媒介工具首先或主動(dòng)地向?qū)ο蟀l(fā)出社會(huì)信息的一方。在社會(huì)傳播中，傳播者既可以是個(gè)人，也可以是群體或組織。 （二） 受傳者。又稱信宿，即在特定傳播活動(dòng)中運(yùn)用符號(hào)并借助某種媒介工具，選擇性的接受社會(huì)信息的一方。 （三） 訊息。訊息指的是由一組相互關(guān)聯(lián)的有意義符號(hào)組成，能夠表達(dá)某種完整意義的信息。（符號(hào)系列） （四） 媒介。又稱傳播渠道、信道、手段或工具。 （五） 反饋。指受傳者對(duì)接收到的訊息的反應(yīng)或回應(yīng)，也是受傳者對(duì)傳播者的反作用。 五大核心要素構(gòu)成了新聞傳播過程的基本框架，在新聞傳播學(xué)研究史上具有重要意義。 講授新課 了解新聞傳播的幾種基本模式，參考丹尼斯麥奎爾等著《大眾傳播模式論》，打開新聞傳播模式理論研究的窗口，有利于學(xué)生開闊理論研究事業(yè)。掌握新聞傳播的五大核心要素，是新聞傳播模式研究的基礎(chǔ)。 總結(jié)歸納 1、名詞解釋：五W模式 香農(nóng)－韋弗的信息論模式 2、新聞傳播的五大核心要素。 3、閱讀丹尼斯麥奎爾等著《大眾傳播模式論》大眾傳播模式部分。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第七次課教案 年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第一節(jié) 新聞傳播的模式 教學(xué)目的： 了解新聞傳播學(xué)先驅(qū)，掌握新聞傳播學(xué)先驅(qū)和施拉姆的代表理論。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 新聞傳播學(xué)四大先驅(qū)的代表理論 2、 施拉姆的代表理論 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，與學(xué)生一起復(fù)述拉斯韋爾五W模式、香農(nóng)－韋弗的信息論模式、德福勒模式，讓學(xué)生回答新聞傳播的五大核心要素。 提問問題 根據(jù)丹尼斯麥奎爾等著《大眾傳播模式論》中大眾傳播模式部分，指出，在傳播學(xué)研究領(lǐng)域中有四大奠基人和一位集大成者。 四大先驅(qū)： 保羅拉扎斯菲爾德（Paul F Lazarsfeld，1901—1976） 哈羅德拉斯韋爾（Harold D．Lasswell，1902—1978） 卡爾霍夫蘭(Carl Hovland，1912—1961) 庫爾特盧因（Kurt Lewin，1890—1974）， 傳播學(xué)集大成者： 威爾伯施拉姆（Wilbur Schramm，1907——1987） 導(dǎo)入新課 三、新聞傳播學(xué)四大先驅(qū)的代表理論 （一）拉斯韋爾 拉斯韋爾在兒童時(shí)期獲得了一本弗洛伊德的書，引起了他一生對(duì)精神分析的興趣，并在后來創(chuàng)建了政治心理學(xué)。他本科的時(shí)候?qū)W習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，后獲得芝加哥大學(xué)政治學(xué)博士學(xué)位。拉斯韋爾領(lǐng)導(dǎo)了宣傳研究，并且實(shí)際上創(chuàng)建了內(nèi)同分析的傳播研究方法。他的一生共發(fā)表六百多萬字的著述，代表作是《世界歷史中的宣傳與傳播》。 拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中，最早以建立模式的方法對(duì)人類社會(huì)的傳播活動(dòng)進(jìn)行了分析，這便是著名的“五W”模式。“五W”模式界定了傳播學(xué)的研究范圍和基本內(nèi)容，影響極為深遠(yuǎn)。我們上次課已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一模式。 （二）拉扎斯菲爾德 拉扎斯菲爾德生于維也納，猶太人。拉扎斯菲爾德曾這樣評(píng)價(jià)維也納——“這個(gè)時(shí)代的維也納，是一座令人難以置信的知識(shí)的頂峰，你看，政治學(xué)、精神分析學(xué)和馬克思主義融合在一起”?？梢哉f是維也納的豐富的文化成就了拉扎斯菲爾德。 拉扎斯菲爾德是一位以實(shí)證研究和應(yīng)用研究為而著稱的社會(huì)學(xué)家。1935年，他流亡美國，主持了普林斯頓大學(xué)的廣播研究所，后遷往紐約哥倫比亞大學(xué)，1944年，該研究所更名為“應(yīng)用社會(huì)研究局”。 1940年和1945年，拉扎斯菲爾德領(lǐng)導(dǎo)了“伊利縣調(diào)查”和“迪凱特特調(diào)查”， 提出了傳播學(xué)著名的“兩級(jí)傳播”現(xiàn)象和“輿論領(lǐng)袖”概念。兩級(jí)傳播模式如圖：（圖略） （三）盧因 庫爾特盧因（Kurt Lewin，1890—1974），是柏林大學(xué)的一位著名的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，他作為一個(gè)流亡者逃離希特勒政權(quán)，成為一位美國社會(huì)心理學(xué)家，開創(chuàng)了群體傳播中的經(jīng)典試驗(yàn)。 盧因在《群體生活的渠道》一文中提出了著名的“把關(guān)人”理論 。在研究群體傳播的過程時(shí)，他認(rèn)為信息的流動(dòng)是在一些含有“關(guān)口”的渠道里進(jìn)行的，在這些渠道中，根據(jù)公正的規(guī)則或者是“把關(guān)人”的標(biāo)準(zhǔn)，決定信息是否可以進(jìn)入渠道或繼續(xù)在渠道里流動(dòng)?！鞍殃P(guān)人”模式如圖：（圖略） （四）霍夫蘭 霍夫蘭1912年生于芝加哥，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，他通過實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)法測(cè)量態(tài)度改變的程度并以此驗(yàn)證傳播的效果。二戰(zhàn)時(shí)，霍夫蘭受聘于美國陸軍新聞與教育署心理研究室主任，主持了一系列以鼓舞士氣為宗旨的有關(guān)宣傳效果的心理實(shí)驗(yàn)，這是采用心理實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行大眾傳播研究的最早范例。 霍夫蘭的代表理論是“說服理論”。說服是大眾傳播效果的一種形式，是企圖利用大眾傳播對(duì)他人產(chǎn)生影響，導(dǎo)致他人改變行為。宣傳和廣告是說服行為的主要代表形式。宣傳可能贏得人們的熱情，也可能壓倒他們的理智。說服效果的研究案例有很多。 二次大戰(zhàn)中，霍夫蘭的態(tài)度改變研究，利用《我們?yōu)楹未蛘獭?、《英國之?zhàn)》等宣傳影片對(duì)美國陸軍的2000多人進(jìn)行了“士氣”效果的調(diào)查研究?；舴蛱m的態(tài)度改變研究發(fā)現(xiàn)了一些說服與態(tài)度改變之間的關(guān)系的規(guī)律： 1、 信息來源的信譽(yù)特征：權(quán)威性、專業(yè)性、知名度、接近性等 2、 訴諸感情還是訴諸理性 3、 說一面理還是說兩面理 四、施拉姆 （一）簡介施拉姆：威爾伯施拉姆（Wilbur Schramm）1907年8月5日生于美國俄亥俄州的瑪麗埃塔，他的父親是一名律師，母親是一名音樂教師。1987年12月27日逝世于夏威夷檀香山，享年80歲。 （二）施拉姆的主要著作 1948年，施拉姆編輯出版了《現(xiàn)代社會(huì)的傳播》，這是傳播學(xué)領(lǐng)域的第一本教科書；1949年出版了《大眾傳播》；1956年出版了《報(bào)刊的四種理論》；1954年出版了《傳播過程和效果》；1073年出版了《人、訊息和媒介——人類傳播一瞥》；1964年出版了《大眾傳媒和國家發(fā)展》；1961年出版了《電視對(duì)少年兒童的影響》的教材。他的一生，留下了三十多部著作和眾多的論文。他在斯坦福的18年中，著述甚豐，用壞了好幾臺(tái)打字機(jī)，正如他的女兒所說的“他呼吸不停，寫作不停……事實(shí)上，他的確是把呼吸與寫作一起停下來的”。在他逝世時(shí)，其書桌案頭還放著其最后一部著作――《人類傳播史話：洞穴壁畫到微芯片》的校樣，該書于1987年出版。 1949年出版、1960年再版的《大眾傳播學(xué)》、1954年出版的《大眾傳播過程和效果》、1964年出版的《大眾傳媒和國家發(fā)展》和這些著述均被大量引用。施拉姆撰寫的關(guān)于電視的六本著作和許多論文也是重要的著述，其中1961年發(fā)表的《電視對(duì)于少年兒童的影響》尤為廣受歡迎。 （三）施拉姆對(duì)傳播學(xué)的貢獻(xiàn) 1、整合和建立了傳播學(xué)框架； 2、拓展了傳播學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域； 3、奠定了傳播學(xué)教育的基石。 講授新課 了解新聞傳播學(xué)先驅(qū)，掌握新聞傳播學(xué)先驅(qū)和施拉姆的代表理論，是新聞傳播從業(yè)人員的基本要求，同時(shí)對(duì)進(jìn)行新聞傳播理論研究也十分有益。 總結(jié)歸納 1、名詞解釋：四大先驅(qū) 意見領(lǐng)袖 把關(guān)人 說服理論 2、施拉姆對(duì)傳播學(xué)的貢獻(xiàn)。 3、理解丹尼斯麥奎爾等著《大眾傳播模式論》中施拉姆的大眾傳播模式。 4、閱讀哈羅德D拉斯韋爾著，張潔等譯，《世界大戰(zhàn)中的宣傳技巧》，談?wù)勀銓?duì)拉斯韋爾宣傳技巧的認(rèn)識(shí)。 布置作業(yè) 學(xué)生自學(xué)、案例教學(xué)、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第八次課教案 年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第二節(jié) 新聞傳播的原則 教學(xué)目的： 掌握新聞傳播的社會(huì)公益原則、集團(tuán)利益原則和時(shí)效性原則。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 社會(huì)公益原則 2、 時(shí)效性原則 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，提問學(xué)生“四大先驅(qū)”、“意見領(lǐng)袖”、“把關(guān)人”、“說服理論”。 提問問題 根據(jù)所掌握的新聞傳播的模式和新聞價(jià)值相關(guān)理論，要求同學(xué)思考新聞傳播的規(guī)律。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞傳播規(guī)律和原則的討論，討論時(shí)間不超過10分鐘。 導(dǎo)入新課 一、社會(huì)公益原則 社會(huì)公益原則即新聞傳播的內(nèi)容與形式都要以有益于社會(huì)公益為原則。 正例：中央電視臺(tái)焦點(diǎn)訪談 播放一期英國BBC的科教節(jié)目《與恐龍同行》 反例：“黃色新聞”（《太陽報(bào)》）“擦邊球” 二、集團(tuán)利益原則 集團(tuán)利益原則即新聞傳播活動(dòng)要維護(hù)它所從屬的集團(tuán)的利益。 正例：黨報(bào)、內(nèi)參 反例：報(bào)到事故 三、時(shí)效性原則 時(shí)效性原則即時(shí)新性和適宜性。 下面情況應(yīng)注意： １、 未澄清是否是真相的事件不能報(bào)道（舉反例） ２、 會(huì)對(duì)人產(chǎn)生不良影響的事件不能報(bào)道（舉反例） ３、 危害社會(huì)利益的事件不能報(bào)道（舉反例） 新聞報(bào)道不能違反憲法和國家法規(guī)（舉反例） 講授新課 社會(huì)公益原則、集團(tuán)利益原則和時(shí)效性原則的相對(duì)性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 與學(xué)生一起回顧本章內(nèi)容。 總結(jié)歸納 1、名詞解釋：社會(huì)公益原則 集團(tuán)利益原則 時(shí)效性原則 2、參考一個(gè)月來的《南方周末》，找出哪些報(bào)道遵循了學(xué)過的三大原則，并說明理由。 3、根據(jù)課堂上觀賞的英國BBC的科教節(jié)目《與恐龍同行》，從傳播原則角度寫觀后感。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第九次課教案 年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第二節(jié) 新聞傳播的原則 教學(xué)目的： 掌握新聞傳播的受眾最大化原則、針對(duì)性原則和適量性原則。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 受眾最大化原則 2、 針對(duì)性原則 3、 適量性原則 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，讓學(xué)生回答傳播原則。 讓學(xué)生觀看新聞報(bào)道，指出報(bào)道中所體現(xiàn)的新聞傳播原則。 提問問題 提問學(xué)生接觸過電臺(tái)、電視臺(tái)和報(bào)社哪些有獎(jiǎng)收聽、有獎(jiǎng)收看活動(dòng)，媒體為什么要這樣做？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于媒體擴(kuò)大受眾的關(guān)注和討論，討論時(shí)間不超過8分鐘。 導(dǎo)入新課 四、受眾最大化原則 （一）受眾最大化原則即新聞傳播要盡可能吸引更多的受眾。 （二）受眾最大化是信息共享，社會(huì)民主、自由，媒體存在和發(fā)展的共同要求（結(jié)合又將收看、收聽現(xiàn)象分析）。 （三）辨析“窄播” 五、針對(duì)性原則 （一）針對(duì)性原則即傳播有針對(duì)性的新聞，針對(duì)性地傳播新聞。 （二）針對(duì)性原則的原因： 1、受眾個(gè)性和需要多元（結(jié)合馬斯洛需要層次說） 2、傳者意圖多層次（舉例） 3、傳播生態(tài)環(huán)境相異（舉例） 六、適量性原則 適量性原則即信息量要適應(yīng)受眾對(duì)新聞的感知、消化能力和滿足需要的程度，以及可供使用的時(shí)間。 注意： 1、信息量不足（異質(zhì)信息不夠，高質(zhì)深層信息不夠） 2、信息過剩（迷失信息海洋，通知信息過剩，單位時(shí)空信息傾瀉使受眾疲勞而減損傳播效果。） 講授新課 如何把握受眾的最大化這一傳播原則，是新聞傳播中的一個(gè)關(guān)鍵性問題，由此應(yīng)將這一原則運(yùn)用和新聞傳播的直接功能結(jié)合起來，進(jìn)行理解。 總結(jié)歸納 1、名詞解釋：受眾最大化原則 針對(duì)性原則 適量性原則 2、如果讓你創(chuàng)辦一份在本校園發(fā)行的《大學(xué)生生活報(bào)》，你將用什么方法擴(kuò)大讀者群？ 3、闡述新聞傳播的原則。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第十次課教案 年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第四章 新聞傳播者論 第一節(jié) 新聞傳播者的角色定位 教學(xué)目的： 了解并掌握新聞傳播者的社會(huì)角色，掌握新聞傳播者的職業(yè)特征。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 新聞傳播者的社會(huì)角色 2、 新聞傳播者的職業(yè)特征 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，讓學(xué)生回答新聞傳播的原則。 提問問題 讓學(xué)生談?wù)剬?duì)未來工作的設(shè)想，談?wù)剬?duì)記者的認(rèn)識(shí)和看法。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞傳播者的關(guān)注和思考。討論時(shí)間不超過10分鐘。 導(dǎo)入新課 引導(dǎo)學(xué)生在教材中明確幾個(gè)概念。 一、社會(huì)角色 1、角色：角色是社會(huì)地位的外在表現(xiàn)；角色是人們的一套行為模式；角色是人們的行為期待；角色是社會(huì)群體組織的基礎(chǔ)。角色是社會(huì)地位的外在表現(xiàn)。 2、社會(huì)角色：指人們?cè)谔囟ǖ纳鐣?huì)和群體中占有的地位與身份。 3、角色期待：群體中多數(shù)成員期望站在某個(gè)地位上的人有某種應(yīng)有的行為方式。 4、角色沖突：指當(dāng)一個(gè)人扮演一個(gè)角色或同時(shí)扮演幾個(gè)不同社會(huì)角色時(shí)，有時(shí)發(fā)生的內(nèi)心沖突與矛盾。 注意：舉例說明角色沖突的表現(xiàn)方式。 二、新聞傳播者的社會(huì)角色定位 形象概括的比喻，贊美，“無冕之王”，“第四權(quán)力”，“斗士” １、信息流通的動(dòng)力――→“活躍因素” ２、意見交流的橋梁――→“耳目”，“喉舌” ３、監(jiān)督權(quán)力的鏡鑒――→“守望人”、“道德法庭” ４、社會(huì)民眾的教師――→“文化傳播者和保存者” 三、新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)特征 優(yōu)勢(shì)：接觸社會(huì)廣泛；思維敏捷；教育者使命；政治傾向；寫作能力；傳播技術(shù)手段 不足：不直接參與實(shí)踐；“浮光掠影”；表面性；片面性 缺乏：長期調(diào)研；學(xué)者化探討研究 原因： １、物質(zhì)條件制約：A事物多樣性； B事件復(fù)雜性； C事件緊迫性； D受眾多層次性 ２、新聞?dòng)浾吣芰εc職責(zé)矛盾 職業(yè)特征： １、階級(jí)性、政治性強(qiáng)； ２、永遠(yuǎn)創(chuàng)造性工作； ３、腦力與體力勞動(dòng)； ４、受到公眾的監(jiān)督 講授新課 新聞傳播者的社會(huì)角色和新聞傳播者的職業(yè)特征是職業(yè)新聞傳播者的基本常識(shí)。 總結(jié)歸納 1、名詞解釋： 社會(huì)角色 角色期待 角色沖突 2、闡述新聞傳播者的社會(huì)角色定位。 3、闡述新聞傳播者的職業(yè)特征。 布置作業(yè) 學(xué)生自學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第十一次課教案 年級(jí) 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第二節(jié) 新聞傳播者的素質(zhì)與修養(yǎng) 教學(xué)目的： 掌握新聞傳播的素質(zhì)，特別是業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解新聞傳播者應(yīng)該從哪些方面提高修養(yǎng)。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 新聞傳播者的業(yè)務(wù)素質(zhì) 2、 新聞傳播者的修養(yǎng) 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課的內(nèi)容，提問學(xué)生新聞傳播者的職業(yè)特征。 提問問題 指出學(xué)生以新聞?dòng)浾邽槔硐肼殬I(yè)，那么是否知道作為一個(gè)新聞傳播者，應(yīng)該具備的條件呢？ 評(píng)述學(xué)生的討論結(jié)果。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞傳播者基本條件的討論，讓學(xué)生思考在學(xué)校應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，將來才有可能成為一個(gè)合格的新聞?dòng)浾摺Ｓ懻摃r(shí)間不超過15分鐘。 導(dǎo)入新課 一、 新聞傳播者的素質(zhì) 新聞傳播者的素質(zhì)是指新聞傳播者在從事新聞實(shí)踐的過程中，為了完成或?qū)崿F(xiàn)自身的目標(biāo)和任務(wù)所應(yīng)該掌握和具有的某些特點(diǎn)、專長和能力。 （一）政治素質(zhì)（端正入黨態(tài)度） （二）業(yè)務(wù)素質(zhì) 1、很強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力（“人蟲”） 2、掌握調(diào)查研究的基本功（調(diào)查研究方法） 3、較強(qiáng)的新聞敏感（采訪工具隨身攜帶） 4、出色的文字表達(dá)能力（熟能生巧） 5、駕馭現(xiàn)代采編工具的能力（方正飛騰、Primer、3Dmax） 二、 新聞傳播者的修養(yǎng) 新聞傳播者的修養(yǎng)是指新聞傳播者為了工作的需要，經(jīng)過長期的鍛煉和培養(yǎng)，在思想理論、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面所達(dá)到的一定水平。 （一）理論修養(yǎng) 1、較高的馬克思主義理論水平（馬克思主義經(jīng)典著作） 2、理論聯(lián)系實(shí)際（舉例） 3、深厚的馬克思主義新聞傳播理論功底（精神交往理論） （二）知識(shí)修養(yǎng) 包括專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí) （三）社會(huì)主義新聞道德規(guī)范 1、社會(huì)責(zé)任 2、真實(shí)全面 3、客觀公正 4、遵紀(jì)守法 5、廉潔奉公 6、增進(jìn)友好 7、團(tuán)結(jié)合作。 講授新課 一名合格的新聞?dòng)浾邞?yīng)具備多方面的素質(zhì)與修養(yǎng)，政治素質(zhì)應(yīng)該在培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)時(shí)著重提高。 總結(jié)歸納 1、闡述新聞傳播者應(yīng)具備的素質(zhì)。 2、闡述新聞傳播者應(yīng)具備的修養(yǎng)。 3、閱讀一期《新聞?dòng)浾摺罚瑢懽x后感。 4、社會(huì)主義新聞職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第十二次課教案 年級(jí) 班